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摘 要：按照全面推进素质教育和基础课程改革的要求，近年来全国各地教育部门遵循学科带头人的成长规律，建设了一支较为适应时代要求和较为具有现代教师素质及创新精神的中小学学科教学带头人队伍，本文从思想观念、理论知识和经验方法三个方面，探究在队伍的初步成功建设与未来的继续壮大过程中，学科教学带头人能够充分发挥辐射作用以保障培养工作的效益的策略。
关键词：中小学 学科教学带头人 辐射作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0050-01
中小学学科教学带头人的辐射作用的发挥，是指学科教学带头人基于带头人和教师双重的视角和经验背景，立足于学校和自身教育教学的实际需要，通过理论与实践之间的不断交流与反馈，在平等、合作、共建的氛围中实现教育教学等方面的专业信息的有效传播，发挥引领、示范作用，促进中小学教师群体整体教学水平的提高。本文从思想观念、理论知识和经验方法三个方面探究辐射策略。
1 思想观念的辐射策略
思想观念的引领实质上是带头人通过一定的教育教学信息的传递，促进非学科教学带头人的那些教师（以下简称其他教师）价值观的转变和完善，从而指导教师的教育教学研究与实践。
（1）吸引和亲近受辐射教师：首先，找到和受辐射教师的共同点，增加自身亲和力。在引领中，其他教师常常以怀疑抵制的态度对待带头人。因此，与其他教师接近并使其被引领所吸引是辐射发挥作用的前提，带头人可以用自身案例向其他教师介绍新课程理念，用自身的相似之处将所要引领的思想观念潜移默化到日常工作中。其次，结合教学热点，形成思想共识。带头人应当在辐射作用的发挥过程中结合当下教学热点解决教师们新的观念与原有的思想认识水平之间的矛盾，最终形成新的思想共识。
（2）坚定辐射过程中的思想观念：首先，带头人进行自我剖析与自我展示。带头人应将自己作为一个案例，客观、真实地进行剖析，将自己的思想历程和结构展示给其他教师，与他们共同分享困惑、挫折和成功经验，并且剖析要严肃、真诚，实事求是。其次，带头人与其他教师应进行角色换位。带头人的自我中心，是发挥辐射作用的障碍，带头人应该时常用从其他教师角度出发预想自己的言行会引起他们什么样的反应。其他教师应适当引据他人意见并从带头人角度出发启发想象。再次，带头人应进行正反两面分析，帮助其他教师坚定信念。在辐射作用的发挥过程中，当教师对某种思想观念有了坚定的理解，应采用正反分析的策略，帮助教师由疑变信，排除思想障碍，坚定信念。
（3）促进受引领教师群体内部的自我传播：首先，收集和交流信息，发挥其他教师的主体作用。在辐射作用的发挥过程中，带头人可以对其他教师提出引导性的题目，收集需要的信息，也可以由其他教师自行确定具体题目，收集有关信息之后再交流，这样能够发挥其他教师在教学活动过程中的主体地位。其次，给其他教师话语权，帮助他们理解和反思。在辐射作用发挥的过程中，带头人要为其他教师留有一定的话语权空间，即在辐射过程中留给教师以理解和反思的空间，让他们自己独立地去分析、推理并得出结论，其效果胜于带头人填鸭式的灌输。
2 理论知识的辐射策略
（1）理性分析，帮助其他教师明晰教学理论问题：理性分析能对其他教师所形成的某种立场产生比较稳定的影响，尤其当其他教师对带头人论述的问题非常关心，并有亲身感受或部分了解的时候，效果更好。此外，通过理性分析，带头人可以帮助其他教师逐渐明晰问题的价值和范畴，在进行理论分析时，带头人要用简单、明了的语言对问题进行梳理，帮助教师明晰问题的真正所在。
（2）营造环境，激发其他教师的学习热情：带头人需要营造物理与心理环境，例如注重说话的技巧，用简单、明了、易懂的措辞，使理论更加生动；运用体语的技巧，积极倾听、适当的身体语言等；强调情感激励，产生情感共鸣时，其他教师会自然而然地朝着带头人所指引的方向行动，从而激发学习热情。
（3）结合实践，促进理论的升华：辐射作用充分发挥的实质是通过传播实现教育理论知识与实践经验的融通，教师运用知识的特点也决定了引领应当从于教育行动中来。所以，其他教师在学习先进教育教学理论的同时，带头人要在具体的实践活动中进行指导，其親身示范有利于促进理论的升华。
