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摘 要：将阅读教学与写作教学相结合，能够增强英语教学课堂的知识承载能力。基于此，文章从知识输入、知识内化、知识外显这三个教学阶段，详细阐述了初中英语阅读教学与写作教学的结合，实现了对该种融合式教学方法的深入研究，希望能够为初中英语学科教育水平的发展提供助力。
关键词：初中英语;阅读理解;写作教学
一、 引言
阅读教学、写作教学作为英语学科教育体系中的两个重要部分，通过采用阅读、写作教学相结合的方式，进行英语授课，能够使学生的阅读理解、英语写作能力得到同步锻炼，提高课堂教学效率。因此，应对阅读、写作教学展开深入分析，以总结出更好的配套教学方案，促进英语教学工作的进步。
二、 教学结合的知识输入阶段研究
（一）借助阅读教学创设写作情景
根据学生的学习过程，可以将教学分为知识输入、知识内化、知识外显这三个阶段。其中，在知识输入阶段，教师需要进行知识前置讲解，为学生后续对知识应用的锻炼奠定基础，保证知识内化、外显环节的顺利完成。在阅读、写作教学结合的背景下，为了增强知识输入教学环节的效用，可以借助阅读教学，来创设写作情境，完成前置知识的讲解，指导学生更好地完成写作学习。在此过程中，需围绕写作题目，先收集一些例文，以及与题目相关的文本内容，通过基于这些文本内容，开展阅读教学，创设一个教学情境，使学生尽快进入写作、阅读思考的状态中，并教授其阅读理解的技巧，同时，丰富学生的写作素材，解决其在写作时经常遇到的“没有有趣东西可写”的问题，实现阅读、写作教学的结合，优化知识输入环节的落实效果。例如，在人教版初中英语七年级上册习作“My favourite subject”课程中，教师可以结合课文“My favourite subject is science”，或从网络等渠道收集相关例文，然后创设阅读情境“大家都最喜欢的科目是什么？”，再引导学生针对例文、课文进行阅读理解，实现阅读教学，并以文本为启发，引导、鼓励学生口述自己最喜欢的科目，以及喜欢该科目的原因，为其后续的写作提供素材，落实阅读、写作教学的结合。
（二）借助阅读教学分析写作题目说明
在写作教学中，命题作文是一种常见的初中英语写作题目，教师可以围绕命题的说明文本，开展阅读教学，完成知识输入环节，使学生学会分析命题作文的写作题目，并能够基于题目文本内容的提示，了解到写作需采用什么时态、应当从哪些方面来写、具体写作方向，弱化命题作文写作的难度，同时，锻炼学生的阅读理解能力，实现写作、阅读教学相结合。在此过程中，教师应注重阅读技巧的教授，使学生能够通过运用相应的阅读技巧，从命题作文的说明文章中，找出关键信息作为写作依据，增强其命题作文写作能力，提升写作、阅读结合教学水平。例如，在知识输入环节中，若命题作文为课文的课后习题，那么教师即可将课文作为命题作文题目的说明文本，并展开阅读教学，同时，向学生讲解略读、寻读这两个阅读技巧，使其能够利用这两个阅读技巧，对课文进行阅读理解，以分析出命题作文的具体写作方向、思路，以完成写作、阅读教学的结合，同步锻炼学生的阅读、写作能力。
（三）借助阅读教学提供语言写作知识
知识输入环节，阅读教学的作用不仅限于为学生提供写作素材、分析写作方向，教师还可以利用阅读教学，促进学生积累所需的词汇、句型，增强其写作质量，达到阅读、写作教学有机结合的目的。在此过程中，教师围绕写作题目和内容，寻找相关的文本，然后在阅读教学过程中，将写作所需的词汇、句型标注出来，并针对这些词汇、句型的理解、应用进行重点的讲解，保证学生可以将其顺利应用到后续的写作环节中，增强知识输入环节的效用。例如，当写作内容为一般现在时时，教师即可收集一些以一般现在时叙述为主的英文文本，然后开展相应的阅读教学，帮助学生理解一般现在时的应用方法，并积累写作所需的关联词，实现写作教学的知识输入，达到阅读、写作教学相结合的效果。
