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摘 要：现阶段，我国教育事业呈现良好的发展态势，尤其是小学教育。数学作为小学教育中必不可少的一门重要学科，对于启发学生的逻辑思维具有重要作用，因此需要充分重视小学数学课堂教学效率与质量的提升；从小学生方面来看，其思维趋于直观性，而小学数学课程知识内容具有抽象性，这在一定程度上增大了小学生在数学课程学习方面的难度，而通过生活情境教学方法的运用，可以将抽象的数学内容知识直观化，有利于学生更好的学习与理解数学知识内容。本文主要针对小学数学教学中生活情境的运用原则进行深入分析，探讨生活情境运用于小学数学教学中的主要方法。
关键词：小学；数学；教学；生活情境；运用
从生活中可以看清教育的本質，其本质主要是为了解决学生的实际问题。由于小学生的年龄比较小，具有好奇心强、自律性差等特点，而基于小学生的这些特点在教学中运用生活情境教学法，在教学中合理导入日常生活中的镜头，不仅可以增强教学的生动性、形象化，还可以帮助学生正确解决生活中出现的一些实际问题，因此应当充分重视小学数学教学中生活情境的合理运用。
一、 小学数学教学中生活情境的运用原则分析
（一） 符合学生年龄
小学数学教师在教学过程中，需要综合考虑学生的思维接受能力与年龄，根据不同年级的小学生选取相应的教学方式。例如：一、二年级学生在事物判断方面具有直观性，数字的减少或者累加应当控制在合理范围内，符合学生的运算能力，对于稍微复杂的应用题目，大多数一、二年级学生是难以及时反应过来的；对于五、六年级的学生，小学数学教师在教学时应当将抽象算数概念融入教学内容中，对于简单的计算应当要求学生快速解答，而对于比较复杂的应用题，可以通过联系实物或者图形等方式予以解答。
（二） 符合实际生活
从内容方面来看，小学数学的特点主要包括：①运算从简单逐渐转变为复杂。小学数学课程教学过程中，由简单加减法向乘除法递进，高年级学生需要了解与掌握加减乘除混合运算方法。②小学数学应用题由直观转变为复杂。由简单加减法能够解决的数学应用题转变为需要运用加减乘除法才能够解决的数学应用题，题目内容趋于抽象化，解题步骤显著增多。③学生的年龄与知识增长呈正比。一、二年级学生在判断、反应等多个方面的能力有限，需要通过实体物品比划，才可以了解与掌握题目的核心知识；五、六年级学生利用自身日常积累的经验与想象力，就能够判断简单事物。④不同阶段反应的生活实际存在一定差异。低年级阶段，教师经常使用铅笔、苹果以及小红花等一系列物品作为教学工具，同时通过举例方式说明数字的减少与累积；高年级阶段，教师主要通过图形方式指导与协助学生进行分析，表明随着学生年龄的增大，其对于生活的感悟能力也随之增强，可以通过图形形式对诸多抽象事物予以表现。
（三） 教学重点把握
与传统教学法相比较而言，生活情境教学法需要小学数学教师付出更多的时间、精力，主要在于教师在备课的时候需要在课堂教学中融入生活情境教学。一部分小学数学教师认为教学过程中并不需要运用生活情境教学法，在教学中依然沿用传统教学方式，这在一定程度上影响了教育改革的发展，而为了适应现代化教学方式，小学数学教学应当根据大纲要求，分步骤、有重点以及系统性的掌握教学重点，使学生在情境教学过程中感受学习乐趣。
（四） 健康情境的营造
小学教育阶段是小学生“三观”形成的初级阶段，学校、家庭以及社会氛围对于学生的心理建设、思想具有十分重要的影响，而学生的心理、思想对于其学习效率、质量有着直接影响，因此应当充分重视学生生活环境的改善，为其提供一个健康、和谐的生活环境，确保学生性格的良好塑造，进一步提升其认知能力。
二、 生活情境运用于小学数学教学中的方法分析
（一） 重视生活情境的合理创设
小学数学与日常生活有着十分密切的关系，小学数学教师在课堂教学过程中应当对与教学内容相符的生活情境予以创设。例如：低年级阶段，学生在加减计算方面主要使用的是掰手指头方式，这种方式在10以内的加减计算上十分有效，但是在100以内的加减计算上却无法使用。因此，小学数学教师应当针对这一问题，创设合理的生活情境，生活中有诸多事情均需要使用100以内加减法，如买东西的时候，交给商家100元，物品价钱为21元，需要找零79元，教师可以指导学生多参与这样的生活情境，在此基础上对其运算能力予以提升。同时，家长也应当通过教材对生活情境予以创设，进一步激发学生在数学方面的学习情趣。
（二） 重视实践教学的合理开展
通过小学数学教学内容，能够对日常生活中的诸多问题予以处理，如衣柜体积、油桶容量、地板面积等。生活情境教学法，实质上就是在数学课堂教学上运用生活情境，使学生进一步了解与掌握数学教学内容，以此实现教学目的。日常生活中还有很多与小学数学教学内容相关的实际案例，如圆柱体积是圆锥的3倍，当高与半径一致时，在实践中就容易对这个理论的正确性予以证实。事实证明，小学数学教师在课堂教学中，需要指导学生将学习到的数学知识合理运用于生活中，才可以使学生更加牢固的掌握数学知识。
（三） 重视情境导入
情境导入，实质上就是为了对课堂趣味性予以提升，在课堂教学过程中增加一部分实物教学，即针对某一个教学问题，通过教学材料在教学中引入生活情境，使数学应用题更加直观。小学数学课堂教学过程中，教师可以针对一些难点、重点问题，合理开展情境导入，这样不仅可以激发学生对数学课程知识的学习兴趣，还可以对其思维能力予以培养。
