【关键词】分层教学 课堂教学 效率
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）08A-
　　0069-01
　　在语文课堂教学中，让每一名学生都有所进步和发展，是每位教师的教学目标。但是，学生由于生活阅历不同、知识背景不同，对语文知识的理解、接受程度也不一样。教师如果采取平均主义的教学方法，将不利于每个学生个体的发展。为此，教师就可以实施分层教学使每个学生得到应有的发展。在实施分层教学之前，教师首先要对学生进行分层，即根据学生的智力、语文基础以及学习兴趣等因素，把学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次代表智力水平较高，语文基础较好，学习语文兴趣浓厚的学生；B层次代表智力、基础、成绩一般的学生；C层次代表智力低下、基础较差或者智力水平较高，但是明显缺乏语文学习兴趣的学生。下面，笔者就分层教学在语文教学中的实施谈谈自己的教学体会。
　　一、分层备课是基础
　　备课是上好课的基础。在备课时，教师要依据学生对知识的接受状况设立分层教学目标，并用这些目标更好地指导课堂教学实践。比如，在苏教版语文三年级下册《荷花》一课备课的过程中，为了较好地体现分层教学的优势，笔者在备课时是这样设计教学目标的：A层次学生要能熟读课文，背诵自己喜欢的段落，有能力的学生可以背诵全文，还可以针对文章的优美句段进行仿写；掌握本课的生字词；从课文的描写中感受作者对美好大自然的热爱之情。B层次学生要能熟读课文，积累文章的好词好句，掌握生字词，对作者的热爱自然之情有所了解或感悟。C层次学生要能掌握本课的生字词，熟读课文，背诵自己喜欢的段落。教师只有做好充分的准备，才能在教学过程中有的放矢，进而把分层教学的目标落到实处。
　　二、分层授课是关键
　　在小学语文教学中，要让分层教学更加有效，教师的分层授课是关键。对于一些拓展性的问题要让A层次学生来回答，这样可以有效激发学生的探究热情，学习起来更有动力。对于一些基础知识较强的问题则主要安排C层次学生回答，这样教学，不仅可以使学生感觉到教师对自己的关注，自己也是班集体的一员，而且这些问题相对简单，学生很容易答对，进而感受到成功的喜悦，树立学习的信心，有助于提高C层次学生学习的能力。针对B层次学生设计的问题，则要介于两者之间，既不太难，又不过于简单，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，激发学生学习的动力。比如，在教学苏教版语文三年级《荷花》一课时，针对C层次学生，笔者设计了这样的问题：“读了课文以后，你知道课文描写了蒙古人民和汉族人民之间的哪些事情吗？”针对B层次学生，笔者则设计了这样的问题：“从‘蒙古人民骑着马跑了几十公里来欢迎我们’，你读懂了什么，或者感受到了什么？蒙古人民为什么把奶茶、奶豆腐等端上来招待我们呢？”对于A层次学生则引导思考：“‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’这句话的真正含义是什么？”教学进一步拓展延伸：“想一想，在分别的时刻蒙古人民和汉族人民会说些什么？”这样教学，课堂问题的设计紧扣各层次学生的特点，既巩固基础，又有提高和发展，真正满足了不同学生的学习愿望，使各层次学生得到了不同程度的发展，真正实现了因材施教的教学目标。
　　三、分层评价是保证
　　由于学生学习基础不同，学习能力不同，教师在课堂教学时，如果采用同一把“尺子”去衡量每一名学生，就会导致优生更优，差生更差，久而久之，两级分化严重，势必造成课堂成了少数人展示自己的舞台，极大地打击多数人学习的积极性。对此，教师应当实施分层评价教学策略，做到公平、公正、合理，让学生心情舒畅，激励学生保持积极的学习态度。比如，在教学苏教版语文六年级下册《记金华的双龙洞》一课时，笔者是这样教学的：在学习第三自然段时，为了检查学生朗读课文的情况，笔者分别叫来A、B、C三层次的学生作展示。在朗读评价方面，要求A层次学生着重就朗读技巧和朗读感情方面来评价，使学生不满足于现状，取得更大的进步。B层次学生则主要从朗读的停顿、断句，是否流利等方面进行激励性评价，使其逐步向A层次学生靠拢。C层次学生只要能够正确、流利地朗读文章就予以表扬，增强学生学习的信心。这样教学，每个学生的学习积极性大大提高，学生学会自主、互助讨论学习，不同层次学生的学习能力都有了明显提高。
　　总之，分层教学是真正体现面向全体学生、因材施教的一种教学方式。教师在课堂教学中可对学生进行分层、备课分层、授课分层、评价分层，将分层教学落到实处，让语文教学更加有效。
　　（责编 杨 春）