三、 教学结合的知识内化阶段研究
（一）背诵法知识内化
待知识输入环节完毕后，教师需引导学生将之前所学的知识进行内化，使其能够学会知识的应用方法，以确保其得以使用这些知识解决实际问题，实现知识的外显，进而真正掌握知识的应用方法，完成英语知识学习。在阅读、写作教学结合的背景下，当教师通过阅读教学，帮助学生积累写作所需的词汇、句子之后，可以采用背诵法，要求其背诵经典的文章片段，使其将文本中有价值的词汇、句子予以内化，而中学生的模仿能力较强，这些经由背诵实现内化的句子会在其记忆中扎根，促使其有意无意地模仿句子进行写作，增强其写作内容的规范性，同时，背诵经典的文本片段，也会提高其语感，优化其阅读理解能力，以便于其在后续的文本阅读、写作中可以更快速地完成文本理解、写作，实现高效的阅读、写作教学结合。
（二）仿写法知识内化
在内化环节中，待教师完成知识输入环节的阅读教学后，即可拿出一篇新的文本，让学生利用之前讲解的阅读理解技巧，开展新文本的阅读，并要求其基于新文本进行英文仿写，借助初中生模仿能力强的特质，使优秀的句子、词汇以及行之有效的阅读理解技巧，在其心中扎根，养成其应用这些词句、技巧的习惯，达到知识内化的效果，实现阅读、写作教学相结合。在此过程中应注意，经过内化后，文本内容会成为学生造句、阅读理解的标准、依据，因此，必须选择语法使用规范的文本作为阅读教学、写作教学的文本素材，以优化阅读教学、写作教学，而初中教材中的课文，作为规范性较强的英文文本，教师需尽量使用课文，开展阅读、写作教学，确保两者的结合应用能够顺利达到预期效果。
（三）缩写法知识内化
在阅读、写作教学相结合的背景下，缩写法是一种对阅读理解能力要求较高的写作练习方法，将其应用到知识内化中，不仅能够锻炼学生用的综合写作能力，而且可以帮助其更好地实现阅读技巧知识的内化，提升阅读、写作相结合教学模式的落实水平。在此过程中，待知识输入环节完毕后，教师需带领学生再次阅读文本，然后，引导学生将文章主题、主旨、重要叙述元素记录下来，再向其讲解如何在保证句子语法正确的情况下，将修辞部分、细节描写等部分删除。之后，要求学生将缩写词数控制在原文的1/3～1/4，且不能忽略任何重点内容，内容整体应忠实原文，激励学生认真钻研课文的内容，锻炼其归纳总结能力、书面表达能力，实现阅读、写作知识的内化。此外，考虑到课堂时间有限，教师也可以采用让学生写文章摘要的方式，实现缩写法知识内化，以有效缩短知识内化环节时间，保证阅读、写作相结合背景下的课堂教學效果，促进初中英语教学水平的发展。 四、 教学结合的知识外显阶段研究
（一）阅读命题写作
待知识内化完毕后，教师可以基于阅读文本内容所阐述的话题，引申出新的写作命题，为学生提供应用自身内化的知识解决实际问题的空间，以完成知识外显的教学阶段，实现写作、阅读教学的结合。在此过程中，教师可以先让学生对文本进行再次阅读，然后列出写作框架，再让其根据写作框架，进行细节、衔接词句的补充，以完成此次写作，达到同时外显阅读知识、写作知识的效果。例如，在课程“My favourite subject is science”中，待知识输入、知识内化两个环节完毕后，教师可以基于课文内容，延伸制定写作命题“My favourite subject”，然后要求学生基于该命题，应用所学的阅读理解技巧，从课文中找出所需的信息，并基于此，列出写作框架。之后，再按照写作框架完成命题写作，实现阅读、写作知识的外显，提升阅读、写作结合教学方法的落实水平。在此过程中，考虑到命题作文对于初中生来说存在一定的难度，因此，实际教学中，可以在框架构建环节中，插入小组讨论活动，使学生能够集思广益，顺利完成知识外显环节，保证教学工作效果。
（二）阅读文本扩写