（四） 与生活实际相联系
对于生活情境的创设，并不是随意编造的，其与实际生活有着十分密切的关系，有利于学生对日常问题、困难予以合理解决，而且有利于增强学生的自信心与成就感。从小学数学教学的目的、本质上来看，主要是通过教师授课将数学知识内容逐层传授给学生，以此提升学生的判断能力、认知能力以及问题解决能力。就小学生而言，生活情境教学法不仅可以在生活中找到原型，还可以快速的了解与掌握数学知识内容，在短时间内提升学生的数学运算能力。 （五） 加大情境对话力度
小学数学课程教学中，学生的注意力主要集中在前15分钟左右，15分钟之后一些自律性比较差的学生极易在课堂上出现交头接耳、走神等不良状况，而这个时候导入生活情境，可以通过生活情境教学迅速集中学生的注意力，防止学生由于注意力不集中、自律性差等因素造成走神。同时，生活情境教学法具备的有趣性、丰富性以及活泼性也使其备受小学生的青睐。
三、 结语
小学数学教师在课堂教学过程中，应当引导学生对日常生活与数学知识内容之间的密切联系予以充分感知，并对科学的生活情境予以合理创设，使学生在联系实际生活的基础上对数学知识予以学习，了解与掌握数学知识内容，并将其合理运用于实际生活中。这样不仅能够对学生的学习积极性、思考能力以及数学思维予以有效提升，还能够培养与激发学生的学习兴趣，进一步提升小学数学教学的整体效率与质量，确保小学数学课堂教学的正常开展。
参考文献：
[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，（12）：169-170.
[2]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016，（04）：38.
[3]石静.谈小学数学教学中生活情境的运用[J].才智，2016，（25）：58.
[4]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际，2016，（11）：177-178.
[5]鄭瑶.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016，（31）：18-19.
[6]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016，（28）：101.
[7]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，（03）：143，145.
[8]曾春华.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].学周刊，2015，（27）：150-151.
[9]鲁喜田，赵淑艳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2015，（11）：58.
[10]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
[11]廖贺军.浅析生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].小作家选刊，2016，（27）.
[12]周学道.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科教导刊：电子版，2016，（10）：79.
[13]郑艳霞.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016，（04）：87.
[14]高亚汗，阿木提.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].新课程：上，2016，23（02）：110-112.
[15]王志清.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2016，（79）：87.
关键词：小学；数学；教学；生活情境；运用
从生活中可以看清教育的本質，其本质主要是为了解决学生的实际问题。由于小学生的年龄比较小，具有好奇心强、自律性差等特点，而基于小学生的这些特点在教学中运用生活情境教学法，在教学中合理导入日常生活中的镜头，不仅可以增强教学的生动性、形象化，还可以帮助学生正确解决生活中出现的一些实际问题，因此应当充分重视小学数学教学中生活情境的合理运用。
一、 小学数学教学中生活情境的运用原则分析
（一） 符合学生年龄
小学数学教师在教学过程中，需要综合考虑学生的思维接受能力与年龄，根据不同年级的小学生选取相应的教学方式。例如：一、二年级学生在事物判断方面具有直观性，数字的减少或者累加应当控制在合理范围内，符合学生的运算能力，对于稍微复杂的应用题目，大多数一、二年级学生是难以及时反应过来的；对于五、六年级的学生，小学数学教师在教学时应当将抽象算数概念融入教学内容中，对于简单的计算应当要求学生快速解答，而对于比较复杂的应用题，可以通过联系实物或者图形等方式予以解答。
（二） 符合实际生活