3 实践方法的辐射策略
实践是联系理论和技能的桥梁，在辐射作用的发挥过程中，实践引领的可操作性能够得到其他教师青睐。
（1）在行动中发挥辐射作用，强化其他教师对经验方法的理解和运用。
带头人发挥辐射作用的过程可以理解为是一种在教师实际的教育教学环境中进行的行动研究，所以，实践方法的引领一定以行动为载体。带头人可以通过各种共同行动，与其他教师相互切磋，共同分享经验，贯穿以理论解释，帮助其他教师有针对性地运用各种教育教学方法与策略，提高教育教学水平。
（2）传帮带相结合，将辐射贯穿始终教育行动。
传帮带相结合是即在辐射过程中，带头人在向教师传播有关教育教学和教研经验方法的同时，把教师在实践这一经验方法可能遇到的困难和问题考虑在内，尽可能协助解决，并且带领其他教师实现校本教研和自身的科学发展。在传帮带的过程中，带头人应指导到位又不越位，让教师亲自历练和尝试的同时避免包办代替。还应注意及时捕捉问题，总结、提炼规律，帮助其他教师使他们的感性经验上升为理性经验，积极促进其他教师所掌握的经验和方法的有效迁移。
（3）指导反思评价，保证辐射成效。
在带头人发挥辐射作用的过程中，反思是保证辐射成效的必要条件。辐射过程中，带头人应对自己和其他教师的教育教学实践、教学经验和方法进评价，在提升教学能力的同时也促进其他教师发展。同时带头人应注意要分阶段及时指导教师进行反思评价，从各个角度指导反思评价，并形成书面材料。
4 结语
充分发挥中小学学科教学带头人辐射作用，培养广大教师的自主教研能力，从而促进教师专业发展也是课程改革与时代的要求，随着社会经济文化的不断发展和基础教育课程改革的不断深入，带头人辐射作用的发挥也必将是一个动态生成的过程，对这一问题的研究与探讨也将是持续的、发展的。
参考文献
[1] 杨连明，主编.现代教师教育专业引领案例评析[M].上海：上海科学技术文献出版社，2006.
[2] 欧用生.教师专业成长[M].台北：师大书苑公司，1998.
[3] 余文森.自我反思同伴互助专业引领（二）—— 以校为本的教学研究的三个基本要素[J].黑龙江教育，2003（31）：15.
[4] 周乃恒、杜双喜.自我反思同伴互助专业引领—— 临澄县实验小学校本教研探索[J].湖南教育，2005（12）.
作者简介：李力（1988，1—），女，籍贯：福建省龙岩市，学历：硕士研究生在读，研究方向：成人教育学。
关键词：中小学 学科教学带头人 辐射作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0050-01
中小学学科教学带头人的辐射作用的发挥，是指学科教学带头人基于带头人和教师双重的视角和经验背景，立足于学校和自身教育教学的实际需要，通过理论与实践之间的不断交流与反馈，在平等、合作、共建的氛围中实现教育教学等方面的专业信息的有效传播，发挥引领、示范作用，促进中小学教师群体整体教学水平的提高。本文从思想观念、理论知识和经验方法三个方面探究辐射策略。
1 思想观念的辐射策略
思想观念的引领实质上是带头人通过一定的教育教学信息的传递，促进非学科教学带头人的那些教师（以下简称其他教师）价值观的转变和完善，从而指导教师的教育教学研究与实践。
（1）吸引和亲近受辐射教师：首先，找到和受辐射教师的共同点，增加自身亲和力。在引领中，其他教师常常以怀疑抵制的态度对待带头人。因此，与其他教师接近并使其被引领所吸引是辐射发挥作用的前提，带头人可以用自身案例向其他教师介绍新课程理念，用自身的相似之处将所要引领的思想观念潜移默化到日常工作中。其次，结合教学热点，形成思想共识。带头人应当在辐射作用的发挥过程中结合当下教学热点解决教师们新的观念与原有的思想认识水平之间的矛盾，最终形成新的思想共识。
（2）坚定辐射过程中的思想观念：首先，带头人进行自我剖析与自我展示。带头人应将自己作为一个案例，客观、真实地进行剖析，将自己的思想历程和结构展示给其他教师，与他们共同分享困惑、挫折和成功经验，并且剖析要严肃、真诚，实事求是。其次，带头人与其他教师应进行角色换位。带头人的自我中心，是发挥辐射作用的障碍，带头人应该时常用从其他教师角度出发预想自己的言行会引起他们什么样的反应。其他教师应适当引据他人意见并从带头人角度出发启发想象。再次，带头人应进行正反两面分析，帮助其他教师坚定信念。在辐射作用的发挥过程中，当教师对某种思想观念有了坚定的理解，应采用正反分析的策略，帮助教师由疑变信，排除思想障碍，坚定信念。
