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【摘 要】新课改后，化学实验在高中化学教学中的地位凸显出来，按照新课标要求，高中化学教学的改进方向之一就是增加实验教学内容，而在化学实验教学中，被提倡和广泛应用的就是“启发—探究”式教学模式。本文主要分析了新课程背景下高中化学实验教学现状，并对“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用及其取得效果进行了探讨。
【关键词】“启发—探究”；高中化学；实验教学；应用
在高中化学教学中，实验教学占据着重要地位，尤其是在新课改后，化学实验教学更加受到重视，传统的以理论教学为主的教学模式已不再适应新课程标准的具体要求，而在教改中逐渐形成的“启发—探究”教学模式则取得了一定的成效，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，对提高学生创新能力和探究能力，以及提高化学教学的质量和效率，都起到了一定的促进作用。
一、高中化学实验教学现状
受应试教育的影响，高中教学一直都是将学生的成绩作为教师教学水平的唯一评价标准，在化学教学中，化学教师只是注重化学理论知识的传授，对化学实验部分的教学并不重视，在具体的实验教学中，教师也只是将一些实验演示作为教学大纲规定的任务来完成，并不是以培养学生创新能力和自主探究为出发点，这不但没有调动起学生的积极性，反而在一定程度上限制了学生的思维。新课改后，高中化学实验教学逐渐被重视起来，新课程标准明确指出：高中化学教学要以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标。在此背景下，“启发—探究”式教学模式被引入高中化学实验教学中，并且在应用过程中取得了一定的成效[1]。
二、“启发—探究”式教学模式
“启发—探究”式教学模式主要由启发式教学和探究式教学两部分构成，启发式教学在化学实验教学中的应用，主要是以化学实验为基础，以理论知识为主线，引导学生参与到问题的讨论中，培养其自主学习的能力，这种教学方式能够充分发挥教师的主导作用，但是在引导学生方面还存在一定的不足。探究式教学在化学实验教学中的应用，主要是由化学教师创设教学情境，学生通过自主探究来获得知识，这种教学方式强调了探究性学习的重要性，但是在实际推广过程中却很难取得突破性的进展。在探究过程中需要合理的引导，将启发式教学与探究式教学有机地结合在一起，构建“启发—探究”式教学模式，更有益于学生科学素养结构的形成。
“启发—探究”式教学模式是一种教师启发、学生探究的教学模式，该种模式遵循了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，其应用于高中化学实验教学，对学生的分析、探索、创新等能力的综合培养起到了一定的作用。“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，主要分为四个环节：其一，创设情景，提出问题，形成探究课题；其二，针对问题，提出假设，制定探究计划；其三，实验验证，教学互动，实现启发与探究的有机结合；其四，分析结果，反思过程，注重知识的迁移与应用[2]。
三、“启发—探究”式教学应用于高中化学实验教学取得的效果
（一）激发了学生的学习兴趣
在化学实验教学过程中，兴趣是推动学生不断探索创新的内在动力，而情境则是激发学生探究欲望的前提条件，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中应用能够取得良好的效果，首先得益于教学情境的设计，通过將探究问题转变为学生感兴趣的课题，从而达到了激发学生学习兴趣的目的。在具体实验教学过程中，化学教师应该在充分理解课程内容和教学目标的基础上，将教学内容以合理的情景导入，优化教学过程，从而激发学生对实验的兴趣[3]。
（二）培养了学生自主探究的能力
在实验教学过程中，化学教师针对问题，提出假设，学生可以自己制定探究计划，这一过程能够让学生形成自主发现、自主探究、自主创造的学习方式和思维习惯，从而提高其自主解决化学问题的能力。“启发—探究”式教学模式重在培养学生自主探究能力，将其应用于高中化学实验教学中，引导学生对化学问题进行深入地探究，培养其创新精神和探究能力，也是“启发—探究”式教学的最终目的。
（三）拉近了师生之间的联系
在实验教学过程中，化学教师采用的教学方式和教学手段要考虑到对学生产生的影响，教师自身首先应端正态度，在教学行为上表现出对化学实验的足够重视，只有这样才能更好地引导学生参与到实验活动中，而要想在实验教学中培养学生的创新能力，自己首先应对演示实验进行不断地创新，从而起到良好的示范性作用。除了要在认识上引导学生外，教师还应在情感上引导学生，营造一个良好的教学氛围，使师生关系更为和谐、融洽。“启发—探究”式教学在实验教学中的应用，使得教师能够充分地发挥其引导和示范作用，培养学生的创新和探索能力，最终拉近了师生之间的联系[4]。
结论：
综上所述，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，使其掌握科学的探究方法，形成良好的素养。“启发—探究”教学模式取得了良好的成效，有必要对其进行推广，这既符合新课程标准的具体要求，也是当前教改的必然趋势。
参考文献：
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2]李芬.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].考试周刊，2013，98（23）：151-152.
[3]何文俊.“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，12（5）：89-90.
[4]谢飞云.高中化学实验教学中“启发——探究”式教学的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，11（3）：93-94.
