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关于职业教育价值的本质
在教育价值本质问题的研究上，应更多地关注能够体察到的教育的各种存在形式，因为每一种教育形态都有其相对独特的功能，都有其价值的特殊性；在研究方法上，要尽可能扩大研究视阈，深入教育实践当中去领略教育价值的存在、领悟职业教育价值的真谛。毋庸置疑，职业教育的价值属于教育价值，但是职业教育在教育价值这个大领域中又有其明显的特殊性，在教育实践中更有其相对独立存在的依据。这主要基于两点考虑：一是社会成员职业工作的需求；二是社会分工的需要。职业教育的价值，是指作为客体的职业教育与相应主体之间的相互关系和相互作用，表征的是二者之间需要与满足需要的肯定与否定关系。职业教育价值的本质就是职业教育价值客体与职业教育价值主体之间的一种需要的满足与被满足的关系。因为职业教育活动本身就是一种价值创造活动，所以职业教育的价值在职业教育的目的演化上表现得尤其显著。
摘自《中国职业技术教育》2008年第二十一期南海《职业教育价值的本质问题初论》
关于职业教育集团的发展趋势
我国职业教育集团的发展趋势主要表现为：（1）职教集团的组建形式更加多样化，联结纽带作用加强。从长远看，会有越来越多的“龙头”学校采取紧密型或半紧密型的模式组建职教集团。（2）职教集团的成员单位将越来越多，部分公办学校将采取民办机制。成员单位的数量增加、成分复杂，将导致集团内部层级越来越明显，关系越来越复杂，管理也更加困难。（3）职教集团更加注重内部发展，以积累拓展型与兼并接管型为主要发展模式。教育集团的内部成长途径主要有两种发展模式：积累拓展型模式与连锁投资型模式；外部成长途径主要有两种发展模式：兼并托管型模式与品牌复制型模式。（4）职教集团将逐步开拓办学经费来源，扩大融资渠道。可以利用教育公司的形式拓宽教育融资渠道，加快职业教育事业发展。（5）职教集团业务范围逐渐扩大，围绕教育与培训开展多元化经营。这样可以积极开发产品市场，作为教育与培训业务的支撑和延伸。（6）部分职教集团将逐渐拓展市场，甚至拓展海外教育市场。可以预见，在今后二三十年内，将会有一些职业教育集团形成教育品牌，在WTO框架范围内积极拓展海外教育市场。
摘自《教育与职业》2008年第二十期俞建伟《我国职业教育集团的产生、发展及趋势》
关于高职院校集约化发展途径
高职院校集约化运行即借鉴现代企业集团的经营组织形式和管理形式，改变传统的办学模式，充分利用社会资源，组建包括学校、企业、行业组织、科研单位以及中介机构在内的办学联合体，目的是为了提升自身的核心竞争力，在一定范围内实现资源共享，最大限度地降低办学成本，提高办学效率。具体途径为：（1）充分提高有限教育资源的利用效率。一是提高教育资源存量的利用率，二是提高教育资源增量的配置效率。（2）深度发展校企合作和工学结合，突出办学特色。通过高职教育集约化，将扩大办学的行业背景，更有利于实现优势的互补与拓展。（3）以市场为导向，搞好高职院校的专业布局。要正确处理好当前市场需求与潜在市场需求的关系；局部市场需求与整体市场需求的关系；具体产业需求与关联产业需求的关系；高职教育市场需求与本科教育市场需求的关系；国内市场需求与国际市场需求的关系。（4）管理与建设集约化。要使高职院校成为高职教育投资中心、资产控制中心、人力资源开发调配中心、服务中心以及专业课程开发、项目开发平台，发挥控制、支配、组织、协调、服务的作用。（5）组织虚拟化。虚拟组织是借用、整合外部资源以提高组织核心竞争力的一种资源配置方式，可以降低集约组织运行成本，最大限度地发挥集约组织的运行效率。
摘自《教育与职业》2008年第二十期高洋《高职教育集约化发展的可行性研究》
关于职业指导的含义
在不同的历史时期，职业指导有着不同的内涵。虽然我国仍然采用职业指导这个名词，但其功能已从最初的职业介绍逐步囊括了职业陶冶、职业训练、职业准备、择业指导、从业指导、职业改进、改业指导、职业休闲以及职业成功等多个方面；其目标也已从对个人发展的谋划过渡到改良职业、统制人才、促进社会进步的方向。我国的职业指导主要体现在三个方面：一是社会对职业与人力资源的“合理匹配”管理；二是劳动力市场对求职者的职业介绍和指导；三是学校教育部门对学生实施的职业指导。