从内容方面来看，小学数学的特点主要包括：①运算从简单逐渐转变为复杂。小学数学课程教学过程中，由简单加减法向乘除法递进，高年级学生需要了解与掌握加减乘除混合运算方法。②小学数学应用题由直观转变为复杂。由简单加减法能够解决的数学应用题转变为需要运用加减乘除法才能够解决的数学应用题，题目内容趋于抽象化，解题步骤显著增多。③学生的年龄与知识增长呈正比。一、二年级学生在判断、反应等多个方面的能力有限，需要通过实体物品比划，才可以了解与掌握题目的核心知识；五、六年级学生利用自身日常积累的经验与想象力，就能够判断简单事物。④不同阶段反应的生活实际存在一定差异。低年级阶段，教师经常使用铅笔、苹果以及小红花等一系列物品作为教学工具，同时通过举例方式说明数字的减少与累积；高年级阶段，教师主要通过图形方式指导与协助学生进行分析，表明随着学生年龄的增大，其对于生活的感悟能力也随之增强，可以通过图形形式对诸多抽象事物予以表现。
（三） 教学重点把握
与传统教学法相比较而言，生活情境教学法需要小学数学教师付出更多的时间、精力，主要在于教师在备课的时候需要在课堂教学中融入生活情境教学。一部分小学数学教师认为教学过程中并不需要运用生活情境教学法，在教学中依然沿用传统教学方式，这在一定程度上影响了教育改革的发展，而为了适应现代化教学方式，小学数学教学应当根据大纲要求，分步骤、有重点以及系统性的掌握教学重点，使学生在情境教学过程中感受学习乐趣。
（四） 健康情境的营造
小学教育阶段是小学生“三观”形成的初级阶段，学校、家庭以及社会氛围对于学生的心理建设、思想具有十分重要的影响，而学生的心理、思想对于其学习效率、质量有着直接影响，因此应当充分重视学生生活环境的改善，为其提供一个健康、和谐的生活环境，确保学生性格的良好塑造，进一步提升其认知能力。
二、 生活情境运用于小学数学教学中的方法分析
（一） 重视生活情境的合理创设
小学数学与日常生活有着十分密切的关系，小学数学教师在课堂教学过程中应当对与教学内容相符的生活情境予以创设。例如：低年级阶段，学生在加减计算方面主要使用的是掰手指头方式，这种方式在10以内的加减计算上十分有效，但是在100以内的加减计算上却无法使用。因此，小学数学教师应当针对这一问题，创设合理的生活情境，生活中有诸多事情均需要使用100以内加减法，如买东西的时候，交给商家100元，物品价钱为21元，需要找零79元，教师可以指导学生多参与这样的生活情境，在此基础上对其运算能力予以提升。同时，家长也应当通过教材对生活情境予以创设，进一步激发学生在数学方面的学习情趣。
（二） 重视实践教学的合理开展
通过小学数学教学内容，能够对日常生活中的诸多问题予以处理，如衣柜体积、油桶容量、地板面积等。生活情境教学法，实质上就是在数学课堂教学上运用生活情境，使学生进一步了解与掌握数学教学内容，以此实现教学目的。日常生活中还有很多与小学数学教学内容相关的实际案例，如圆柱体积是圆锥的3倍，当高与半径一致时，在实践中就容易对这个理论的正确性予以证实。事实证明，小学数学教师在课堂教学中，需要指导学生将学习到的数学知识合理运用于生活中，才可以使学生更加牢固的掌握数学知识。
（三） 重视情境导入
情境导入，实质上就是为了对课堂趣味性予以提升，在课堂教学过程中增加一部分实物教学，即针对某一个教学问题，通过教学材料在教学中引入生活情境，使数学应用题更加直观。小学数学课堂教学过程中，教师可以针对一些难点、重点问题，合理开展情境导入，这样不仅可以激发学生对数学课程知识的学习兴趣，还可以对其思维能力予以培养。
（四） 与生活实际相联系
对于生活情境的创设，并不是随意编造的，其与实际生活有着十分密切的关系，有利于学生对日常问题、困难予以合理解决，而且有利于增强学生的自信心与成就感。从小学数学教学的目的、本质上来看，主要是通过教师授课将数学知识内容逐层传授给学生，以此提升学生的判断能力、认知能力以及问题解决能力。就小学生而言，生活情境教学法不仅可以在生活中找到原型，还可以快速的了解与掌握数学知识内容，在短时间内提升学生的数学运算能力。 （五） 加大情境对话力度
小学数学课程教学中，学生的注意力主要集中在前15分钟左右，15分钟之后一些自律性比较差的学生极易在课堂上出现交头接耳、走神等不良状况，而这个时候导入生活情境，可以通过生活情境教学迅速集中学生的注意力，防止学生由于注意力不集中、自律性差等因素造成走神。同时，生活情境教学法具备的有趣性、丰富性以及活泼性也使其备受小学生的青睐。
三、 结语
小学数学教师在课堂教学过程中，应当引导学生对日常生活与数学知识内容之间的密切联系予以充分感知，并对科学的生活情境予以合理创设，使学生在联系实际生活的基础上对数学知识予以学习，了解与掌握数学知识内容，并将其合理运用于实际生活中。这样不仅能够对学生的学习积极性、思考能力以及数学思维予以有效提升，还能够培养与激发学生的学习兴趣，进一步提升小学数学教学的整体效率与质量，确保小学数学课堂教学的正常开展。
参考文献：
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[9]鲁喜田，赵淑艳.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].青少年日记：教育教学研究，2015，（11）：58.
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