【摘要】普通高中课程改革打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此课程改革的一个亮点。那么如何让学校、教师、学生充分、自主地选择好选修课呢？笔者站在大语文的视角，从学校、教师、学生三个层面入手，认为选修课程“本真化”是推进普通高中课程改革顺利实施的有效策略。
　　【关键词】选修课程 高中语文 本真化
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0039-01
　　一、现状分析
　　（一）课程内容单调
　　许多学校只重视必修课的开设，不重视选修课的开设。要么在语文本身狭小的空间里打转，要么把大学的语言文学课程提前讲授，内容单调，讲解乏味，令人厌腻，不利于人才培养和教师队伍素质的提高。
　　（二）课程设置无序
　　很多学校只管课程开发，不管课程实施。必修课程因为有现成教材可用，往往实施得较好，选修课程却是一无教材，二要自己开发，显得随意，因此有时活动课形同虚设。
　　（三）课程形式沉闷
　　不少教师只讲课程形式，不讲实际效果。在设计活动方案时，脱离学生实际，注重形式，做表面文章，课堂上看似热热闹闹，活动的效果却不尽如人意，达不到预期目标。或者只重活动结果，不重活动过程，未能从根本上认识到开发选修课的重要意义。
　　二、策略探究
　　（一）学校层面——立足校“本”实际，满足“真”实需求
　　1.挖掘课程资源，建立起有学校自身特色的选修课程体系
　　根据本校师资、地域、文化等特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
　　2.加大语文教师专业发展培训力度，保证选修课程质量
　　实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。
　　3.加强选修课程组织工作的有效落实
　　首先，根据学校自身情况，确定开设语文选修课的时间。其次，协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。最后提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。
　　（二）教师层面——凸显“本”身特长，面向“真”实社会
　　1.语文教师需促进自身专业发展
　　为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。
　　2.语文教师应在学生选课时给予有效指导
　　按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。
　　3.语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式
　　首先，注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展，并使得整个课程充满生命力。其次，根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法，方能体现课程的特色和特点，课程才会更加高效。
　　4.语文教师可试着开发适合校情的选修课程教材
　　语文教师应自觉建立创新型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学，符合学生的生活实际。
　　（三）学生层面——尊重“本”体需要，回归“真”实生活
　　1.重视选修课程的学习，明确选修课程开设的长远意义
　　现行的高考评价体系使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品。学生需要重视选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的魅力。
　　2.根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养
　　学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，保证学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。
　　3.在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、探究
　　选修课程的教学目标的最终实现，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验通过选修课程传递出来的文化之独特魅力，真正达到选修课提升语文素养的最终目的。
　　三、结语
　　选修课程的开发实施一定要体现时代性，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，只有立足学校实际，尊重教师的专业水平，关注学生的经验兴趣，真正回归“本真”，才能满足社会需要，增强课程内容与社会生活的联系，真正實现选修课程的价值。
　　参考文献：
　　[1]倪文锦.《高中语文新课程教学法》.高等教育出版社，2004年11月第1版