（3）促进受引领教师群体内部的自我传播：首先，收集和交流信息，发挥其他教师的主体作用。在辐射作用的发挥过程中，带头人可以对其他教师提出引导性的题目，收集需要的信息，也可以由其他教师自行确定具体题目，收集有关信息之后再交流，这样能够发挥其他教师在教学活动过程中的主体地位。其次，给其他教师话语权，帮助他们理解和反思。在辐射作用发挥的过程中，带头人要为其他教师留有一定的话语权空间，即在辐射过程中留给教师以理解和反思的空间，让他们自己独立地去分析、推理并得出结论，其效果胜于带头人填鸭式的灌输。
2 理论知识的辐射策略
（1）理性分析，帮助其他教师明晰教学理论问题：理性分析能对其他教师所形成的某种立场产生比较稳定的影响，尤其当其他教师对带头人论述的问题非常关心，并有亲身感受或部分了解的时候，效果更好。此外，通过理性分析，带头人可以帮助其他教师逐渐明晰问题的价值和范畴，在进行理论分析时，带头人要用简单、明了的语言对问题进行梳理，帮助教师明晰问题的真正所在。
（2）营造环境，激发其他教师的学习热情：带头人需要营造物理与心理环境，例如注重说话的技巧，用简单、明了、易懂的措辞，使理论更加生动；运用体语的技巧，积极倾听、适当的身体语言等；强调情感激励，产生情感共鸣时，其他教师会自然而然地朝着带头人所指引的方向行动，从而激发学习热情。
（3）结合实践，促进理论的升华：辐射作用充分发挥的实质是通过传播实现教育理论知识与实践经验的融通，教师运用知识的特点也决定了引领应当从于教育行动中来。所以，其他教师在学习先进教育教学理论的同时，带头人要在具体的实践活动中进行指导，其親身示范有利于促进理论的升华。
3 实践方法的辐射策略
实践是联系理论和技能的桥梁，在辐射作用的发挥过程中，实践引领的可操作性能够得到其他教师青睐。
（1）在行动中发挥辐射作用，强化其他教师对经验方法的理解和运用。
带头人发挥辐射作用的过程可以理解为是一种在教师实际的教育教学环境中进行的行动研究，所以，实践方法的引领一定以行动为载体。带头人可以通过各种共同行动，与其他教师相互切磋，共同分享经验，贯穿以理论解释，帮助其他教师有针对性地运用各种教育教学方法与策略，提高教育教学水平。
（2）传帮带相结合，将辐射贯穿始终教育行动。
传帮带相结合是即在辐射过程中，带头人在向教师传播有关教育教学和教研经验方法的同时，把教师在实践这一经验方法可能遇到的困难和问题考虑在内，尽可能协助解决，并且带领其他教师实现校本教研和自身的科学发展。在传帮带的过程中，带头人应指导到位又不越位，让教师亲自历练和尝试的同时避免包办代替。还应注意及时捕捉问题，总结、提炼规律，帮助其他教师使他们的感性经验上升为理性经验，积极促进其他教师所掌握的经验和方法的有效迁移。
（3）指导反思评价，保证辐射成效。
在带头人发挥辐射作用的过程中，反思是保证辐射成效的必要条件。辐射过程中，带头人应对自己和其他教师的教育教学实践、教学经验和方法进评价，在提升教学能力的同时也促进其他教师发展。同时带头人应注意要分阶段及时指导教师进行反思评价，从各个角度指导反思评价，并形成书面材料。
4 结语
充分发挥中小学学科教学带头人辐射作用，培养广大教师的自主教研能力，从而促进教师专业发展也是课程改革与时代的要求，随着社会经济文化的不断发展和基础教育课程改革的不断深入，带头人辐射作用的发挥也必将是一个动态生成的过程，对这一问题的研究与探讨也将是持续的、发展的。
参考文献
[1] 杨连明，主编.现代教师教育专业引领案例评析[M].上海：上海科学技术文献出版社，2006.
[2] 欧用生.教师专业成长[M].台北：师大书苑公司，1998.
[3] 余文森.自我反思同伴互助专业引领（二）—— 以校为本的教学研究的三个基本要素[J].黑龙江教育，2003（31）：15.
[4] 周乃恒、杜双喜.自我反思同伴互助专业引领—— 临澄县实验小学校本教研探索[J].湖南教育，2005（12）.
作者简介：李力（1988，1—），女，籍贯：福建省龙岩市，学历：硕士研究生在读，研究方向：成人教育学。