除了阅读内容延伸命题写作外，在该项教学环节中，教师也可以采用阅读文本扩写的方式，帮助学生实现阅读知识、写作知识的外显。在此过程中，教师可以让学生再次阅读文本，更加深入地了解文本内容，然后对文本的写作思路进行梳理，再沿着文本写作思路，增添内容框架，最后，用修辞手法、细节描写、衔接词汇，充实内容框架，完成扩写，以实现学生阅读、写作知识的外显。但在扩写时，教师应注意，考虑到初中生的英语水平有限，对重难点句型的理解、内化能力有限，因此，在扩写中经常需要面对句式单一、缺乏变化、与文本重合度高等问题。为了解决该项问题，教师可以在扩写任务布置中，明确要求学生应用一些重难点句型，以外显促内化，提升阅读、写作结合教学水平。
（三）相互阅读批改作文
在知识外显环节中，相互阅读、批改作文不仅能够锻炼学生的阅读能力，也可以帮助其积累写作经验，落实阅读、写作相结合的初中英语教学模式。为此，在学生完成写作后，教师可以按照座位，对其进行分组，然后要求其相互之间进行批改，并从内容、结构、语法三方面打分，且需将自己认为好的句子用特殊符号标注出来，同时，教师还要在其批改过程中，进行巡视，以随时解决其在批改中遇到的问题，这样可以使学生在完成习作后，能够得到及时的反馈，增强阅读、写作知识的巩固效果。待相互阅读批改完毕后，教师还要将写得比较好的文章，作为范文，向其他学生展示，为其后续的写作做出指导。此外，采用这种相互批改的方式，也能够使其切实地认知到写作中容易出现的问题，并更加注意规避相关问题，提升其写作质量水平，优化初中英语教学效果。
五、 结语
综上所述，增强阅读、写作教学的结合效果，能够提高课堂教学效用。在教学中，采用阅读、写作教学相结合的方法，可以优化课堂时间的利用率、加快知识内化速度、保证学生顺利完成知识外显，从而帮助学生更好地掌握英语阅读、写作知识，加快推动其英语能力的发展。
参考文献：
[1]谢秀兰.初中英语阅读与写作教学探究[J].中学生英语，2020（44）：117.
[2]王韦.初中英语读写结合模式促进有效写作教学研究[J].中学生英语，2020（42）：17.
[3]董跃珠.初中英语阅读与写作教学结合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2020（20）：4 6.
作者简介：
张艳弟，甘肃省平凉市，甘肃省静宁縣红寺初级中学。
关键词：初中英语;阅读理解;写作教学
一、 引言
阅读教学、写作教学作为英语学科教育体系中的两个重要部分，通过采用阅读、写作教学相结合的方式，进行英语授课，能够使学生的阅读理解、英语写作能力得到同步锻炼，提高课堂教学效率。因此，应对阅读、写作教学展开深入分析，以总结出更好的配套教学方案，促进英语教学工作的进步。
二、 教学结合的知识输入阶段研究
（一）借助阅读教学创设写作情景
根据学生的学习过程，可以将教学分为知识输入、知识内化、知识外显这三个阶段。其中，在知识输入阶段，教师需要进行知识前置讲解，为学生后续对知识应用的锻炼奠定基础，保证知识内化、外显环节的顺利完成。在阅读、写作教学结合的背景下，为了增强知识输入教学环节的效用，可以借助阅读教学，来创设写作情境，完成前置知识的讲解，指导学生更好地完成写作学习。在此过程中，需围绕写作题目，先收集一些例文，以及与题目相关的文本内容，通过基于这些文本内容，开展阅读教学，创设一个教学情境，使学生尽快进入写作、阅读思考的状态中，并教授其阅读理解的技巧，同时，丰富学生的写作素材，解决其在写作时经常遇到的“没有有趣东西可写”的问题，实现阅读、写作教学的结合，优化知识输入环节的落实效果。例如，在人教版初中英语七年级上册习作“My favourite subject”课程中，教师可以结合课文“My favourite subject is science”，或从网络等渠道收集相关例文，然后创设阅读情境“大家都最喜欢的科目是什么？”，再引导学生针对例文、课文进行阅读理解，实现阅读教学，并以文本为启发，引导、鼓励学生口述自己最喜欢的科目，以及喜欢该科目的原因，为其后续的写作提供素材，落实阅读、写作教学的结合。
