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【摘 要】 从当前的高中信息技术课堂教学模式来看，教师对合作学习模式的有效应用，能够完成对课堂教学模式的创新，并在提升学生学习体验的同时，强化他们的信息技术学习效果。文章结合本人实践教学经验，在文中从设计合作模式、开展合作学习和布置合作作业三个方面对合作学习在高中信息技术课堂教学中的应用予以讨论。
【关键词】 高中信息技术;合作学习;开展
合作学习是指将多名学习者组织到一起，根据他们的实际学习能力，为他们布置同一个学习任务，设计统一的学习目标，让他们通过相互之间的协作、交流来完成知识探究，由此提升学习效果。近年来，合作学习被广泛应用到各个学科的教学中，并成为广受学生喜欢的学习模式。高中作为信息技术学科教学的关键阶段，教师尝试对合作学习模式的应用，能够让信息技术知识以更具典型性的方式出现，这对于提升学生学习效果、实现课堂教学目标带来了重要助力。
一、明确教学内容，设计合作学习模式
从高中信息技术教学内容来看，其在知识难度上有了明显提升，这让高中信息技术与义务教育阶段的信息技术学习出现了差别，学生会因此出现不适感，进而导致学习热情下降。针对这种情况，教师要采取具有针对性的办法，让学生可以顺利完成思想过渡，并适应新知识和新的学习方法。
考虑学生已具备的信息素养，他们已经实现了入门，当他们无法独立面对新知识的学习时，我们不妨让学生团结起来，让他们以小组的方式去进行新知识的探究和学习，从而达到集思广益、共克困难的目的，合作学习模式由此得以出现。例如，在进行“我们身边的数据”一课教学时，学生虽然明白智能时代下信息数据存在于各个方面，但他们并不真正了解何为数据，同时也不知信息时代下数据的真正用途和价值。在学生这种学习状态下，我们可以选择将学生分成若干小组，让他们通过合作学习的模式进行“数据”知识的研究，从而完成对他们的思维启发，让他们在产生基础认知的前提下，以更好的状态去进行课堂知识的学习，为接下来的知识学习做好铺垫。
二、开展合作学习，锻炼学生学习能力
在教师完成合作学习设计之后，课堂就进入合作学习实施环节。为了保证学生能够在合作学习中获得良好的学习体验，教师必须弱化自己在课堂教学环节中的地位，真正将课堂交还给学生，让他们有机会完全按照自己的思维模式去进行知识学习，并在与同伴的交流和探究过程中，更好地完成知识内容的理解，完成合作学习任务。
考虑信息技术知识的特殊性，所以其合作学习内容多以项目式为基础，即我为学生布置一个学习任务，学生通过小组合作学习来完成该项目任务，并在这一过程中完成知识学习，获得学习能力的进步。例如，在“算法及其特征”的学习时，我就为学生布置了“归纳算法的类型，并对其特征予以总结”的任务。当学生完成合作学习之后，我会要求每个小组选派代表对他们的合作学习结果进行表述，在这种合作学习模式下，我可以通过他们的表述，了解该小组的合作学习程度，并结合对各合作小组的学习状态观察，找到他们的不足，这可以最大限度地保障合作学习的有效性，并通过指导、补充式交流，来保证他们对信息技术知识的学习效果。
三、布置合作作业，提升知识应用能力
布置合作作业是合作学习模式在高中信息技术课堂教学中最为关键的教育环节，其可以将合作学习从课堂中延伸到生活里，让学生可以通过与同学之间的合作、探究，进一步完成对信息技术内容的掌握，并学会应用信息技术知识来解决生活问题，这对于学生的信息素养构建起到了关键作用。
例如，在完成“走进数据分析”一课的教学之后，我就为学生布置了“数据分析”的课后探究作业。在该作业中，各学习小组需要自主选择网络视频平台上的创作者，在观看他们视频的同时，对他们所带来的数据予以分析，由此提升学生对数据的认知，学会如何进行数据分析。在该任务中，我要求每个小组都写出数据分析报告，并以PPT的方式予以呈现，之后我会专门挑选一节实践课，让各小组对他们的数据分析结果予以分享。完成分享后，我会组织全班学生对该小组的数据分析结果予以评价和打分，看看哪个小组的数据分析最受同学的认可。我则会在鼓励与表扬的同时，指出他们的不足，帮助他们找到自己出现疏漏或欠缺的地方，从而进一步实现对学生的有效指导，让他们在合作学习状态下获得信息素养的提升。
总而言之，在高中信息技术课堂教学中开展合作学习是一项具有创新意义的教学选择，教师能够做好合作学习指导与管控，那么学生的学习效果就能够实现突破。在实际教学过程中，为了保证合作学习模式的有效性，教師除了做好合作学习设计，为学生提供更好的学习契机之外，还必须做好对他们的合作学习状态观察，了解学生在合作学习过程中的思维状态，从而有的放矢地进行教育指导，帮助学生更好地掌握信息技术，为他们的信息素养构建打下基础。
【参考文献】
[1]杨雁.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（76）：114-115.
