微视频作为现代教学的新兴媒介，其主题清楚、目的明确、简明扼要、灵巧便利，视频中有动画、文字和图像，教师在教学中可以就某个知识点录制编辑成一段微视频在课堂播放，深化了课程教学的内容，将课程的目标从课内扩展到了课外，彰显出其适合各年级段学生进行学习的优势。
　　一、微视频开发中课题的选择
　　在选择微视频课堂开发课题时，首先要在概念教学时采用。数学的概念抽象性较强，当前在不少学校的小学数学教学中，普遍存有“重定义轻理解”的现象，加上教师在教学中方法不当，造成学生认识的概念是浅显和不清楚的，如果在概念教学中使用微视频进行设计就能很好地解决这个问题。其次，在方法講解时也可以使用微视频。
　　例如，在教学《圆的面积》时，教师可以让学生先回忆推导平行四边形面积公式的过程，将这一推导过程由长方形面积推导的方法转移到圆面积的推导中，让学生进行验算、推导，然后播放微视频。利用视频中图像的定格、闪烁、色彩明暗和音响的音高变化，给学生新颖的体验，通过图像变幻让学生看到他们想象的过程，找出想象的差距。
　　二、微视频运用中抽象思维的引领
　　教师在使用微视频教学中，首先应充分让学生感知视频的内容，认识数学知识的本质。其次，让学生实施和这种认识关联的进阶练习，使学生对数学认识从感知、详细、混沌、琐屑逐步走向理性、概括、清晰和整体。
　　例如，在教学苏教版五年级上册《用字母表示数》这课时，我根据课文内容做成了一个微视频。视频播放中，我先输入一个“5”，学生却很直观地看到输出来的是“15”，然后让学生报出数字，让他们看输出的数字。接下来，让学生猜想输入和输出数字间的关系，学生猜想的数量关系是否正确，可以通过微视频的点击来验证。经过多次猜想和验证后，依托微视频导引学生实施数学抽象：怎样用一个算式来表明输入和输出数间的关系？这样，学生就可感知用数学的符号来表明输入输出间的数量，学生的数学认识和抽象思维得到了有效的发展。
　　三、微视频运用中综合思维的培养
　　通过微视频，教师可以引导学生，使所学的知识具备条理性知识的链、块、群、体。在重新组合和链接相关知识中让学生的综合思维技能得到培养，使学生学会用联系、发展和结构的目光审视数学知识。
　　例如，在教学完苏教版五年级下册《分数的基本性质》后，我设计了微视频《左顾右盼探讨性质》，并将这一视频上传至学校网站、班级微信群，让学生课后学习。设计这一视频的目的是基于商不变规律、小数和分数性质间的联系，给学生一个类和群的概念，这是右盼。另外还有一个目的是让学生左顾，使学生明晰分数之性质和意义。看完微视频后，学生需要整体认识商不变规律、小数和分数的性质等，且类比其相互间的作用。如商不变规律的应用，能把除法中除数为小数变更为除数为整数；小数性质的应用，能改写和化简小数，分数基本性质的应用，能实施通约分等。如此，学生强化了知识的解释和迁移技能，提高了运用数学知识实现数学思维的技能。
　　总之，教师要将微视频恰到好处地嵌入到课堂教学中，重视培养学生利用微视频进行学习的技能和习惯，从而提高学生的学习能力。
　　（作者单位：江苏省如东县掘港镇九总小学）
　　（责任编辑 吴 磊）