（二）借助阅读教学分析写作题目说明
在写作教学中，命题作文是一种常见的初中英语写作题目，教师可以围绕命题的说明文本，开展阅读教学，完成知识输入环节，使学生学会分析命题作文的写作题目，并能够基于题目文本内容的提示，了解到写作需采用什么时态、应当从哪些方面来写、具体写作方向，弱化命题作文写作的难度，同时，锻炼学生的阅读理解能力，实现写作、阅读教学相结合。在此过程中，教师应注重阅读技巧的教授，使学生能够通过运用相应的阅读技巧，从命题作文的说明文章中，找出关键信息作为写作依据，增强其命题作文写作能力，提升写作、阅读结合教学水平。例如，在知识输入环节中，若命题作文为课文的课后习题，那么教师即可将课文作为命题作文题目的说明文本，并展开阅读教学，同时，向学生讲解略读、寻读这两个阅读技巧，使其能够利用这两个阅读技巧，对课文进行阅读理解，以分析出命题作文的具体写作方向、思路，以完成写作、阅读教学的结合，同步锻炼学生的阅读、写作能力。
（三）借助阅读教学提供语言写作知识
知识输入环节，阅读教学的作用不仅限于为学生提供写作素材、分析写作方向，教师还可以利用阅读教学，促进学生积累所需的词汇、句型，增强其写作质量，达到阅读、写作教学有机结合的目的。在此过程中，教师围绕写作题目和内容，寻找相关的文本，然后在阅读教学过程中，将写作所需的词汇、句型标注出来，并针对这些词汇、句型的理解、应用进行重点的讲解，保证学生可以将其顺利应用到后续的写作环节中，增强知识输入环节的效用。例如，当写作内容为一般现在时时，教师即可收集一些以一般现在时叙述为主的英文文本，然后开展相应的阅读教学，帮助学生理解一般现在时的应用方法，并积累写作所需的关联词，实现写作教学的知识输入，达到阅读、写作教学相结合的效果。
三、 教学结合的知识内化阶段研究
（一）背诵法知识内化
待知识输入环节完毕后，教师需引导学生将之前所学的知识进行内化，使其能够学会知识的应用方法，以确保其得以使用这些知识解决实际问题，实现知识的外显，进而真正掌握知识的应用方法，完成英语知识学习。在阅读、写作教学结合的背景下，当教师通过阅读教学，帮助学生积累写作所需的词汇、句子之后，可以采用背诵法，要求其背诵经典的文章片段，使其将文本中有价值的词汇、句子予以内化，而中学生的模仿能力较强，这些经由背诵实现内化的句子会在其记忆中扎根，促使其有意无意地模仿句子进行写作，增强其写作内容的规范性，同时，背诵经典的文本片段，也会提高其语感，优化其阅读理解能力，以便于其在后续的文本阅读、写作中可以更快速地完成文本理解、写作，实现高效的阅读、写作教学结合。
（二）仿写法知识内化
在内化环节中，待教师完成知识输入环节的阅读教学后，即可拿出一篇新的文本，让学生利用之前讲解的阅读理解技巧，开展新文本的阅读，并要求其基于新文本进行英文仿写，借助初中生模仿能力强的特质，使优秀的句子、词汇以及行之有效的阅读理解技巧，在其心中扎根，养成其应用这些词句、技巧的习惯，达到知识内化的效果，实现阅读、写作教学相结合。在此过程中应注意，经过内化后，文本内容会成为学生造句、阅读理解的标准、依据，因此，必须选择语法使用规范的文本作为阅读教学、写作教学的文本素材，以优化阅读教学、写作教学，而初中教材中的课文，作为规范性较强的英文文本，教师需尽量使用课文，开展阅读、写作教学，确保两者的结合应用能够顺利达到预期效果。
（三）缩写法知识内化
在阅读、写作教学相结合的背景下，缩写法是一种对阅读理解能力要求较高的写作练习方法，将其应用到知识内化中，不仅能够锻炼学生用的综合写作能力，而且可以帮助其更好地实现阅读技巧知识的内化，提升阅读、写作相结合教学模式的落实水平。在此过程中，待知识输入环节完毕后，教师需带领学生再次阅读文本，然后，引导学生将文章主题、主旨、重要叙述元素记录下来，再向其讲解如何在保证句子语法正确的情况下，将修辞部分、细节描写等部分删除。之后，要求学生将缩写词数控制在原文的1/3～1/4，且不能忽略任何重点内容，内容整体应忠实原文，激励学生认真钻研课文的内容，锻炼其归纳总结能力、书面表达能力，实现阅读、写作知识的内化。此外，考虑到课堂时间有限，教师也可以采用让学生写文章摘要的方式，实现缩写法知识内化，以有效缩短知识内化环节时间，保证阅读、写作相结合背景下的课堂教學效果，促进初中英语教学水平的发展。 四、 教学结合的知识外显阶段研究
