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【摘要】 本文主要从新课程标准下教师所必备的知识;新课程标准下的教学方式;新课程标准下的评价体系;新课程标准下的学习方式等四个方面论述了新课标下如何进行化学教学,并结合自身教学经验谈了自己的体会。
【关键词】 新课程标准;化学教学;知识技能储备;学生评价体系;
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0112-01
国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》颁布后，标志着作为素质教育核心体系的基础教育进入了一个崭新的时代。那么，如何在化学教学中贯彻《标准》的新理念，改革化学教学，是我们广大教育工作者应该大胆实践和积极探索的新问题，为此笔者根据教学谈谈自己的一些体会。
1 新课程标准下教师必须具备必要的知识技能储备
1.1 教师应具有的知识储备
教师要努力成为课程教学的研究者，不仅要研究课程标准和相应的教科书，还要研究学生的知识基础与心理发展水平，研究教学设计，研究教育教学资源的利用等教学实践。教师不仅要具有深厚的专业知识，还要掌握更多的现代教育教学理论知识，现代信息技术中的多媒体知识技能，如教学课件制作中需要的各种软件知识以及与新课程相匹配相关学科知识。
1.2 教师应具有的技能储备
（1）探究技能的储备
教师应当具备探究技能，要具有设计探究性学案的能力；要有搜集和处理信息的技能。要有从事研究、探究过程的技能如：制定计划、提出假设、建立模型、设计实验以及比较差异、分类概括、分析评价等。
（2）实验技能的储备
作为从事化学教学的教师，应当具有较强的实验技能。有使用仪器、制作、安装装置、观察测量、控制实验条件、记录数据以及选择药品、仪器进行特定操作的技能；有进行绿色实验、微型实验、废物利用实验等改进、创新的技能。
2 新课程标准下需要教学方式的不断更新
2.1 课堂形式多样化
课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。教学实践中可以改变传统的单一的教学模式，运用各种不同的教学方法，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时调动学生的积极性和主动性。
2.2 检测方法多样化
为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。比如：采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式。化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯也可使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉掌握相关的化学知识，学的快乐，学的轻松。
2.3 化学实验形式多样化
新教材中增加了很多学生实验、演示试验，在教学中可多发挥实验的功能，不仅做好大纲要求的实验，还可以包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，包括就实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题。总之，实验可在激发学生化学学习兴趣的同时，培养学生综合素质，应当充分发挥其优势。
2.4 学习内容丰富化
新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容、分小组的研究相关领域，在交流中共同提高，增长知识、开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学科学教育。
3 重新构建适应新课标的学生评价体系
3.1 改变评价主体单一化为评价主体多元化
我们要尊重学生在评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。
在强调学生自评的同时，还应积极开展多方评价，既在教师和学生评价同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。这种多元化的评价方式，克服了终结性评价的单一性，使评价方式更科学、更全面。
3.2 由传统评价的重视甄别、选拔转向促进发展
笔者认为，评价不是教学过程结束时的甄别和选拔的手段，应该是促进学生发展的有效途径。通过评价，发现和判断教师教学和学生学习上存在的问题和不足，找出适宜学生发展的教育方法和教育策略以及学生改进的方向。新的学生评价必须突出以学生的发展为本的教育理念，使学生发展变化的过程成为评价的主要目的，使评价变的全面、科学，富有实效性。
3.3 由注重结果评价转向关注过程评价
在化学教学中，教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，通过关注过程促进结果的提升。笔者根剧发展性教学评价理论，把学生学习评价内容变为包含四种指标的过程评价，即学生实验过程评价、学生的课堂表现评价、学生的课外活动跟踪评价和单元测验评价，目的是通过关注化学学习的过程和环节，帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时，指出他们的不足，针对学生的优势和不足，帮助他们扬长避短，促进其协调发展。
3.4 克服评价标准单一的传统做法，实现评价内容的全面化
以化学学科为例，促进学生全面发展的化学教学评价内容主要包括三方面：
（1）对知识、观念与技能的评价
主要包括对基本概念和基本原理的理解程度，应用基本概念和基本原理解决简单问题的情况，物质观和价值观等基本观念和化学基本观念的形成情况等。
（2）对过程与方法的评价
其主要内容包括科学方法的应用、探讨方案的设计、实验方法的应用等。
（3）对情感、态度、行为的评价
其主要内容包括对学习的兴趣、态度，对跟化学内容有关的情感、态度、行为，对合作学习和解决问题的态度和行为的评价等。
4 落实科学探究的学习方式，充分发挥学生的主体性、主动性和能动性
在化学教学中要张扬学生的个性，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须转变学习方式。而转变学习方式就是要变学生接受学习为学生探究学习，使学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识、批判意识。因此，教师在教学的过程中，要针对研究的计划性、针对性及有效性，适时根据课内与课外具体的化学问题选择探究课题，最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，让学生亲自去实践、收集和筛选有效证据，提炼各种化学信息，寻找解决问题的最佳途径和方法，充分挖掘学生的内在潜力。这样不但开阔了学生的思维，又增长了学生的新知，让学生在探究的过程中逐步培养学生参与意识、合作精神，激发学生参与探究活动的积极性、主动性、能动性，最终达到学会学习。
