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新课程下，课堂教学中的师生对话或生生对话已经日益成为实现教育目的的一个重要途径。因为在现代课堂中，知识不再仅仅指教科书和教学参考书所提供的既定的现成知识，通过师生或生生互动而产生的新知识在课堂知识教学中占据越来越多的份额。就中学思想政治课教学而言，为适应现代课堂教学的新要求，课堂教学中师生或生生对话必将成为中学思想政治课堂教学的一种新形态。
一、对话教学的过程——师生角色互动
传统的中学思想政治课堂教学，教师除了与少数成绩好的学生有少许交流外，对大多数学生基本采取不闻不问的态度，课堂要么是教师个人面对学生的独自的言语诉说，要么演变成了教师与少数学生的表演。这种独白的实质是独自和独断，造成了师生的心灵隔膜和精神隔阂，在这种独白的课堂里，教师始终占据了主导和主动地位，学生只是被动学习和处于被支配的地位。
这种课堂形态与现代中学思想政治课堂教学的内涵已经不符。因为现代思想政治课堂不仅是已有政治知识传授的地方，也是新知识生成的场所；不仅是文化传承的场所，也是文化创造的环境；不仅是生理生命和感性生命存在的地方，也是师生精神生命、道德生命乃至人格生命养成的场所；既是社会适应和个人满足的过程，也是超越社会和个人的过程。这样的课堂要求师生应该在民主、平等、自由和开放的气氛中进行教与学的双向互动，教师是教学对话的激发者和平等参与者，而学生在师生对话和生生对话中积极主动参与，在多个课堂主体间的应答中，与他人共享着学习生活情趣，在体验、思考和分享中编织着良好的师生关系、生生关系，并建构着自己的个性与个体人格。
需指出的是，这种对话教学是有效对话，而不是表面上热闹、内容上干瘪、程序上机械的无效的问答。有这样一节课堂实录：课题是《当代青年的历史使命》，师生有着这样的一段对话：
师：我国处于什么样的历史阶段?
生：社会主义初级阶段。
师：初级阶段，我们面临的历史任务和使命是什么?
生：实现社会主义现代化。
师：为实现这一目标，党中央制定了怎样的发展战略?
生：经济社会发展三步走战略。
师：现在已经实现了几步?
生：前两步。
师：第三步什么时候实现?
生：21世纪中叶。
师：时代赋予我们这代青年什么样的使命?
生：基本实现现代化。
师：为实现第三步发展战略，你应该怎样努力?
生：刻苦学习知识，努力提高技能。
这样的课堂师生对话，似乎环环相扣，应答自如，实质上是一堆“废话”。
二、有效对话的生成——课前认真预设
不管哪种形式的课堂教学，都是有意识、有目的的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、准确的思考和安排，这样才能保证课堂有效对话的计划性和效率性。随着新课堂改革的不断深入，教师普遍提高了课堂教学的生成意识，在实践中也尝试了不少好的做法。动态的生成、师生的互动。激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，使学生呈现出生气勃勃的精神状态。但随之也出现了一种倾向：一些教师过分强调课堂动态生成，过度借助师生对话，人为夸大动态生成的作用，忽视了课前预设。有的教师甚至错误地认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，而更多地应该让学生自主学习。有的片面追求课堂表面的热闹，甚至机械地以师生对话的时间和次数来设计和衡量，因而出现了由过去的老师牵着学生的鼻子走转变为现在的学生牵着老师鼻子走的课堂教学的局面，形式上热热闹闹，内容上却乱七八糟。
我们在听课中曾清楚地感悟到，一个很好且难得的生成性资源，教育者竟然毫无觉察。我们在回顾与反思教学过程时，也曾发现过自己错过了绝好的生成性资源，这些都令我们感到可惜和懊悔。其根本原因在于对教材内容把握得不透彻，对学生情况了解得不充分，说到底就是教师的课前预设不到位。
从实践层面看，无论是有效的师生对话，还是有效的动态生成，都基于预设。这样的对话和生成是对预设的丰富、拓展和调节，实质上和生成已融为一体。预设中有生成，生成中有预设。正如福建师范大学课程中心余文森教授所说：“没有预设的师生对话是不负责任的对话，而没有动态生成的师生对话是不精彩或是机械的对话。”笔者以为，与其漫无边际地师生对话，不如严谨简练的教师“独白”。
三、对话教学的本质一师生生命发展
一般意义上，课堂的对话主要有人与学习材料的对话及人与人之间的对话。当今的中学思想政治课堂教学，教师和学生所用的学习材料主要还是教材和其他的文本材料。在课堂上，无论是教师还是学生，都是从个人已有的知识和经验出发，在阅读和倾听中实现着个人与作者、个人与讲者或编者的对话，并进行思考，以此来感悟和理解文本，达到理解知识、掌握技能、调动情感、转变态度、改变或形成价值观的目的。而课堂上人与人的对话虽然也包括学生与学生之间的对话，但主要还是教师与学生间的对话。这种对话从形式和表现来看，是指在老师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，展开知识领域，领会学习内容的教学过程；从本质上看，课堂对话是以师生的生命发展为目标，以平等交流为原则，合理协调教师、学生与文本之间的关系，以开放性、生成性为特征，开发师生的创造潜能，实现师生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的双向互动发展。
