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教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在这个文件中正式提出了培养学生核心素养的概念。随之，越来越多的教育人士认为在各阶段的教学中，都应该坚持立德树人的目标，都应该以培养学生的核心素养作为主要的教学目标之一。高中英语老师应谨记以学生为本的教育思想，使高中英语课堂回归到培养人的本质上来。
1. 利用教学情景培养学生的语言能力
英语对于高中学生来说就是一门外语，要想提高学生的英语语言能力，要想提高高中学生的英语核心素养，就必须构建一定的教学情景，让学生在情景中训练和提高语言能力。把英语知识融入于教学情景，才能使学生更好地理解将要学到的英语知识，才能使英语知识由死变活，拥有更多的活力。
例如，在讲授高中英语外研版选修七中的“Ethnic Culture”时，过去分词作状语是这个模块学习的语法知识点，如果按照传统的语法授课模式，就是让学生先了解本语法专项的概念，具体的用法，讲解典型的例题，然后让学生做更多的练习题进行巩固，这样的授课模式比较单一，学生自始自终都是被动地接受语法知识。为调动学生的積极性，改变传统的枯燥无味的语法授课模式，就可以让学生阅读课文，总结出课文中哪些语句用了过去分词作状语，以此调动学生的思维，培养学生的语言能力。比如学生可以找到“Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.等”。通过分析和总结这些句子结构，学生不但掌握了这个语法点的相关知识，而且利用课文提供的情景提高了自我的语言能力。
2. 设计教学活动发展学生的思维品质
培养和提高高中学生的思维品质，也是学好高中英语的重要因素，更是提高学生核心素养的关键所在。英语教师是课堂教学的指导者和引领者，要想提高学生的创造力、思维能力、想象力，就必须设计出一些开放性的教学活动，通过这些课内的开放性任务型活动的学习和训练，就能扩散学生的思维，提高学生的思维能力，培养他们全面的分析、解决问题的能力，提高他们的独立认知能力。
例如：在上英语写作课时，为了提高学生对某个写作主题的认识，克服片面性的认识和思维的出现，教师可以把写作的主题先抛给学生，让学生们分组进行讨论，在讨论的过程中，每个小组成员都要发表自己对此写作主题的看法，并抽出一个学生记录不同的观点。分组讨论后，再让每个小组的组长在课堂上向全班学生介绍本小组的观点和认识，同学们听了不同的观点和看法，就会积极地进行思考，就可以提高他们对此写作主题的认识水平。这样的教学模式培养和发展了学生的思维能力，提高了他们的思想认识。对学生英语核心素养的培养有极大的益处。
3. 优化学习方法提高学生的学习能力
能够有效地、科学地运用学习方法和技能提高英语成绩，就可以真正地提高学习英语的能力。而英语学习能力的提高，对培养和提高学生的英语核心素养，有极大地推动作用和意义。通过研读《高中英语新课程标准》我们可以知道，让学生在英语的学习过程中通过体验、观察、感知、深究等主动地学习方式，把学生的学习潜能发挥出来，从而形成有效的英语学习策略，提高高中学生的英语自主学习能力。网络的出现，信息技术的发展，高科技设备的应用都在颠覆着英语的学习方式和方法，特别是微课的应用，翻转课堂授课模式的出现，彻底地颠覆了传统的英语授课模式。学生学习英语不但有了更多的自主权，而且能够充分利用空间和时间的优势学习英语，这样的学习方式充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习能力。
例如，某节英语写作课上要让学生写作具有正反观点的作文，就可以利用微课的教学方式，让学生在课下先观看具有正反观点素材的微课，并把微课中涉及到的正反观点记录下来，然后熟练背诵，并能够仿写出一些典型的句子，这样学生就能够熟练掌握这些观点和用英语表达的句子。学生在课下掌握了这些知识，在正式的写作课堂上就可以利用节省的时间和其他学生进行讨论和分享观点、写作方法及技巧，那么学生学习英语的能力就会大大地得到提高，其英语核心素养的培养就会水到渠成。
4. 拓展文化知识培养学生的文化素养
高中英语教学中，要根据学生的认知能力和年龄特点，对学生文化的知识和学习内容进行逐步的拓展。高中英语教材中的课文，涉及到了英美文化的各个方面，但是对相关的文化知识涉及的不够深入。因此，在教学中应适当地拓展学生的文化知识，扩大学生接触英美文化知识的范围和内容，以拓展学生的文化视野，培养学生对异国文化的鉴别能力和敏感性，以提高学生的文化素养。
例如，在学习高中英语外研版必修五中的Carnival时，除了学习课文中的相关内容外，还可以让学生去互联网上收集相关的知识，然后根据收集到的素材，写成一篇小论文，以此提高学生的文化认知能力。