摘自《教育与职业》2008年第二十一期张元，李行军《论职业指导概念的形成与发展》
关于高职“专升本”
很多高职院校呼吁发展更高层次的高等职业教育，在我国建立起从专科、本科到研究生的完整的高职教育体系，使高等职业教育自成体系，实现自我循环。目前的当务之急应该是选择合适的本科院校举办“专升本”教育。有两类学校可成为“专升本”教育的主体：一是坚持技术应用型本科教育的地方本科院校，包括坚持技术应用型人才培养方向的新近从专科升格的本科院校；二是高职教育办学质量好的重点本科院校的职业技术学院。这两类院校对“专升本”的认识到位，办学条件较好，人才培养质量有保证。
摘自《教育与职业》2008年第二十二期刘君，张韦韦《专升本走向何方？》
关于中职学校的教学模式
要在中等职业学校普遍推广国际、国内先进的教学模式，现阶段存在以下困难：第一，一些教学模式需要学校之外的企业、政府协同实施，在中外合作项目中这是容易实现的，但项目关闭后就比较困难了。这是造成“大项目”教学、“校企结合的综合实训”不能在我国广为推行的原因之一。第二，开发项目教学、综合实训的能力本位模块式课程需要花费大量的人力物力，一般中等职业学校的教师没有足够的力量独立开发。已经开发好的这类课程，又缺乏推广应用的机制，使得一般职业学校无法获得该课程，更不用说实施了。第三，这些模式的应用，不仅需要教师理解、会用，而且需要教师投入更多的时间和精力去寻找资源、设计和组织教学。第四，现阶段对中等职业学校的评估体系多是基于投入而不是基于产出的，缺乏用人单位和社会的参与。对教师的评价和激励也没有与教学模式、方法策略的应用挂钩。因此，学校和教师对推广应用先进的教学模式缺乏积极性。即便是参加国际合作项目的学校，在项目关闭后，继续实施也有困难。
摘自《中国职业技术教育》2008年第十九期王文槿，陈鸿，荀莉，康树林《现阶段中等职业学校若干教学模式研究》
（逸公辑）
在教育价值本质问题的研究上，应更多地关注能够体察到的教育的各种存在形式，因为每一种教育形态都有其相对独特的功能，都有其价值的特殊性；在研究方法上，要尽可能扩大研究视阈，深入教育实践当中去领略教育价值的存在、领悟职业教育价值的真谛。毋庸置疑，职业教育的价值属于教育价值，但是职业教育在教育价值这个大领域中又有其明显的特殊性，在教育实践中更有其相对独立存在的依据。这主要基于两点考虑：一是社会成员职业工作的需求；二是社会分工的需要。职业教育的价值，是指作为客体的职业教育与相应主体之间的相互关系和相互作用，表征的是二者之间需要与满足需要的肯定与否定关系。职业教育价值的本质就是职业教育价值客体与职业教育价值主体之间的一种需要的满足与被满足的关系。因为职业教育活动本身就是一种价值创造活动，所以职业教育的价值在职业教育的目的演化上表现得尤其显著。
摘自《中国职业技术教育》2008年第二十一期南海《职业教育价值的本质问题初论》
关于职业教育集团的发展趋势
我国职业教育集团的发展趋势主要表现为：（1）职教集团的组建形式更加多样化，联结纽带作用加强。从长远看，会有越来越多的“龙头”学校采取紧密型或半紧密型的模式组建职教集团。（2）职教集团的成员单位将越来越多，部分公办学校将采取民办机制。成员单位的数量增加、成分复杂，将导致集团内部层级越来越明显，关系越来越复杂，管理也更加困难。（3）职教集团更加注重内部发展，以积累拓展型与兼并接管型为主要发展模式。教育集团的内部成长途径主要有两种发展模式：积累拓展型模式与连锁投资型模式；外部成长途径主要有两种发展模式：兼并托管型模式与品牌复制型模式。（4）职教集团将逐步开拓办学经费来源，扩大融资渠道。可以利用教育公司的形式拓宽教育融资渠道，加快职业教育事业发展。（5）职教集团业务范围逐渐扩大，围绕教育与培训开展多元化经营。这样可以积极开发产品市场，作为教育与培训业务的支撑和延伸。（6）部分职教集团将逐渐拓展市场，甚至拓展海外教育市场。可以预见，在今后二三十年内，将会有一些职业教育集团形成教育品牌，在WTO框架范围内积极拓展海外教育市场。
