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【摘要】随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为当前小学生课堂学习的一个重要方式。本文就小学生小组合作学习捆绑评价策略展开讨论，旨在提高小学课堂教学质量，通过优化学习捆绑评价，促使小学生提高自身的合作学习能力，充分发挥小组合作的效果。
【关键词】小学生；小组合作学习；捆绑评价；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，我国教育水平逐步提高，再加之社会的发展，其对人才的质量需求也有所改变。小学生作为祖国未来的接班人，对其的培养意义重大。小学作为基础教育阶段，旨在挖掘小学生的内在潜力，帮助小学生养成良好的学习习惯。小组合作学习重在培养小学生的合作能力，使小组合作学习的效果最大化，建立科学有效的合作学习捆绑评价机制是非常有必要的。
一、科学划分学习小组、构建行之有效的捆绑评价体系
要想对小学生进行捆绑评价，教师首先要科学划分班级学习小组。小学生正处在智力启蒙阶段，其思维认知正在不断发展，由于受到生活环境、性格特征以及兴趣爱好等各方面的影响，每个小学生的学习能力以及学习态度是不同的，教师要充分认识到学生之间存在的差异，科学地划分学习小组。在划分小组成员时，人数一般以4—6人为佳。教师要充分了解学生的学习能力、学习积极性、学习习惯、兴趣爱好以及性格特征等方面的特点，综合划分小组成员。除此之外，教师要根据划分好的学习小组构建与之相关的捆绑评价体系，综合学生的智力水平、自主学习能力、学习成绩等对各小组进行捆绑评价。在捆绑评价过程中，教师要根据各小组的课堂表现情况、小组合作学习效果、素质能力提升等方面，不断完善自身的捆绑评价体系，构建较为全面的捆绑评价体系，为小组合作学习提供价值导向。
二、充分发挥班干部团队的影响力、提高小组合作学习捆绑评价效用
在以往的小组合作学习过程中，许多小学生无法较好地理解捆绑评价，对于最终的小组合作学习捆绑评价结果也无法有效地接纳，究其原因是小组合作学习的小组长没有充分发挥自身的引领作用。小学教师要充分发挥班干部团队的影响力和判断力，在此过程中，教师首先要组建一支优秀高质的班干部团队，并且对该团队进行课前培训、考核评价、奖励激励等，提高班干部的组织能力与判断能力。教师要引导班干部对小组内成员进行个性化并且有针对性的评价，以此来提高小组合作学习捆绑评价的效用。
三、合理运用小组合作学习、发散学生思维
对小学生进行捆绑评价的一个重要前提就是要合理开展小组合作学习。在实际教学过程中，并不是所有课程都适合开展小组合作学习，再加之小学生的自主学习能力以及小组合作学习能力还有待提高，教师要结合教学实际以及小学生的学习特点，选择恰当的小组合作学习课题，以此来开展小组合作学习，进而对小学生进行小组合作学习捆绑评价。首先，教师可以在明确本节课教学内容的基础上，选择本节课的重难点内容，将其作为小组合作学习的课题。团结就是力量，在小组成员的共同努力下，一起攻克教学重难点，解决个人无法解决的难题。其次，由于小学生在学习过程中存在一定的个体差异，教师要充分尊重这种差异，充分发挥小学生的课堂主体地位，结合教学实际，选择一些小学生喜闻乐见的开放性题目供其小组合作学习。在开放性的题目面前，小组成员结合自身所学各抒己见，互为补充，在其他成员的补充下发散自身的思维，在这个过程中，就无形强化了学生对于该部分内容的理解。最后，教师为了对学生进行小组捆绑评价，要通过开展项目合作学习或者是提出问题、布置任务等进一步引导学生参与到小组合作学习中，各小组就一个问题展开讨论，在合作探究过程中，不同的学生有不同的解决方案，每个小学生在经过个体独立思考之后，加强与小组其他成员的沟通交流。通过小组合作以及相互启发，培养学生的多样化解题能力，进而增强小学生的合作探究能力以及团队协作能力。通过合理开展小组合作学习，发散学生的思维，在此基础上，教师可以根据各小组的表现以及最终的小组合作学习成果进行小组捆绑评价，为小组捆绑评价提供导向。
四、细化捆绑评价指向、提高捆绑评价体系的准确性
教师要想提高小组合作学习捆绑评价的准确有效性，一定要避免设计空洞笼统的评价体系。有效的捆绑评价可以提高小组合作学习的效率和质量，而准确的捆绑评价体系则是科学捆绑评价的基础和前提。在对各小组进行捆绑评价过程中，教师要细化捆绑评价指向，缩小捆绑评价体系的外延范围，由于其要针对整个学习小组，因此其评价用语要更为准确。通过细化捆绑评价指向，反复推敲，对各小组进行准确的评价，确保给出的评价不会产生其他的理解，引导小学生可以更好地理解并且接受教师所给出的评价，在此基础上不断完善自我，充分发挥捆绑评价对学习小组的积极影响。
五、总结
总而言之，在对小学生进行小组合作学习捆绑评价过程中，教师首先要提高自身的专业素养，创新自身的教学观念以及教学模式，有效综合学生的学习态度、小组合作参与积极性以及实践能力等，对学生展开全方面、多维度的小组合作学习捆绑评价。
参考文献
[1]刘鹏林.小学生小组合作学习捆綁评价策略初探[J].学周刊，2018（1）.
