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【摘要】 本文通过对一节公开课案例的反思，阐述了在进行初中英语阅读课第二课时教学时，知识点的教学应当依托适当的情景，以学生为主体，通过激发学生情感来引起学生思想上的共鸣。
【关键词】阅读第二课时 情景 情感
一、背景和教学设计介绍
笔者于2013年3月在全市范围内开设一节公开课，从教学设计到课堂实践，从现场教师的点评到自己的反思，笔者认识到：阅读课第二课时的教学不应该只是简单对知识点进行讲解，只有依托适当的情景，在教学过程中以学生为主体，才能培养学生的学习兴趣，激发学生的情感，从而促使学生积极参与课堂活动，在活动中体验学习和进步的快乐。
二、教学案例的分析与反思
阅读第二课时的教学，除了对第一课时所学课本文章进行复习巩固外，主要任务是处理文中出现的知识点。教师在教学零散的知识点时，应尽量站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束，因为语篇可以提供相对真实而完整的情景。“要坚持词不离开句、句不离文的原则，把词汇放到典型的语境中讲解”，“这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯”（李秀文，2009）。同样，在情景中讲解和教授知识点，也有利于学生熟悉该知识点使用的场合，正确把握知识点的用法，有利于学生英语思维习惯的养成。
1.复习课本，情景导入
教学片段1
课堂伊始，笔者就简单复习阅读第一课时所学的教育类游戏，然后询问学生是否喜欢打游戏。在得到大部分学生的肯定回答后，笔者告诉学生今天这节课要学习一个新游戏，吸引了学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，课堂气氛变得轻松、活跃。
教后反思
在简单复习的基础上，根据学生的兴趣爱好，创设新的情景，将整堂课设计为一个游戏，让学生以小组为单位，通过回答不同类型的问题来获得不同的分值，从开始上课就抓住了学生的兴奋点，调动了他们的学习积极性。这样的导入不仅拉近了教师和学生间的距离，也增强了小组同学间的合作意识。
2.创设情景，层层递进
由于要学习的知识点比较零散，笔者将整节课设计为4个等级，层层递进。按照词到句，句到对话的形式对知识点进行练习。
教学片段2
在对一篇根据课文内容缩写的文章进行短文填词后，教师和学生展开如下对话。
T： Itchy Feet loves travelling. That is one of his hobbies. Can you guess what my hobbies are？
S： Do you like travelling/reading？
T： Yes， I love reading. This is one of my favorites books.
接着呈现如下表格
教后反思
被动语态是本单元语法教学的重点，在阅读的第二课时就帮助学生熟悉被动语态的构成，用被动语态来表达一些简单的句子，为语法板块中被动语态的学习埋下伏笔。这样的教学设计把语篇学习和语法讲解相结合，把对句型结构的训练放入语篇中进行。而本环节中也引入了《西游记》一书。该书是初中生必读书目之一，书中主人公的形象更是生动鲜明，深受学生喜欢。在第二等级中所有知识点都以书中的人物引入，让学生在重温西游记故事的同时学习了新的知识点，使学生在轻松愉快的氛围中提高了能力。
三、结束语
通过对本节公开课案例的深刻反思，笔者对初中英语阅读课第二课时应该如何教学有了新的认识和感悟：
1.要高度重视情景在阅读第二课时教学中的运用。让学生在真实或虚拟的情景中获得大量的可理解的语言输入，理解不同知识点所使用的语境，解决在实际运用过程中的知识点如何选择问题，同时培养学生自主学习的能力。教师应努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题，围绕某一个或几个核心语境元素，从单元的高度进行教学设计。即在教学时，教师可以为整节课设置主题情景，具体的知识点再创设小的情景。不同的情景间可以体现不同的层次，而同一情景中的练习也要考虑多样性。教师同时要关注情景的恰当性，要结合学生熟悉的人物或情景适当展开。在课堂教学过程中，教师还可以利用即时生成的情景，让学生发表自己的观点和想法。恰当的情景能为学生营造轻松愉快的学习氛围，达到事半功倍的学习效果。但突出语境并不意味着弱化对知识点本身形式的识记，教师应精心设计课堂活动，在重视小组活动的同时，增加课堂趣味。
2.教师在尊重学生主体地位的同时，要充分激发学生的内心情感。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易收到潜移默化的效果。道德教育决不专属于某个学科（如政治学科）或某个课型（如英语学科中的阅读课第一课时），阅读第二课时教学时对具体知识点的教学同样能激发学生的内心情感，升华学生的道德情操，如本教学案例中同学间互帮互助的意识，帮助处于困境中的人的体验，都能引起学生情感上的共鸣。
