论文部分内容阅读
反思背景：新一轮体育教学方法改革的兴起，在一定程度上启发了中学体育教学改革的思路，活跃了体育教学形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用（甚至是滥用）所谓“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。例如，在一些体育课上，学生时不时地三五成群在那里装模作样地“讨论”教师提出的浅显问题；学生时不时地停下练习去“探讨”一些已经知道答案的问题；不管学生学得如何就说“真聪明”、“真棒”、“真了不起”等等。而最令人担心的是学生学习和练习运动技能的时间越来越少了，一些观摩示范课的表演成分越来越浓了，有的体育老师上公开课、观摩课等要请音乐艺术老师当指导了，说这样的表演课有望得好奖。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。因此，笔者认为在新课改体育教学中，对于技能教学这一问题有必要做进一步的深入探讨。
一、问题的提出
新一轮的体育课程与教学改革在我市已实践四五年了，在新课改初期我市广大体育教师为贯彻和落实新课标，均积极参与了新课标的实践活动和探索研究，从面的层面上看，在教学内容、教学方法或教学方式（其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等）被称为“现代体育教学方法”的“万花齐放”，好热闹，但是热闹和兴奋过后，笔者和广大一线体育教师一样，到目前冷静地回过头来思考当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用（甚至是滥用）“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上，特别是传授和提高学生的体育技能目标上。因此，对于技能教学这一问题，我们有必要做进一步的深入探讨。
二、对“技能”的认识与理解
“技能”是指运用技术的能力。而技术则是完成某一运动动作的理想模式，它的形成与发展源于人的基本活动能力。这里反映出技术含量的两个层次，高层次是与竞技运动相关的理想技术，基础层次是与人的基本活动能力相关的技术基础。
长期以来传统体育教学对技术的界定通常是定位在竞技运动高层次上，从技术概念的描述到教法的使用，完全以培养运动员的模式施教于普通学生，盲视教育对象的客观条件，故而步入教不会、学不好的误区，耗费了大量的时空资源，严重地挫伤了学生的学习兴趣，形成较大的心理阴影。因此在新课标的实验过程中，回避或放弃技能教学，对“技术”二字大有谈虎色变之势。究其根源，笔者以为首先是对“技术”、“技能”的认识和理解始终沉陷在传统思维定势之中，困惑油然而生。其次是在批判纯技术教学的喧哗中缺乏冷静全面的思考，因噎而废食。淡化竞技色彩，不等于不需要技术技能教学、问题的关键是如何使我们的体育教学更贴近时代、贴近生活、贴近学生。改造的起点应定位在某一运动的起源和人的基本活动能力为基础，在理性的更高层上追求一种自然回归。关注技能教学的客观性、实效性；关注学习兴趣与个体差异的层次性；体现面对全体学生，让每一个学生受益的全面性。避免从一个极端走向另一个极端，促进中学体育教学改革在新课标的指引下健康稳定地向前发展。
三、技能教学的意义与价值
体育教学以学生的身体活动为载体。而学生身体活动，在教学的实践中，知识技能的掌握、技能的发展，兴趣、情感、意志等心理品质的培养，应该是体育教学永恒的主题。由此而辐射到学生的运动参与意识，提高和增强学生适应社会的能力，此中“运动技能”是体育学科特点的重要标志，我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一，但是基础教育的各门学科提的均是“双基”，可见运动技术是体育教学特有的，较为明显地反映了体育学科的性质，也是新课程标准五个学习维度的其中之一。重视体育技能教学，从一定意义上讲，就是保持学科教学特色的生命线，也就是理直气壮地贯彻落实课标精神。