（一）阅读命题写作
待知识内化完毕后，教师可以基于阅读文本内容所阐述的话题，引申出新的写作命题，为学生提供应用自身内化的知识解决实际问题的空间，以完成知识外显的教学阶段，实现写作、阅读教学的结合。在此过程中，教师可以先让学生对文本进行再次阅读，然后列出写作框架，再让其根据写作框架，进行细节、衔接词句的补充，以完成此次写作，达到同时外显阅读知识、写作知识的效果。例如，在课程“My favourite subject is science”中，待知识输入、知识内化两个环节完毕后，教师可以基于课文内容，延伸制定写作命题“My favourite subject”，然后要求学生基于该命题，应用所学的阅读理解技巧，从课文中找出所需的信息，并基于此，列出写作框架。之后，再按照写作框架完成命题写作，实现阅读、写作知识的外显，提升阅读、写作结合教学方法的落实水平。在此过程中，考虑到命题作文对于初中生来说存在一定的难度，因此，实际教学中，可以在框架构建环节中，插入小组讨论活动，使学生能够集思广益，顺利完成知识外显环节，保证教学工作效果。
（二）阅读文本扩写
除了阅读内容延伸命题写作外，在该项教学环节中，教师也可以采用阅读文本扩写的方式，帮助学生实现阅读知识、写作知识的外显。在此过程中，教师可以让学生再次阅读文本，更加深入地了解文本内容，然后对文本的写作思路进行梳理，再沿着文本写作思路，增添内容框架，最后，用修辞手法、细节描写、衔接词汇，充实内容框架，完成扩写，以实现学生阅读、写作知识的外显。但在扩写时，教师应注意，考虑到初中生的英语水平有限，对重难点句型的理解、内化能力有限，因此，在扩写中经常需要面对句式单一、缺乏变化、与文本重合度高等问题。为了解决该项问题，教师可以在扩写任务布置中，明确要求学生应用一些重难点句型，以外显促内化，提升阅读、写作结合教学水平。
（三）相互阅读批改作文
在知识外显环节中，相互阅读、批改作文不仅能够锻炼学生的阅读能力，也可以帮助其积累写作经验，落实阅读、写作相结合的初中英语教学模式。为此，在学生完成写作后，教师可以按照座位，对其进行分组，然后要求其相互之间进行批改，并从内容、结构、语法三方面打分，且需将自己认为好的句子用特殊符号标注出来，同时，教师还要在其批改过程中，进行巡视，以随时解决其在批改中遇到的问题，这样可以使学生在完成习作后，能够得到及时的反馈，增强阅读、写作知识的巩固效果。待相互阅读批改完毕后，教师还要将写得比较好的文章，作为范文，向其他学生展示，为其后续的写作做出指导。此外，采用这种相互批改的方式，也能够使其切实地认知到写作中容易出现的问题，并更加注意规避相关问题，提升其写作质量水平，优化初中英语教学效果。
五、 结语
综上所述，增强阅读、写作教学的结合效果，能够提高课堂教学效用。在教学中，采用阅读、写作教学相结合的方法，可以优化课堂时间的利用率、加快知识内化速度、保证学生顺利完成知识外显，从而帮助学生更好地掌握英语阅读、写作知识，加快推动其英语能力的发展。
参考文献：
[1]谢秀兰.初中英语阅读与写作教学探究[J].中学生英语，2020（44）：117.
[2]王韦.初中英语读写结合模式促进有效写作教学研究[J].中学生英语，2020（42）：17.
[3]董跃珠.初中英语阅读与写作教学结合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2020（20）：4 6.
作者简介：
张艳弟，甘肃省平凉市，甘肃省静宁縣红寺初级中学。