[2]何建芬.高中信息技术教学如何有效开展小组合作学习的探究[J].高考，2020（17）：44.
【关键词】 高中信息技术;合作学习;开展
合作学习是指将多名学习者组织到一起，根据他们的实际学习能力，为他们布置同一个学习任务，设计统一的学习目标，让他们通过相互之间的协作、交流来完成知识探究，由此提升学习效果。近年来，合作学习被广泛应用到各个学科的教学中，并成为广受学生喜欢的学习模式。高中作为信息技术学科教学的关键阶段，教师尝试对合作学习模式的应用，能够让信息技术知识以更具典型性的方式出现，这对于提升学生学习效果、实现课堂教学目标带来了重要助力。
一、明确教学内容，设计合作学习模式
从高中信息技术教学内容来看，其在知识难度上有了明显提升，这让高中信息技术与义务教育阶段的信息技术学习出现了差别，学生会因此出现不适感，进而导致学习热情下降。针对这种情况，教师要采取具有针对性的办法，让学生可以顺利完成思想过渡，并适应新知识和新的学习方法。
考虑学生已具备的信息素养，他们已经实现了入门，当他们无法独立面对新知识的学习时，我们不妨让学生团结起来，让他们以小组的方式去进行新知识的探究和学习，从而达到集思广益、共克困难的目的，合作学习模式由此得以出现。例如，在进行“我们身边的数据”一课教学时，学生虽然明白智能时代下信息数据存在于各个方面，但他们并不真正了解何为数据，同时也不知信息时代下数据的真正用途和价值。在学生这种学习状态下，我们可以选择将学生分成若干小组，让他们通过合作学习的模式进行“数据”知识的研究，从而完成对他们的思维启发，让他们在产生基础认知的前提下，以更好的状态去进行课堂知识的学习，为接下来的知识学习做好铺垫。
二、开展合作学习，锻炼学生学习能力
在教师完成合作学习设计之后，课堂就进入合作学习实施环节。为了保证学生能够在合作学习中获得良好的学习体验，教师必须弱化自己在课堂教学环节中的地位，真正将课堂交还给学生，让他们有机会完全按照自己的思维模式去进行知识学习，并在与同伴的交流和探究过程中，更好地完成知识内容的理解，完成合作学习任务。
考虑信息技术知识的特殊性，所以其合作学习内容多以项目式为基础，即我为学生布置一个学习任务，学生通过小组合作学习来完成该项目任务，并在这一过程中完成知识学习，获得学习能力的进步。例如，在“算法及其特征”的学习时，我就为学生布置了“归纳算法的类型，并对其特征予以总结”的任务。当学生完成合作学习之后，我会要求每个小组选派代表对他们的合作学习结果进行表述，在这种合作学习模式下，我可以通过他们的表述，了解该小组的合作学习程度，并结合对各合作小组的学习状态观察，找到他们的不足，这可以最大限度地保障合作学习的有效性，并通过指导、补充式交流，来保证他们对信息技术知识的学习效果。
三、布置合作作业，提升知识应用能力
布置合作作业是合作学习模式在高中信息技术课堂教学中最为关键的教育环节，其可以将合作学习从课堂中延伸到生活里，让学生可以通过与同学之间的合作、探究，进一步完成对信息技术内容的掌握，并学会应用信息技术知识来解决生活问题，这对于学生的信息素养构建起到了关键作用。
例如，在完成“走进数据分析”一课的教学之后，我就为学生布置了“数据分析”的课后探究作业。在该作业中，各学习小组需要自主选择网络视频平台上的创作者，在观看他们视频的同时，对他们所带来的数据予以分析，由此提升学生对数据的认知，学会如何进行数据分析。在该任务中，我要求每个小组都写出数据分析报告，并以PPT的方式予以呈现，之后我会专门挑选一节实践课，让各小组对他们的数据分析结果予以分享。完成分享后，我会组织全班学生对该小组的数据分析结果予以评价和打分，看看哪个小组的数据分析最受同学的认可。我则会在鼓励与表扬的同时，指出他们的不足，帮助他们找到自己出现疏漏或欠缺的地方，从而进一步实现对学生的有效指导，让他们在合作学习状态下获得信息素养的提升。
总而言之，在高中信息技术课堂教学中开展合作学习是一项具有创新意义的教学选择，教师能够做好合作学习指导与管控，那么学生的学习效果就能够实现突破。在实际教学过程中，为了保证合作学习模式的有效性，教師除了做好合作学习设计，为学生提供更好的学习契机之外，还必须做好对他们的合作学习状态观察，了解学生在合作学习过程中的思维状态，从而有的放矢地进行教育指导，帮助学生更好地掌握信息技术，为他们的信息素养构建打下基础。
【参考文献】
[1]杨雁.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（76）：114-115.
[2]何建芬.高中信息技术教学如何有效开展小组合作学习的探究[J].高考，2020（17）：44.