摘自《教育与职业》2008年第二十期俞建伟《我国职业教育集团的产生、发展及趋势》
关于高职院校集约化发展途径
高职院校集约化运行即借鉴现代企业集团的经营组织形式和管理形式，改变传统的办学模式，充分利用社会资源，组建包括学校、企业、行业组织、科研单位以及中介机构在内的办学联合体，目的是为了提升自身的核心竞争力，在一定范围内实现资源共享，最大限度地降低办学成本，提高办学效率。具体途径为：（1）充分提高有限教育资源的利用效率。一是提高教育资源存量的利用率，二是提高教育资源增量的配置效率。（2）深度发展校企合作和工学结合，突出办学特色。通过高职教育集约化，将扩大办学的行业背景，更有利于实现优势的互补与拓展。（3）以市场为导向，搞好高职院校的专业布局。要正确处理好当前市场需求与潜在市场需求的关系；局部市场需求与整体市场需求的关系；具体产业需求与关联产业需求的关系；高职教育市场需求与本科教育市场需求的关系；国内市场需求与国际市场需求的关系。（4）管理与建设集约化。要使高职院校成为高职教育投资中心、资产控制中心、人力资源开发调配中心、服务中心以及专业课程开发、项目开发平台，发挥控制、支配、组织、协调、服务的作用。（5）组织虚拟化。虚拟组织是借用、整合外部资源以提高组织核心竞争力的一种资源配置方式，可以降低集约组织运行成本，最大限度地发挥集约组织的运行效率。
摘自《教育与职业》2008年第二十期高洋《高职教育集约化发展的可行性研究》
关于职业指导的含义
在不同的历史时期，职业指导有着不同的内涵。虽然我国仍然采用职业指导这个名词，但其功能已从最初的职业介绍逐步囊括了职业陶冶、职业训练、职业准备、择业指导、从业指导、职业改进、改业指导、职业休闲以及职业成功等多个方面；其目标也已从对个人发展的谋划过渡到改良职业、统制人才、促进社会进步的方向。我国的职业指导主要体现在三个方面：一是社会对职业与人力资源的“合理匹配”管理；二是劳动力市场对求职者的职业介绍和指导；三是学校教育部门对学生实施的职业指导。
摘自《教育与职业》2008年第二十一期张元，李行军《论职业指导概念的形成与发展》
关于高职“专升本”
很多高职院校呼吁发展更高层次的高等职业教育，在我国建立起从专科、本科到研究生的完整的高职教育体系，使高等职业教育自成体系，实现自我循环。目前的当务之急应该是选择合适的本科院校举办“专升本”教育。有两类学校可成为“专升本”教育的主体：一是坚持技术应用型本科教育的地方本科院校，包括坚持技术应用型人才培养方向的新近从专科升格的本科院校；二是高职教育办学质量好的重点本科院校的职业技术学院。这两类院校对“专升本”的认识到位，办学条件较好，人才培养质量有保证。
摘自《教育与职业》2008年第二十二期刘君，张韦韦《专升本走向何方？》
关于中职学校的教学模式
要在中等职业学校普遍推广国际、国内先进的教学模式，现阶段存在以下困难：第一，一些教学模式需要学校之外的企业、政府协同实施，在中外合作项目中这是容易实现的，但项目关闭后就比较困难了。这是造成“大项目”教学、“校企结合的综合实训”不能在我国广为推行的原因之一。第二，开发项目教学、综合实训的能力本位模块式课程需要花费大量的人力物力，一般中等职业学校的教师没有足够的力量独立开发。已经开发好的这类课程，又缺乏推广应用的机制，使得一般职业学校无法获得该课程，更不用说实施了。第三，这些模式的应用，不仅需要教师理解、会用，而且需要教师投入更多的时间和精力去寻找资源、设计和组织教学。第四，现阶段对中等职业学校的评估体系多是基于投入而不是基于产出的，缺乏用人单位和社会的参与。对教师的评价和激励也没有与教学模式、方法策略的应用挂钩。因此，学校和教师对推广应用先进的教学模式缺乏积极性。即便是参加国际合作项目的学校，在项目关闭后，继续实施也有困难。
摘自《中国职业技术教育》2008年第十九期王文槿，陈鸿，荀莉，康树林《现阶段中等职业学校若干教学模式研究》
（逸公辑）