科学的教学过程观告诉我们，教学不仅仅是一个告诉与被告诉的过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
可见，对话教学不仅仅是一种教学手段。而是一种教育精神和课堂文化，它蕴涵着平等观念、合作精神和人本思想。
(责任编辑：李雪虹)
一、对话教学的过程——师生角色互动
传统的中学思想政治课堂教学，教师除了与少数成绩好的学生有少许交流外，对大多数学生基本采取不闻不问的态度，课堂要么是教师个人面对学生的独自的言语诉说，要么演变成了教师与少数学生的表演。这种独白的实质是独自和独断，造成了师生的心灵隔膜和精神隔阂，在这种独白的课堂里，教师始终占据了主导和主动地位，学生只是被动学习和处于被支配的地位。
这种课堂形态与现代中学思想政治课堂教学的内涵已经不符。因为现代思想政治课堂不仅是已有政治知识传授的地方，也是新知识生成的场所；不仅是文化传承的场所，也是文化创造的环境；不仅是生理生命和感性生命存在的地方，也是师生精神生命、道德生命乃至人格生命养成的场所；既是社会适应和个人满足的过程，也是超越社会和个人的过程。这样的课堂要求师生应该在民主、平等、自由和开放的气氛中进行教与学的双向互动，教师是教学对话的激发者和平等参与者，而学生在师生对话和生生对话中积极主动参与，在多个课堂主体间的应答中，与他人共享着学习生活情趣，在体验、思考和分享中编织着良好的师生关系、生生关系，并建构着自己的个性与个体人格。
需指出的是，这种对话教学是有效对话，而不是表面上热闹、内容上干瘪、程序上机械的无效的问答。有这样一节课堂实录：课题是《当代青年的历史使命》，师生有着这样的一段对话：
师：我国处于什么样的历史阶段?
生：社会主义初级阶段。
师：初级阶段，我们面临的历史任务和使命是什么?
生：实现社会主义现代化。
师：为实现这一目标，党中央制定了怎样的发展战略?
生：经济社会发展三步走战略。
师：现在已经实现了几步?
生：前两步。
师：第三步什么时候实现?
生：21世纪中叶。
师：时代赋予我们这代青年什么样的使命?
生：基本实现现代化。
师：为实现第三步发展战略，你应该怎样努力?
生：刻苦学习知识，努力提高技能。
这样的课堂师生对话，似乎环环相扣，应答自如，实质上是一堆“废话”。
二、有效对话的生成——课前认真预设
不管哪种形式的课堂教学，都是有意识、有目的的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、准确的思考和安排，这样才能保证课堂有效对话的计划性和效率性。随着新课堂改革的不断深入，教师普遍提高了课堂教学的生成意识，在实践中也尝试了不少好的做法。动态的生成、师生的互动。激活了课堂教学，使课堂充满了生命活力，使学生呈现出生气勃勃的精神状态。但随之也出现了一种倾向：一些教师过分强调课堂动态生成，过度借助师生对话，人为夸大动态生成的作用，忽视了课前预设。有的教师甚至错误地认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，而更多地应该让学生自主学习。有的片面追求课堂表面的热闹，甚至机械地以师生对话的时间和次数来设计和衡量，因而出现了由过去的老师牵着学生的鼻子走转变为现在的学生牵着老师鼻子走的课堂教学的局面，形式上热热闹闹，内容上却乱七八糟。
我们在听课中曾清楚地感悟到，一个很好且难得的生成性资源，教育者竟然毫无觉察。我们在回顾与反思教学过程时，也曾发现过自己错过了绝好的生成性资源，这些都令我们感到可惜和懊悔。其根本原因在于对教材内容把握得不透彻，对学生情况了解得不充分，说到底就是教师的课前预设不到位。
从实践层面看，无论是有效的师生对话，还是有效的动态生成，都基于预设。这样的对话和生成是对预设的丰富、拓展和调节，实质上和生成已融为一体。预设中有生成，生成中有预设。正如福建师范大学课程中心余文森教授所说：“没有预设的师生对话是不负责任的对话，而没有动态生成的师生对话是不精彩或是机械的对话。”笔者以为，与其漫无边际地师生对话，不如严谨简练的教师“独白”。
三、对话教学的本质一师生生命发展
一般意义上，课堂的对话主要有人与学习材料的对话及人与人之间的对话。当今的中学思想政治课堂教学，教师和学生所用的学习材料主要还是教材和其他的文本材料。在课堂上，无论是教师还是学生，都是从个人已有的知识和经验出发，在阅读和倾听中实现着个人与作者、个人与讲者或编者的对话，并进行思考，以此来感悟和理解文本，达到理解知识、掌握技能、调动情感、转变态度、改变或形成价值观的目的。而课堂上人与人的对话虽然也包括学生与学生之间的对话，但主要还是教师与学生间的对话。这种对话从形式和表现来看，是指在老师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，展开知识领域，领会学习内容的教学过程；从本质上看，课堂对话是以师生的生命发展为目标，以平等交流为原则，合理协调教师、学生与文本之间的关系，以开放性、生成性为特征，开发师生的创造潜能，实现师生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的双向互动发展。
科学的教学过程观告诉我们，教学不仅仅是一个告诉与被告诉的过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。
可见，对话教学不仅仅是一种教学手段。而是一种教育精神和课堂文化，它蕴涵着平等观念、合作精神和人本思想。
(责任编辑：李雪虹)