总之，高中英语教学中，要想真正提高学生的英语核心素养，就要坚持以英语核心素养的四个维度作为教学的指导思想，就要切实提高学生的自主学习能力和语言能力，从而真正地培养和发展学生的全面英语能力。
1. 利用教学情景培养学生的语言能力
英语对于高中学生来说就是一门外语，要想提高学生的英语语言能力，要想提高高中学生的英语核心素养，就必须构建一定的教学情景，让学生在情景中训练和提高语言能力。把英语知识融入于教学情景，才能使学生更好地理解将要学到的英语知识，才能使英语知识由死变活，拥有更多的活力。
例如，在讲授高中英语外研版选修七中的“Ethnic Culture”时，过去分词作状语是这个模块学习的语法知识点，如果按照传统的语法授课模式，就是让学生先了解本语法专项的概念，具体的用法，讲解典型的例题，然后让学生做更多的练习题进行巩固，这样的授课模式比较单一，学生自始自终都是被动地接受语法知识。为调动学生的積极性，改变传统的枯燥无味的语法授课模式，就可以让学生阅读课文，总结出课文中哪些语句用了过去分词作状语，以此调动学生的思维，培养学生的语言能力。比如学生可以找到“Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.等”。通过分析和总结这些句子结构，学生不但掌握了这个语法点的相关知识，而且利用课文提供的情景提高了自我的语言能力。
2. 设计教学活动发展学生的思维品质
培养和提高高中学生的思维品质，也是学好高中英语的重要因素，更是提高学生核心素养的关键所在。英语教师是课堂教学的指导者和引领者，要想提高学生的创造力、思维能力、想象力，就必须设计出一些开放性的教学活动，通过这些课内的开放性任务型活动的学习和训练，就能扩散学生的思维，提高学生的思维能力，培养他们全面的分析、解决问题的能力，提高他们的独立认知能力。
例如：在上英语写作课时，为了提高学生对某个写作主题的认识，克服片面性的认识和思维的出现，教师可以把写作的主题先抛给学生，让学生们分组进行讨论，在讨论的过程中，每个小组成员都要发表自己对此写作主题的看法，并抽出一个学生记录不同的观点。分组讨论后，再让每个小组的组长在课堂上向全班学生介绍本小组的观点和认识，同学们听了不同的观点和看法，就会积极地进行思考，就可以提高他们对此写作主题的认识水平。这样的教学模式培养和发展了学生的思维能力，提高了他们的思想认识。对学生英语核心素养的培养有极大的益处。
3. 优化学习方法提高学生的学习能力
能够有效地、科学地运用学习方法和技能提高英语成绩，就可以真正地提高学习英语的能力。而英语学习能力的提高，对培养和提高学生的英语核心素养，有极大地推动作用和意义。通过研读《高中英语新课程标准》我们可以知道，让学生在英语的学习过程中通过体验、观察、感知、深究等主动地学习方式，把学生的学习潜能发挥出来，从而形成有效的英语学习策略，提高高中学生的英语自主学习能力。网络的出现，信息技术的发展，高科技设备的应用都在颠覆着英语的学习方式和方法，特别是微课的应用，翻转课堂授课模式的出现，彻底地颠覆了传统的英语授课模式。学生学习英语不但有了更多的自主权，而且能够充分利用空间和时间的优势学习英语，这样的学习方式充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习能力。
例如，某节英语写作课上要让学生写作具有正反观点的作文，就可以利用微课的教学方式，让学生在课下先观看具有正反观点素材的微课，并把微课中涉及到的正反观点记录下来，然后熟练背诵，并能够仿写出一些典型的句子，这样学生就能够熟练掌握这些观点和用英语表达的句子。学生在课下掌握了这些知识，在正式的写作课堂上就可以利用节省的时间和其他学生进行讨论和分享观点、写作方法及技巧，那么学生学习英语的能力就会大大地得到提高，其英语核心素养的培养就会水到渠成。
4. 拓展文化知识培养学生的文化素养
高中英语教学中，要根据学生的认知能力和年龄特点，对学生文化的知识和学习内容进行逐步的拓展。高中英语教材中的课文，涉及到了英美文化的各个方面，但是对相关的文化知识涉及的不够深入。因此，在教学中应适当地拓展学生的文化知识，扩大学生接触英美文化知识的范围和内容，以拓展学生的文化视野，培养学生对异国文化的鉴别能力和敏感性，以提高学生的文化素养。
例如，在学习高中英语外研版必修五中的Carnival时，除了学习课文中的相关内容外，还可以让学生去互联网上收集相关的知识，然后根据收集到的素材，写成一篇小论文，以此提高学生的文化认知能力。
总之，高中英语教学中，要想真正提高学生的英语核心素养，就要坚持以英语核心素养的四个维度作为教学的指导思想，就要切实提高学生的自主学习能力和语言能力，从而真正地培养和发展学生的全面英语能力。