【关键词】阅读第二课时 情景 情感
一、背景和教学设计介绍
笔者于2013年3月在全市范围内开设一节公开课，从教学设计到课堂实践，从现场教师的点评到自己的反思，笔者认识到：阅读课第二课时的教学不应该只是简单对知识点进行讲解，只有依托适当的情景，在教学过程中以学生为主体，才能培养学生的学习兴趣，激发学生的情感，从而促使学生积极参与课堂活动，在活动中体验学习和进步的快乐。
二、教学案例的分析与反思
阅读第二课时的教学，除了对第一课时所学课本文章进行复习巩固外，主要任务是处理文中出现的知识点。教师在教学零散的知识点时，应尽量站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束，因为语篇可以提供相对真实而完整的情景。“要坚持词不离开句、句不离文的原则，把词汇放到典型的语境中讲解”，“这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯”（李秀文，2009）。同样，在情景中讲解和教授知识点，也有利于学生熟悉该知识点使用的场合，正确把握知识点的用法，有利于学生英语思维习惯的养成。
1.复习课本，情景导入
教学片段1
课堂伊始，笔者就简单复习阅读第一课时所学的教育类游戏，然后询问学生是否喜欢打游戏。在得到大部分学生的肯定回答后，笔者告诉学生今天这节课要学习一个新游戏，吸引了学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，课堂气氛变得轻松、活跃。
教后反思
在简单复习的基础上，根据学生的兴趣爱好，创设新的情景，将整堂课设计为一个游戏，让学生以小组为单位，通过回答不同类型的问题来获得不同的分值，从开始上课就抓住了学生的兴奋点，调动了他们的学习积极性。这样的导入不仅拉近了教师和学生间的距离，也增强了小组同学间的合作意识。
2.创设情景，层层递进
由于要学习的知识点比较零散，笔者将整节课设计为4个等级，层层递进。按照词到句，句到对话的形式对知识点进行练习。
教学片段2
在对一篇根据课文内容缩写的文章进行短文填词后，教师和学生展开如下对话。
T： Itchy Feet loves travelling. That is one of his hobbies. Can you guess what my hobbies are？
S： Do you like travelling/reading？
T： Yes， I love reading. This is one of my favorites books.
接着呈现如下表格
教后反思
被动语态是本单元语法教学的重点，在阅读的第二课时就帮助学生熟悉被动语态的构成，用被动语态来表达一些简单的句子，为语法板块中被动语态的学习埋下伏笔。这样的教学设计把语篇学习和语法讲解相结合，把对句型结构的训练放入语篇中进行。而本环节中也引入了《西游记》一书。该书是初中生必读书目之一，书中主人公的形象更是生动鲜明，深受学生喜欢。在第二等级中所有知识点都以书中的人物引入，让学生在重温西游记故事的同时学习了新的知识点，使学生在轻松愉快的氛围中提高了能力。
三、结束语
通过对本节公开课案例的深刻反思，笔者对初中英语阅读课第二课时应该如何教学有了新的认识和感悟：
1.要高度重视情景在阅读第二课时教学中的运用。让学生在真实或虚拟的情景中获得大量的可理解的语言输入，理解不同知识点所使用的语境，解决在实际运用过程中的知识点如何选择问题，同时培养学生自主学习的能力。教师应努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题，围绕某一个或几个核心语境元素，从单元的高度进行教学设计。即在教学时，教师可以为整节课设置主题情景，具体的知识点再创设小的情景。不同的情景间可以体现不同的层次，而同一情景中的练习也要考虑多样性。教师同时要关注情景的恰当性，要结合学生熟悉的人物或情景适当展开。在课堂教学过程中，教师还可以利用即时生成的情景，让学生发表自己的观点和想法。恰当的情景能为学生营造轻松愉快的学习氛围，达到事半功倍的学习效果。但突出语境并不意味着弱化对知识点本身形式的识记，教师应精心设计课堂活动，在重视小组活动的同时，增加课堂趣味。
2.教师在尊重学生主体地位的同时，要充分激发学生的内心情感。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易收到潜移默化的效果。道德教育决不专属于某个学科（如政治学科）或某个课型（如英语学科中的阅读课第一课时），阅读第二课时教学时对具体知识点的教学同样能激发学生的内心情感，升华学生的道德情操，如本教学案例中同学间互帮互助的意识，帮助处于困境中的人的体验，都能引起学生情感上的共鸣。