《体育与健康课程标准》在“运动技能”维度（领域）水平目标中明确提出：水平一～三（小学段），初步掌握简单的技能动作——会做简单的组合动作——初步掌握运动基本技术；水平四（初中段），学习和应用运动技能，发展技战术能力；水平五（高中段）提高一两项运动的技战术水平，增强技战术的运用能力。由泛到精，由简单到复杂，从培养学生走得正，跑得轻松、自然，跳得协调入手，到侧重于某一两项运动技能的学习，到高中段终端显示掌握一两项运动技术。不断加大技能的储备，达到驱动学生自主学习的目的。学会了才能有兴趣，有兴趣才可能经常自觉地参与，经常自觉地参与才可能养成锻炼习惯，有了锻炼习惯终身体育意识的形成才不是一句空话。这就是技能教学的价值所在。
四、对技能教学的感悟
1.挣脱竞技体育运动规则的束缚
在以往的体育教学过程中，由于直接搬用的竞技运动纯技术教学模式，忽视了学生的年龄特征和身心发展特点，使体育课变成了专业训练课。如在急行跳运教学中，教师首先从助跑教起，而助跑的步点又是助跑的必教环节，实践中单靠几节体育课让学生准确踏上起跳板是不现实的（专业运动员也不可能确保100%准确踏上起跳板），正是这块起跳板（标准），学生在快速助跑过程中，一旦接近起跳板时就会本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成一种心理障碍，扼制了学生在快速助跑——起跳的跳跃技能的发展，出现了教师教不会、学生学不会现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。
笔者以为学校并非是运动训练基地，因而无须履行严格的竞技运动规则（除校运动队训练外）。作为学校体育教学，教学目标定位应在突出体育能力的培养和综合素质的提高上。为此，在急行跳远教学中，教师只要把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生，起跳板改为50cm或100cm的起跳区，目的就是发展学生在快速助跑中的水平跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远技能，在评价上按照学生实际能力进行操作。这样，既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。 2.改变技术动作结构
美国学者卡宾认为：基本技能如果不在学生身体发育的最佳时期学习，毕业后学习起来会非常困难。他还认为在体育活动中有技能并感到有能力就很有可能喜欢体育活动，并从中受益。在选择竞技体育的运动项目作为体育教材，必须加以改造，使之成为符合学生身心发展的体育教材。如三级跳远运动项目，在过去的体育教学中，原班引进其竞技运动的技术动作即：单足跳、跨步跳、跳跃这三跳来进行教学的，由于学生能力有限难以做好，尤其是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃的连续跳跃技术动作。若将其三跳动作加以改造，改变其技术动作结构，即：跨步跳、跨步跳、跳跃技术动作，降低其技术动作难度，不仅能让学生体验到连续跳跃的成功感，而且有利于学生掌握连续跳跃的运动技术，同时也能达到其发展学生连续跳跃能力的效果。
3.打破单一运动项目的界限
技能教学应该突出的是学生运动能力的培养，只要真正了解了运动技术教学在体育教学中的作用，理解了运动技术对学生身心的意义所在，并从教和学双方的角度去认真地研究，加工改造竞技运动项目，打破单一运动项目的界限，培养学生实际运用能力的话，那么运动技术的教学也一定会富有成效、生动活泼，受学生的喜爱。如：足球基本技术当中的头顶球技术教学。通过学生的自抛头顶球、两人一抛一头顶球、模仿起角球（近距离）的抛球、头顶球射门等教与学，使学生掌握头顶球技术和培养头顶球射门意识。为了不断提高学生的实际运用能力，教师在组织学生进行小型比赛中，如果按照足球项目的特点靠脚来传球体验头顶球射门，对学生来讲其技术要求过高，学生也很难将足球传到位，不符合学生实际；若采用篮球中的传接球技术，将投篮改为头顶球射门，并利用篮球场地进行小组比赛，头顶球射门在三分投篮限制线外，既符合学生实际能力，也能让学生在“综合性”的比赛中体验头顶球射门技术以及它的魅力，同时学生从中也得到了乐趣和成功感，提高了学生学习运动技术的实际运用能力。