总之，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应当积极领会新课程标准的精神实质，加快教学改革的力度，转变教育教学方法，真正形成“自主、探究、合作”的新型学习模式，推进素质教育的发展。
【关键词】 新课程标准;化学教学;知识技能储备;学生评价体系;
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0112-01
国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》颁布后，标志着作为素质教育核心体系的基础教育进入了一个崭新的时代。那么，如何在化学教学中贯彻《标准》的新理念，改革化学教学，是我们广大教育工作者应该大胆实践和积极探索的新问题，为此笔者根据教学谈谈自己的一些体会。
1 新课程标准下教师必须具备必要的知识技能储备
1.1 教师应具有的知识储备
教师要努力成为课程教学的研究者，不仅要研究课程标准和相应的教科书，还要研究学生的知识基础与心理发展水平，研究教学设计，研究教育教学资源的利用等教学实践。教师不仅要具有深厚的专业知识，还要掌握更多的现代教育教学理论知识，现代信息技术中的多媒体知识技能，如教学课件制作中需要的各种软件知识以及与新课程相匹配相关学科知识。
1.2 教师应具有的技能储备
（1）探究技能的储备
教师应当具备探究技能，要具有设计探究性学案的能力；要有搜集和处理信息的技能。要有从事研究、探究过程的技能如：制定计划、提出假设、建立模型、设计实验以及比较差异、分类概括、分析评价等。
（2）实验技能的储备
作为从事化学教学的教师，应当具有较强的实验技能。有使用仪器、制作、安装装置、观察测量、控制实验条件、记录数据以及选择药品、仪器进行特定操作的技能；有进行绿色实验、微型实验、废物利用实验等改进、创新的技能。
2 新课程标准下需要教学方式的不断更新
2.1 课堂形式多样化
课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。教学实践中可以改变传统的单一的教学模式，运用各种不同的教学方法，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时调动学生的积极性和主动性。
2.2 检测方法多样化
为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。比如：采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式。化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯也可使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉掌握相关的化学知识，学的快乐，学的轻松。
2.3 化学实验形式多样化
新教材中增加了很多学生实验、演示试验，在教学中可多发挥实验的功能，不仅做好大纲要求的实验，还可以包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，包括就实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题。总之，实验可在激发学生化学学习兴趣的同时，培养学生综合素质，应当充分发挥其优势。
2.4 学习内容丰富化
新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容、分小组的研究相关领域，在交流中共同提高，增长知识、开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学科学教育。
3 重新构建适应新课标的学生评价体系
3.1 改变评价主体单一化为评价主体多元化
我们要尊重学生在评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。
在强调学生自评的同时，还应积极开展多方评价，既在教师和学生评价同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。这种多元化的评价方式，克服了终结性评价的单一性，使评价方式更科学、更全面。
3.2 由传统评价的重视甄别、选拔转向促进发展
笔者认为，评价不是教学过程结束时的甄别和选拔的手段，应该是促进学生发展的有效途径。通过评价，发现和判断教师教学和学生学习上存在的问题和不足，找出适宜学生发展的教育方法和教育策略以及学生改进的方向。新的学生评价必须突出以学生的发展为本的教育理念，使学生发展变化的过程成为评价的主要目的，使评价变的全面、科学，富有实效性。
3.3 由注重结果评价转向关注过程评价
在化学教学中，教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，通过关注过程促进结果的提升。笔者根剧发展性教学评价理论，把学生学习评价内容变为包含四种指标的过程评价，即学生实验过程评价、学生的课堂表现评价、学生的课外活动跟踪评价和单元测验评价，目的是通过关注化学学习的过程和环节，帮助学生全面认识自己的发展变化情况。在肯定优点和进步的同时，指出他们的不足，针对学生的优势和不足，帮助他们扬长避短，促进其协调发展。
3.4 克服评价标准单一的传统做法，实现评价内容的全面化
以化学学科为例，促进学生全面发展的化学教学评价内容主要包括三方面：
（1）对知识、观念与技能的评价
主要包括对基本概念和基本原理的理解程度，应用基本概念和基本原理解决简单问题的情况，物质观和价值观等基本观念和化学基本观念的形成情况等。
（2）对过程与方法的评价
其主要内容包括科学方法的应用、探讨方案的设计、实验方法的应用等。
（3）对情感、态度、行为的评价
其主要内容包括对学习的兴趣、态度，对跟化学内容有关的情感、态度、行为，对合作学习和解决问题的态度和行为的评价等。
4 落实科学探究的学习方式，充分发挥学生的主体性、主动性和能动性
在化学教学中要张扬学生的个性，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，就必须转变学习方式。而转变学习方式就是要变学生接受学习为学生探究学习，使学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识、批判意识。因此，教师在教学的过程中，要针对研究的计划性、针对性及有效性，适时根据课内与课外具体的化学问题选择探究课题，最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，让学生亲自去实践、收集和筛选有效证据，提炼各种化学信息，寻找解决问题的最佳途径和方法，充分挖掘学生的内在潜力。这样不但开阔了学生的思维，又增长了学生的新知，让学生在探究的过程中逐步培养学生参与意识、合作精神，激发学生参与探究活动的积极性、主动性、能动性，最终达到学会学习。
总之，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应当积极领会新课程标准的精神实质，加快教学改革的力度，转变教育教学方法，真正形成“自主、探究、合作”的新型学习模式，推进素质教育的发展。