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摘要：在强调综合发展的教育环境中，群文阅读以其系统性和针对性等优势得到了认同和重视。为了改革和创新语文教学模式，将群文阅读应用于小学语文教学中，让学生在阅读多文本的基础上实现拓展知识储备、积累语文素材和增强语文素养的目标。基于此，以下对群文阅读在小学语文教学中的意义及其策略进行了探讨，以供参考。
关键词：群文阅读;小学语文教学;意义及其策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-171
一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义
群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在课堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或者全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的閱读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。毫无疑问，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，对于巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。在教学中，教师应该通过反复实践，探讨小学语文群文阅读的具体实施策略，促进小学生语文核心素养的全面提升。
二、小学语文群文阅读之教学策略
（一）有选择性地准备阅读材料
语文教师在授课前，需要提前准备好阅读材料，即紧紧围绕要开展的课文主题有选择性地进行筛选和安排，以确保学生得到高质量、高品位的文章。在选择上坚持宁精勿滥，以防止材料过多而冲淡主题。对于这些阅读材料，教师要严格把关，认真甄别，提前阅读一遍，以确保内容表达的主题对学生的人生观和世界观起到积极健康的促进作用，而对于那些内容低级庸俗的文章应坚决摒弃。教师还应把握文章的写作手法、艺术风格、作者简介、鉴赏品评、写作背景等。例如在学习《草船借箭》这篇文章时，可以让学生进行《火烧赤壁》《群英会蒋干中计》《借东风》《黄盖假投降》一系列群文阅读展开，以帮助学生如何描写刻画人物形象和一波三折、跌宕起伏故事情节的叙述。群文阅读有效地拓展了学生的阅读视野，从而更加有效地提升了学生的阅读能力和理解能力，让语文课堂变得更加丰富多彩。
（二）根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。
（三）根据结构层次来设计和组合阅读文章
在群文阅读教学中，教师按教学目标有序组合，不能将毫无联系的文章找来凑数，而是根据文章的结构层次、单元目标来设计和组合文章，以达到最佳效果。在此过程中，根据文章的主题思想，组织学生循序渐进式阅读、递进式阅读、精心式阅读等。例如，以“递进式阅读”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小马过河》，通过小马要过河时问牛伯伯和小松鼠，最后在妈妈的鼓励下，终于亲自过河。通过简单的故事告诉我们深刻的道理：遇到任何困难都要勇往直前退缩只能让人一事无成。把文章的结构和情节分析清楚后，然后让学生通过比较这类文章的相同之处和不同之处，所诠释的寓意各是什么。这种递进式群文阅读，让学生对这类文章的结构和主题非常熟悉，课后让同学们仿写一篇同类童话，用来提高学生的写作水平。
参考文献
[1]王胜英.基于群文阅读的小学语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：257-258.
[2]孙林蔚.小学语文群文阅读教学策略探析[J].课外语文，2020（30）：135-136.
[3]高娟.小学语文教学中群文阅读的教学策略研究[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：80-82.
关键词：群文阅读;小学语文教学;意义及其策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-171
一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义
群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在课堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或者全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的閱读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。毫无疑问，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，对于巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。在教学中，教师应该通过反复实践，探讨小学语文群文阅读的具体实施策略，促进小学生语文核心素养的全面提升。
二、小学语文群文阅读之教学策略
（一）有选择性地准备阅读材料
语文教师在授课前，需要提前准备好阅读材料，即紧紧围绕要开展的课文主题有选择性地进行筛选和安排，以确保学生得到高质量、高品位的文章。在选择上坚持宁精勿滥，以防止材料过多而冲淡主题。对于这些阅读材料，教师要严格把关，认真甄别，提前阅读一遍，以确保内容表达的主题对学生的人生观和世界观起到积极健康的促进作用，而对于那些内容低级庸俗的文章应坚决摒弃。教师还应把握文章的写作手法、艺术风格、作者简介、鉴赏品评、写作背景等。例如在学习《草船借箭》这篇文章时，可以让学生进行《火烧赤壁》《群英会蒋干中计》《借东风》《黄盖假投降》一系列群文阅读展开，以帮助学生如何描写刻画人物形象和一波三折、跌宕起伏故事情节的叙述。群文阅读有效地拓展了学生的阅读视野，从而更加有效地提升了学生的阅读能力和理解能力，让语文课堂变得更加丰富多彩。
（二）根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。
（三）根据结构层次来设计和组合阅读文章
在群文阅读教学中，教师按教学目标有序组合，不能将毫无联系的文章找来凑数，而是根据文章的结构层次、单元目标来设计和组合文章，以达到最佳效果。在此过程中，根据文章的主题思想，组织学生循序渐进式阅读、递进式阅读、精心式阅读等。例如，以“递进式阅读”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小马过河》，通过小马要过河时问牛伯伯和小松鼠，最后在妈妈的鼓励下，终于亲自过河。通过简单的故事告诉我们深刻的道理：遇到任何困难都要勇往直前退缩只能让人一事无成。把文章的结构和情节分析清楚后，然后让学生通过比较这类文章的相同之处和不同之处，所诠释的寓意各是什么。这种递进式群文阅读，让学生对这类文章的结构和主题非常熟悉，课后让同学们仿写一篇同类童话，用来提高学生的写作水平。
参考文献
[1]王胜英.基于群文阅读的小学语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：257-258.
[2]孙林蔚.小学语文群文阅读教学策略探析[J].课外语文，2020（30）：135-136.
[3]高娟.小学语文教学中群文阅读的教学策略研究[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：80-82.