作者简介：席晓东，1976年生，甘肃静宁县人，现供职于静宁县八里镇教委，一级教师，大学本科，研究方向：小学教学管理。
附 注
本文为平凉市教育科学规划（微型）课题（课题批号： PLWKT2017834）“小学生小组合作学习捆绑评价策略初探”成果。
（编辑：蔡书红）
【关键词】小学生；小组合作学习；捆绑评价；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，我国教育水平逐步提高，再加之社会的发展，其对人才的质量需求也有所改变。小学生作为祖国未来的接班人，对其的培养意义重大。小学作为基础教育阶段，旨在挖掘小学生的内在潜力，帮助小学生养成良好的学习习惯。小组合作学习重在培养小学生的合作能力，使小组合作学习的效果最大化，建立科学有效的合作学习捆绑评价机制是非常有必要的。
一、科学划分学习小组、构建行之有效的捆绑评价体系
要想对小学生进行捆绑评价，教师首先要科学划分班级学习小组。小学生正处在智力启蒙阶段，其思维认知正在不断发展，由于受到生活环境、性格特征以及兴趣爱好等各方面的影响，每个小学生的学习能力以及学习态度是不同的，教师要充分认识到学生之间存在的差异，科学地划分学习小组。在划分小组成员时，人数一般以4—6人为佳。教师要充分了解学生的学习能力、学习积极性、学习习惯、兴趣爱好以及性格特征等方面的特点，综合划分小组成员。除此之外，教师要根据划分好的学习小组构建与之相关的捆绑评价体系，综合学生的智力水平、自主学习能力、学习成绩等对各小组进行捆绑评价。在捆绑评价过程中，教师要根据各小组的课堂表现情况、小组合作学习效果、素质能力提升等方面，不断完善自身的捆绑评价体系，构建较为全面的捆绑评价体系，为小组合作学习提供价值导向。
二、充分发挥班干部团队的影响力、提高小组合作学习捆绑评价效用
在以往的小组合作学习过程中，许多小学生无法较好地理解捆绑评价，对于最终的小组合作学习捆绑评价结果也无法有效地接纳，究其原因是小组合作学习的小组长没有充分发挥自身的引领作用。小学教师要充分发挥班干部团队的影响力和判断力，在此过程中，教师首先要组建一支优秀高质的班干部团队，并且对该团队进行课前培训、考核评价、奖励激励等，提高班干部的组织能力与判断能力。教师要引导班干部对小组内成员进行个性化并且有针对性的评价，以此来提高小组合作学习捆绑评价的效用。
三、合理运用小组合作学习、发散学生思维
对小学生进行捆绑评价的一个重要前提就是要合理开展小组合作学习。在实际教学过程中，并不是所有课程都适合开展小组合作学习，再加之小学生的自主学习能力以及小组合作学习能力还有待提高，教师要结合教学实际以及小学生的学习特点，选择恰当的小组合作学习课题，以此来开展小组合作学习，进而对小学生进行小组合作学习捆绑评价。首先，教师可以在明确本节课教学内容的基础上，选择本节课的重难点内容，将其作为小组合作学习的课题。团结就是力量，在小组成员的共同努力下，一起攻克教学重难点，解决个人无法解决的难题。其次，由于小学生在学习过程中存在一定的个体差异，教师要充分尊重这种差异，充分发挥小学生的课堂主体地位，结合教学实际，选择一些小学生喜闻乐见的开放性题目供其小组合作学习。在开放性的题目面前，小组成员结合自身所学各抒己见，互为补充，在其他成员的补充下发散自身的思维，在这个过程中，就无形强化了学生对于该部分内容的理解。最后，教师为了对学生进行小组捆绑评价，要通过开展项目合作学习或者是提出问题、布置任务等进一步引导学生参与到小组合作学习中，各小组就一个问题展开讨论，在合作探究过程中，不同的学生有不同的解决方案，每个小学生在经过个体独立思考之后，加强与小组其他成员的沟通交流。通过小组合作以及相互启发，培养学生的多样化解题能力，进而增强小学生的合作探究能力以及团队协作能力。通过合理开展小组合作学习，发散学生的思维，在此基础上，教师可以根据各小组的表现以及最终的小组合作学习成果进行小组捆绑评价，为小组捆绑评价提供导向。
四、细化捆绑评价指向、提高捆绑评价体系的准确性
教师要想提高小组合作学习捆绑评价的准确有效性，一定要避免设计空洞笼统的评价体系。有效的捆绑评价可以提高小组合作学习的效率和质量，而准确的捆绑评价体系则是科学捆绑评价的基础和前提。在对各小组进行捆绑评价过程中，教师要细化捆绑评价指向，缩小捆绑评价体系的外延范围，由于其要针对整个学习小组，因此其评价用语要更为准确。通过细化捆绑评价指向，反复推敲，对各小组进行准确的评价，确保给出的评价不会产生其他的理解，引导小学生可以更好地理解并且接受教师所给出的评价，在此基础上不断完善自我，充分发挥捆绑评价对学习小组的积极影响。
五、总结
总而言之，在对小学生进行小组合作学习捆绑评价过程中，教师首先要提高自身的专业素养，创新自身的教学观念以及教学模式，有效综合学生的学习态度、小组合作参与积极性以及实践能力等，对学生展开全方面、多维度的小组合作学习捆绑评价。
参考文献
[1]刘鹏林.小学生小组合作学习捆綁评价策略初探[J].学周刊，2018（1）.
作者简介：席晓东，1976年生，甘肃静宁县人，现供职于静宁县八里镇教委，一级教师，大学本科，研究方向：小学教学管理。
附 注
本文为平凉市教育科学规划（微型）课题（课题批号： PLWKT2017834）“小学生小组合作学习捆绑评价策略初探”成果。
（编辑：蔡书红）