论文部分内容阅读
[摘 要] 近年来，随着互联网技术的发展，大型网络公开课开始受大众欢迎，也引发了高校新一波的教学改革，苏财院自2013年推广使用世界大学城，进而进行翻转课堂教学改革。面对该教学改革，从教师到学生都是一个崭新的尝试。
[关 键 词] 翻转课堂;世界大学城;在线交流
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0070-02
借助互联网技术的飞速发展，尤其是移动客户端的开发应用，在线学习平台的建设，主流的翻转课堂教学模式得到了推广。世界大学城是由中华人民共和国教育部打造的现代远程职业教育与培训业务平台，为高等职业教育的改革提供了一个宽敞的平台。
翻转课堂教学模式，基本特征就是下课听视频，上课讨论总结，与简单的网络视频相比借助世界大学城平台进行的翻转课堂教学模式针对的是校内的教育。任何老师都可以使用翻转课堂教学模式，要把翻转课堂和世界大学城平台更完美的组合使用，并不是所有的课程都适用于翻转课堂，也不是所有的学生都适用这种教学模式。
江苏财经职业技术学院是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校建设单位。在探索世界大学城平台与翻转课堂教学模式组合使用上，一直走在众高职院校的前列。作为一所资深的财经高职类院校，如何更好地完善课堂教学改革一直是我校老师努力的方向。如何借力世界大学城平台，创新应用翻转课堂模式是亟须解决的重要课题。
一、高职院能否基于世界大学城展开翻转课堂
尽管高职院校的学生生源层次较为复杂，但是现在的世界大学城平台已经拥有了完善的视频分享、文章分享、作业、考试等一系列功能。运用一定的激励措施，让学生把课下的时间充分利用起来，通过作业和考试的时间限定来督促学习。不论生源层次如何复杂，一个良好的学习氛围的打造对一个学校来说非常重要。翻转课堂需要的是学生的积极参与，最初可能需要一定的强制手段，可是随着教学模式的推广，学生是可以慢慢接受这样的方式来主动进行新知识的汲取。在翻转课堂的组织上，可以通过分角色辩论，案例分析等方法加强学生的表现机会。让每一个学生都有机会走到讲台上，把自己所理解的知识进行阐述，这个时候也是教师反思这种教学模式成果的有利佐证。不过要想顺利展开，世界大学城的空间建设会给教师带来很大压力，因为一个完善的平台是需要一点一滴的打造，而翻转课堂教学模式确是在教师的意念之间，为了让学生掌握主动学习的乐趣而翻转。
在江苏财院推广世界大学城翻转的同时，我们同样也将教学一体化融入进课堂里。经过一个学年的应用总结，发现学生在新知识的接受方面，其实没有太大差别，可是如何将自己掌握的知识进行表述，尤其是在一个有压力的环境下如何表述清楚，却出现很大问题。无论翻转课堂还是传统课堂高职教育的目标是培养懂理论，会动手的学生。
二、基于世界大学城资源的翻转课堂教学模式的实施路径
（一）资源共享
世界大学城不但提供了丰富的本校资深教师的授课视频，而且还为师生提供了共同学习、交流与管理的平台，一般具有发放收缴作业及限时考试等功能，给学生提供针对重点难点的视频讲解并及时给出测试，反馈学生实际的学习情况，提高学生与世界大学城平台的交互性。高职院校的教师通过登陆世界大学城，像学生提供与本翻转课堂课程目标高度相关且适合于本校本专业学生的微视频、训练测验等课程资源，可引导学生使用，直接用于翻转课堂课前教学。作为财经类院校，苏财院在基础课程的开设上很多专业都会出现雷同的课程，借助世界大学城，这样的课程资源就很好的实现了资源共享。也减少了教师亲力亲为授课的负担。
（二）提出问题，解决问题
在世界大学城里课程资源的学习，学生最好的检测就是通过老师的提问，这就是问题式教学法。学生通过思考解决问题，解决不了，可以在世界大学城的论坛里寻找教师或者是同一专业同学的帮助。通过问题的解决彻底掌握知识点。人本主义教育的起点不是学生要学到哪些知识，而是学生要遇到和解决哪些问题，问题解决成为教育哲学的第一概念。学生在分析问题、解决问题的过程中自然将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标融为一体。因此，翻转课堂任课教师可根据课程目标、课程内容、知识体系，从大量优质世界大学城平台课程资源的浏览、参与及分析中寻找、设计学生理解知识、构建知识、应用知识与进行能力训练所需的具有探究价值的问题，如：教师的课前备课，可以学生身份注册、浏览大量世界大学城课程内容与训练题并进行提炼、归纳与整理，设计诸多新的研讨问题，从学生解决问题的角度设计丰富多彩的课堂活动。学生课内通过参与项目训练、问题研讨、仿真实验与案例分析时解决这些问题，很好地实现知识内化。