体育教学不容忽视身体技能教学，就像语文不能没有写作技能，数学不能离开运算技能，物理、化学、生物不能放弃实验技能，外语不能排斥口语技能一样同出一理。更何况体育技能教学对促进学生终身体育意识和能力的形成还具有潜在价值。运动与你同行，健康伴随你一生，这就是健康第一指导思想的真正落实之地。
（作者单位：浙江省岱山中学）
一、问题的提出
新一轮的体育课程与教学改革在我市已实践四五年了，在新课改初期我市广大体育教师为贯彻和落实新课标，均积极参与了新课标的实践活动和探索研究，从面的层面上看，在教学内容、教学方法或教学方式（其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等）被称为“现代体育教学方法”的“万花齐放”，好热闹，但是热闹和兴奋过后，笔者和广大一线体育教师一样，到目前冷静地回过头来思考当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用（甚至是滥用）“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上，特别是传授和提高学生的体育技能目标上。因此，对于技能教学这一问题，我们有必要做进一步的深入探讨。
二、对“技能”的认识与理解
“技能”是指运用技术的能力。而技术则是完成某一运动动作的理想模式，它的形成与发展源于人的基本活动能力。这里反映出技术含量的两个层次，高层次是与竞技运动相关的理想技术，基础层次是与人的基本活动能力相关的技术基础。
长期以来传统体育教学对技术的界定通常是定位在竞技运动高层次上，从技术概念的描述到教法的使用，完全以培养运动员的模式施教于普通学生，盲视教育对象的客观条件，故而步入教不会、学不好的误区，耗费了大量的时空资源，严重地挫伤了学生的学习兴趣，形成较大的心理阴影。因此在新课标的实验过程中，回避或放弃技能教学，对“技术”二字大有谈虎色变之势。究其根源，笔者以为首先是对“技术”、“技能”的认识和理解始终沉陷在传统思维定势之中，困惑油然而生。其次是在批判纯技术教学的喧哗中缺乏冷静全面的思考，因噎而废食。淡化竞技色彩，不等于不需要技术技能教学、问题的关键是如何使我们的体育教学更贴近时代、贴近生活、贴近学生。改造的起点应定位在某一运动的起源和人的基本活动能力为基础，在理性的更高层上追求一种自然回归。关注技能教学的客观性、实效性；关注学习兴趣与个体差异的层次性；体现面对全体学生，让每一个学生受益的全面性。避免从一个极端走向另一个极端，促进中学体育教学改革在新课标的指引下健康稳定地向前发展。
三、技能教学的意义与价值
体育教学以学生的身体活动为载体。而学生身体活动，在教学的实践中，知识技能的掌握、技能的发展，兴趣、情感、意志等心理品质的培养，应该是体育教学永恒的主题。由此而辐射到学生的运动参与意识，提高和增强学生适应社会的能力，此中“运动技能”是体育学科特点的重要标志，我国历来把“三基”作为体育教学的任务之一，但是基础教育的各门学科提的均是“双基”，可见运动技术是体育教学特有的，较为明显地反映了体育学科的性质，也是新课程标准五个学习维度的其中之一。重视体育技能教学，从一定意义上讲，就是保持学科教学特色的生命线，也就是理直气壮地贯彻落实课标精神。
《体育与健康课程标准》在“运动技能”维度（领域）水平目标中明确提出：水平一～三（小学段），初步掌握简单的技能动作——会做简单的组合动作——初步掌握运动基本技术；水平四（初中段），学习和应用运动技能，发展技战术能力；水平五（高中段）提高一两项运动的技战术水平，增强技战术的运用能力。由泛到精，由简单到复杂，从培养学生走得正，跑得轻松、自然，跳得协调入手，到侧重于某一两项运动技能的学习，到高中段终端显示掌握一两项运动技术。不断加大技能的储备，达到驱动学生自主学习的目的。学会了才能有兴趣，有兴趣才可能经常自觉地参与，经常自觉地参与才可能养成锻炼习惯，有了锻炼习惯终身体育意识的形成才不是一句空话。这就是技能教学的价值所在。