作者简介：
张柱良， 男，2005年毕业于西北师范大学化学教育专业，学士学位，现在山东省成武第二中学任教.
【关键词】“启发—探究”；高中化学；实验教学；应用
在高中化学教学中，实验教学占据着重要地位，尤其是在新课改后，化学实验教学更加受到重视，传统的以理论教学为主的教学模式已不再适应新课程标准的具体要求，而在教改中逐渐形成的“启发—探究”教学模式则取得了一定的成效，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，对提高学生创新能力和探究能力，以及提高化学教学的质量和效率，都起到了一定的促进作用。
一、高中化学实验教学现状
受应试教育的影响，高中教学一直都是将学生的成绩作为教师教学水平的唯一评价标准，在化学教学中，化学教师只是注重化学理论知识的传授，对化学实验部分的教学并不重视，在具体的实验教学中，教师也只是将一些实验演示作为教学大纲规定的任务来完成，并不是以培养学生创新能力和自主探究为出发点，这不但没有调动起学生的积极性，反而在一定程度上限制了学生的思维。新课改后，高中化学实验教学逐渐被重视起来，新课程标准明确指出：高中化学教学要以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标。在此背景下，“启发—探究”式教学模式被引入高中化学实验教学中，并且在应用过程中取得了一定的成效[1]。
二、“启发—探究”式教学模式
“启发—探究”式教学模式主要由启发式教学和探究式教学两部分构成，启发式教学在化学实验教学中的应用，主要是以化学实验为基础，以理论知识为主线，引导学生参与到问题的讨论中，培养其自主学习的能力，这种教学方式能够充分发挥教师的主导作用，但是在引导学生方面还存在一定的不足。探究式教学在化学实验教学中的应用，主要是由化学教师创设教学情境，学生通过自主探究来获得知识，这种教学方式强调了探究性学习的重要性，但是在实际推广过程中却很难取得突破性的进展。在探究过程中需要合理的引导，将启发式教学与探究式教学有机地结合在一起，构建“启发—探究”式教学模式，更有益于学生科学素养结构的形成。
“启发—探究”式教学模式是一种教师启发、学生探究的教学模式，该种模式遵循了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，其应用于高中化学实验教学，对学生的分析、探索、创新等能力的综合培养起到了一定的作用。“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，主要分为四个环节：其一，创设情景，提出问题，形成探究课题；其二，针对问题，提出假设，制定探究计划；其三，实验验证，教学互动，实现启发与探究的有机结合；其四，分析结果，反思过程，注重知识的迁移与应用[2]。
三、“启发—探究”式教学应用于高中化学实验教学取得的效果
（一）激发了学生的学习兴趣
在化学实验教学过程中，兴趣是推动学生不断探索创新的内在动力，而情境则是激发学生探究欲望的前提条件，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中应用能够取得良好的效果，首先得益于教学情境的设计，通过將探究问题转变为学生感兴趣的课题，从而达到了激发学生学习兴趣的目的。在具体实验教学过程中，化学教师应该在充分理解课程内容和教学目标的基础上，将教学内容以合理的情景导入，优化教学过程，从而激发学生对实验的兴趣[3]。
（二）培养了学生自主探究的能力
在实验教学过程中，化学教师针对问题，提出假设，学生可以自己制定探究计划，这一过程能够让学生形成自主发现、自主探究、自主创造的学习方式和思维习惯，从而提高其自主解决化学问题的能力。“启发—探究”式教学模式重在培养学生自主探究能力，将其应用于高中化学实验教学中，引导学生对化学问题进行深入地探究，培养其创新精神和探究能力，也是“启发—探究”式教学的最终目的。
（三）拉近了师生之间的联系
在实验教学过程中，化学教师采用的教学方式和教学手段要考虑到对学生产生的影响，教师自身首先应端正态度，在教学行为上表现出对化学实验的足够重视，只有这样才能更好地引导学生参与到实验活动中，而要想在实验教学中培养学生的创新能力，自己首先应对演示实验进行不断地创新，从而起到良好的示范性作用。除了要在认识上引导学生外，教师还应在情感上引导学生，营造一个良好的教学氛围，使师生关系更为和谐、融洽。“启发—探究”式教学在实验教学中的应用，使得教师能够充分地发挥其引导和示范作用，培养学生的创新和探索能力，最终拉近了师生之间的联系[4]。
结论：
综上所述，“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，使其掌握科学的探究方法，形成良好的素养。“启发—探究”教学模式取得了良好的成效，有必要对其进行推广，这既符合新课程标准的具体要求，也是当前教改的必然趋势。
参考文献：
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2]李芬.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].考试周刊，2013，98（23）：151-152.
[3]何文俊.“启发——探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，12（5）：89-90.
[4]谢飞云.高中化学实验教学中“启发——探究”式教学的应用探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，11（3）：93-94.
作者简介：
张柱良， 男，2005年毕业于西北师范大学化学教育专业，学士学位，现在山东省成武第二中学任教.