时代的发展让高学历高文凭成为高职高薪的必要条件，人们对教育的重视程度日益增强，加之有一卷定终身的选拔机制，教师的教育教学也日益快节奏日益功利化，甚至将育人的目标直接改变成高分目标，在教学上过分追求“高效”，有的甚至与客观规律背道而驰，结果欲速则不达。因此，在课堂教学中，我们不妨将脚步放慢些，亮一亮黄灯。
　　一、背景资料慢一慢
　　每一篇文章都是作者内心思想感情的流淌，是情感的抒发与表达。在课堂教学中，我们总是费尽心机去让学生充分理解文本的思想内容。这固然不错，而在日常的教学中，我们总是将了解写作背景放在了解作家之后，告诉学生这篇文章是在什么什么情况下作者的感情流露。于是，学生很听话地直接进入了由文章的背景设定的圈圈里，而不是循序渐进地了解文本的丰富内容。
　　笔者在执教《海燕》一文时，先将写作背景即大革命沙皇的黑暗统治与革命者的抗争交待清楚。结果学生在分析文章时句句分析都离不开“沙皇”或“革命者”，而不去剖析海燕的勇敢、大海环境的恶劣。脑海中浮现的是人物精神的伟大，很难形成当时乌云密布、海浪翻腾，海燕振翅飞翔的壮阔场景。这样的一堂课，似乎很快就将课堂的教学目标达成，但违背了学生理解文本循序渐进、由感性到理性的认识规律。
　　后来我将教学调整为，先分析海燕等形象及环境的恶劣，再给出写作环境。学生恍然大悟，欣喜地领悟出文章的深层意义，完成了从感性认识文本到理性把握内涵的转变。因此，背景资料这颗石子我们可以慢一点投，在需要的时候引导学生自己捡起再自己扔进文本中去。
　　二、小组讨论等一等
　　一堂课总有需要解决的重点、难点。有些难点凭借学生的一己之力是完成不了的。通常，在解决这些难点时，教师往往会借助小组讨论的形式来解决，试图通过学生相互间的点拨启发来碰撞思维的灵感火花。因此在课堂教学中，到了这一环节，我们就会自热而然地按计划进行小组讨论。学生往往会围坐一起，先相互退让，而后更多的是一两个比较活跃的学生发言，其他学生只是听众。并且，发言的学生也是讲得支离破碎，虽然场面热闹，最后还需要教师来收场。这样的小组讨论也就失去了它应有的价值。
　　若教师在小组讨论之前给学生一点时间，哪怕只有十来秒钟，让每个学生独立地思考，琢磨一下，甚至动笔写一下，而后再讨论。这样基本上每个学生或多或少都有话说，有交流的欲望，小组讨论才会产生思维的碰撞。否则，小组讨论就可能变成了小范围内个别学生的一言堂。因此，在小组开始讨论前，让我们等一等，让孩子们有充分思考的时间。
　　三、课堂“遇险”放一放
　　很多时候虽然老师们的预想很充分，但在实际的课堂教学中，我们还是会“遇险”。可能一个问题抛出去，学生根本没有反馈信息；可能在课堂教学过程中学生会突然提出一个棘手的问题。这些问题都可能将课堂带入僵局。往往这时候老师们为了完成40任务的教学目标会选择自问自答，直接向问题缴械投降，然后进入下一个环节的教学。这样似乎是化解了课堂的尴尬，实则已经打击了孩子的自信，课堂效果就不那么理想了。
　　如果课堂遇险，我们不如先缓一缓，不必急在一时，也许一课终了，水到而渠成。也许通过作为课后作业的布置，更激起了学生的兴趣，效果会更好。
　　四、解题套路缓一缓
　　语文学科既有人文情感的熏陶，又有表情达意的方法规律。两者是一个并不矛盾的和谐统一体，可谓相辅相成。
　　曾听到一位老师讲到《社戏》中“两岸豆麦的清香……”一段在文中的作用。老师问学生这段景物描写的作用，学生回答不出。教师便进行指导，环境描写的作用有：1.烘托人物心情。2.衬托人物形象……然后再问你们看一看是哪一种作用。再如一节七年级的公开课，老师让学生欣赏美句。一学生找出了一个比喻句，就回答这个句子写得很美，让我仿佛看到了妈妈那温柔的脸庞，心里觉得暖暖的，感觉到妈妈对儿子那无比浓厚的爱，写得很美。老师就评价，很好，但对比喻的修辞不能这样赏析，应该是：这句话采用了比喻的修辞，把……比作……，生动形象地写出了……，表现了……特点，表达了……的感情。仔细思考，对于语文教学来说，我们固然要培养学生规范答题的习惯，但在基础年级我们就用这样的框架去套紧学生的思维，是不是有些残忍。我们不禁考虑，我们培养的是孩子的思维还是制造解题机器，我们让孩子感受到的是语文的美还是语文的机械性？
　　学习是一个循序渐进的过程，育人的事不太可能做到既快又好，它必须符合孩子身心发展的客观规律。作为教师的我们只有静下心来，用我们的耐心和智慧，在秧苗需要时给予它们适量、恰当的养分，让它们自然健康地成长。