四、对技能教学的感悟
1.挣脱竞技体育运动规则的束缚
在以往的体育教学过程中，由于直接搬用的竞技运动纯技术教学模式，忽视了学生的年龄特征和身心发展特点，使体育课变成了专业训练课。如在急行跳运教学中，教师首先从助跑教起，而助跑的步点又是助跑的必教环节，实践中单靠几节体育课让学生准确踏上起跳板是不现实的（专业运动员也不可能确保100%准确踏上起跳板），正是这块起跳板（标准），学生在快速助跑过程中，一旦接近起跳板时就会本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成一种心理障碍，扼制了学生在快速助跑——起跳的跳跃技能的发展，出现了教师教不会、学生学不会现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。
笔者以为学校并非是运动训练基地，因而无须履行严格的竞技运动规则（除校运动队训练外）。作为学校体育教学，教学目标定位应在突出体育能力的培养和综合素质的提高上。为此，在急行跳远教学中，教师只要把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生，起跳板改为50cm或100cm的起跳区，目的就是发展学生在快速助跑中的水平跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远技能，在评价上按照学生实际能力进行操作。这样，既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。 2.改变技术动作结构
美国学者卡宾认为：基本技能如果不在学生身体发育的最佳时期学习，毕业后学习起来会非常困难。他还认为在体育活动中有技能并感到有能力就很有可能喜欢体育活动，并从中受益。在选择竞技体育的运动项目作为体育教材，必须加以改造，使之成为符合学生身心发展的体育教材。如三级跳远运动项目，在过去的体育教学中，原班引进其竞技运动的技术动作即：单足跳、跨步跳、跳跃这三跳来进行教学的，由于学生能力有限难以做好，尤其是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃的连续跳跃技术动作。若将其三跳动作加以改造，改变其技术动作结构，即：跨步跳、跨步跳、跳跃技术动作，降低其技术动作难度，不仅能让学生体验到连续跳跃的成功感，而且有利于学生掌握连续跳跃的运动技术，同时也能达到其发展学生连续跳跃能力的效果。
3.打破单一运动项目的界限
技能教学应该突出的是学生运动能力的培养，只要真正了解了运动技术教学在体育教学中的作用，理解了运动技术对学生身心的意义所在，并从教和学双方的角度去认真地研究，加工改造竞技运动项目，打破单一运动项目的界限，培养学生实际运用能力的话，那么运动技术的教学也一定会富有成效、生动活泼，受学生的喜爱。如：足球基本技术当中的头顶球技术教学。通过学生的自抛头顶球、两人一抛一头顶球、模仿起角球（近距离）的抛球、头顶球射门等教与学，使学生掌握头顶球技术和培养头顶球射门意识。为了不断提高学生的实际运用能力，教师在组织学生进行小型比赛中，如果按照足球项目的特点靠脚来传球体验头顶球射门，对学生来讲其技术要求过高，学生也很难将足球传到位，不符合学生实际；若采用篮球中的传接球技术，将投篮改为头顶球射门，并利用篮球场地进行小组比赛，头顶球射门在三分投篮限制线外，既符合学生实际能力，也能让学生在“综合性”的比赛中体验头顶球射门技术以及它的魅力，同时学生从中也得到了乐趣和成功感，提高了学生学习运动技术的实际运用能力。
体育教学不容忽视身体技能教学，就像语文不能没有写作技能，数学不能离开运算技能，物理、化学、生物不能放弃实验技能，外语不能排斥口语技能一样同出一理。更何况体育技能教学对促进学生终身体育意识和能力的形成还具有潜在价值。运动与你同行，健康伴随你一生，这就是健康第一指导思想的真正落实之地。
（作者单位：浙江省岱山中学）