（三）运用工具，加强交流
世界大学城不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。网络教学平台是世界大学城快速发展的技术基础，世界大学城常用的技术平台与工具有：1.课程中心网站。主要工具有博客和自建平台。前两种工具使用简单，功能基本满足需要，后者功能强大，可定制。2.课程论坛。论坛是学习者交流的主要空间，可以发表话题，或围绕已有话题参与讨论。3.人际互动工具。运用微博、微信、QQ群可以快速交换信息资源和想法。4.资源分享工具。如各类视频分享网站、社会化书签小组等，学习者可以在网页上分享学习资源。5.移动客户端，随着4G网络的普及，随时随地上网浏览视频已经成了学生的生活习惯，把世界大学城的客户端装在手机上，可以使学生更好的使用，更及时跟老师进行交流。
教师应结合学生的外语水平、输入能力、电脑技术、地方口音及教学环节与教学内容本身的特征选择互动交流工具，如实践性强的课程内容适合选择可视化的虚拟教室视频工具，便于学生“边看边做”与“边做边学”;对于外语水平、输入能力较差的学生，与外国人交流时不适合运用聊天室、语音会议等实时交互工具，适合选用博客、论坛等非即时交流工具，便于学生有更多的时间思考与组织语言。世界大学城一般将教学平台、在线课程和学习课件作为一个整体来设计，这些常用的技术平台与工具在翻转课堂教学中可以借鉴与利用，还可以运用云计算、人工智能、物联网和移动通信等现代信息技术构建专用翻转课堂云计算网络平台，打造沉浸式、强交互、重体验的学习环境。
三、小结
江苏财经职业技术学院使用世界大学城空间至今已有三年，从一开始利用该平台进行资源共享，师生互动，到现在的成功推广翻转课堂教学改革是教育改革的一大进步。目前我们正计划针对世界大学城进行二次开发，将学生的日常考核和期末考核也加入其中，以此作为一种激励措施来进行推广。在信息化的今天，越来越多人依赖手机，所以移动客户端的打造也是必不可少。目前世界大学城已经开发了安卓系统版，以后还会有ISO系统，方便学生随时随地可以进行课堂之外的学习，也可以跟老师及时沟通。那么翻转课堂的展开也就得到更加稳固的支持。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[关 键 词] 翻转课堂;世界大学城;在线交流
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0070-02
借助互联网技术的飞速发展，尤其是移动客户端的开发应用，在线学习平台的建设，主流的翻转课堂教学模式得到了推广。世界大学城是由中华人民共和国教育部打造的现代远程职业教育与培训业务平台，为高等职业教育的改革提供了一个宽敞的平台。
翻转课堂教学模式，基本特征就是下课听视频，上课讨论总结，与简单的网络视频相比借助世界大学城平台进行的翻转课堂教学模式针对的是校内的教育。任何老师都可以使用翻转课堂教学模式，要把翻转课堂和世界大学城平台更完美的组合使用，并不是所有的课程都适用于翻转课堂，也不是所有的学生都适用这种教学模式。
江苏财经职业技术学院是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校建设单位。在探索世界大学城平台与翻转课堂教学模式组合使用上，一直走在众高职院校的前列。作为一所资深的财经高职类院校，如何更好地完善课堂教学改革一直是我校老师努力的方向。如何借力世界大学城平台，创新应用翻转课堂模式是亟须解决的重要课题。
一、高职院能否基于世界大学城展开翻转课堂
尽管高职院校的学生生源层次较为复杂，但是现在的世界大学城平台已经拥有了完善的视频分享、文章分享、作业、考试等一系列功能。运用一定的激励措施，让学生把课下的时间充分利用起来，通过作业和考试的时间限定来督促学习。不论生源层次如何复杂，一个良好的学习氛围的打造对一个学校来说非常重要。翻转课堂需要的是学生的积极参与，最初可能需要一定的强制手段，可是随着教学模式的推广，学生是可以慢慢接受这样的方式来主动进行新知识的汲取。在翻转课堂的组织上，可以通过分角色辩论，案例分析等方法加强学生的表现机会。让每一个学生都有机会走到讲台上，把自己所理解的知识进行阐述，这个时候也是教师反思这种教学模式成果的有利佐证。不过要想顺利展开，世界大学城的空间建设会给教师带来很大压力，因为一个完善的平台是需要一点一滴的打造，而翻转课堂教学模式确是在教师的意念之间，为了让学生掌握主动学习的乐趣而翻转。
在江苏财院推广世界大学城翻转的同时，我们同样也将教学一体化融入进课堂里。经过一个学年的应用总结，发现学生在新知识的接受方面，其实没有太大差别，可是如何将自己掌握的知识进行表述，尤其是在一个有压力的环境下如何表述清楚，却出现很大问题。无论翻转课堂还是传统课堂高职教育的目标是培养懂理论，会动手的学生。
二、基于世界大学城资源的翻转课堂教学模式的实施路径
（一）资源共享
世界大学城不但提供了丰富的本校资深教师的授课视频，而且还为师生提供了共同学习、交流与管理的平台，一般具有发放收缴作业及限时考试等功能，给学生提供针对重点难点的视频讲解并及时给出测试，反馈学生实际的学习情况，提高学生与世界大学城平台的交互性。高职院校的教师通过登陆世界大学城，像学生提供与本翻转课堂课程目标高度相关且适合于本校本专业学生的微视频、训练测验等课程资源，可引导学生使用，直接用于翻转课堂课前教学。作为财经类院校，苏财院在基础课程的开设上很多专业都会出现雷同的课程，借助世界大学城，这样的课程资源就很好的实现了资源共享。也减少了教师亲力亲为授课的负担。
（二）提出问题，解决问题
在世界大学城里课程资源的学习，学生最好的检测就是通过老师的提问，这就是问题式教学法。学生通过思考解决问题，解决不了，可以在世界大学城的论坛里寻找教师或者是同一专业同学的帮助。通过问题的解决彻底掌握知识点。人本主义教育的起点不是学生要学到哪些知识，而是学生要遇到和解决哪些问题，问题解决成为教育哲学的第一概念。学生在分析问题、解决问题的过程中自然将“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标融为一体。因此，翻转课堂任课教师可根据课程目标、课程内容、知识体系，从大量优质世界大学城平台课程资源的浏览、参与及分析中寻找、设计学生理解知识、构建知识、应用知识与进行能力训练所需的具有探究价值的问题，如：教师的课前备课，可以学生身份注册、浏览大量世界大学城课程内容与训练题并进行提炼、归纳与整理，设计诸多新的研讨问题，从学生解决问题的角度设计丰富多彩的课堂活动。学生课内通过参与项目训练、问题研讨、仿真实验与案例分析时解决这些问题，很好地实现知识内化。
（三）运用工具，加强交流
世界大学城不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。网络教学平台是世界大学城快速发展的技术基础，世界大学城常用的技术平台与工具有：1.课程中心网站。主要工具有博客和自建平台。前两种工具使用简单，功能基本满足需要，后者功能强大，可定制。2.课程论坛。论坛是学习者交流的主要空间，可以发表话题，或围绕已有话题参与讨论。3.人际互动工具。运用微博、微信、QQ群可以快速交换信息资源和想法。4.资源分享工具。如各类视频分享网站、社会化书签小组等，学习者可以在网页上分享学习资源。5.移动客户端，随着4G网络的普及，随时随地上网浏览视频已经成了学生的生活习惯，把世界大学城的客户端装在手机上，可以使学生更好的使用，更及时跟老师进行交流。
教师应结合学生的外语水平、输入能力、电脑技术、地方口音及教学环节与教学内容本身的特征选择互动交流工具，如实践性强的课程内容适合选择可视化的虚拟教室视频工具，便于学生“边看边做”与“边做边学”;对于外语水平、输入能力较差的学生，与外国人交流时不适合运用聊天室、语音会议等实时交互工具，适合选用博客、论坛等非即时交流工具，便于学生有更多的时间思考与组织语言。世界大学城一般将教学平台、在线课程和学习课件作为一个整体来设计，这些常用的技术平台与工具在翻转课堂教学中可以借鉴与利用，还可以运用云计算、人工智能、物联网和移动通信等现代信息技术构建专用翻转课堂云计算网络平台，打造沉浸式、强交互、重体验的学习环境。
三、小结
江苏财经职业技术学院使用世界大学城空间至今已有三年，从一开始利用该平台进行资源共享，师生互动，到现在的成功推广翻转课堂教学改革是教育改革的一大进步。目前我们正计划针对世界大学城进行二次开发，将学生的日常考核和期末考核也加入其中，以此作为一种激励措施来进行推广。在信息化的今天，越来越多人依赖手机，所以移动客户端的打造也是必不可少。目前世界大学城已经开发了安卓系统版，以后还会有ISO系统，方便学生随时随地可以进行课堂之外的学习，也可以跟老师及时沟通。那么翻转课堂的展开也就得到更加稳固的支持。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.