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摘 要：随着对外语学习的深入研究，阅读焦虑感对英语阅读也会产生重要影响越来越受到重视。因此本文拟从对阅读焦虑的影响因素分析出发，以Horwitz等人的焦虑理论为基础，进一步探究造成中国大学生阅读焦虑感的各种因素，帮助英语学习者缓解英语阅读焦虑，提高阅读理解能力和外语学习成绩。
关键词：英语阅读焦虑；因素分析；成绩
作者简介：张志荣（1994-），女，汉族；山西省大同市人，辽宁大学研究生，研究方向：外国语语言学及应用语言学。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-02--01
1.研究背景
在第二语言阅读研究中，中外学者针对阅读技能和认知能力已做过大量的解释，但是他们却没有对阅读焦虑、阅读焦虑下的阅读行为以及应对策略做过相关研究。虽然Bernhardt的第二语言阅读的补偿模式强调了学习者掌握的第二语言知识、阅读文本以及个体读者的差异性很大程度上影响了他的阅读过程，但是第二语言阅读焦虑作为一个个体情感变量却没有被专门解释。
2.第二语言阅读焦虑
第二语言阅读焦虑是一个近似于却又与普通外语学习焦虑相区别的构想。它不同于外语学习焦虑--起源于整个外语学习过程，而且容易被老师发现和监督。相反，第二语言阅读焦虑是一种学习者在外语阅读过程中产生的焦虑，因此它只与特定的语言阅读能力相关，而且这种焦虑很难被老师发现，因为阅读并不像口语学习那样需要自发的互动。第二语言阅读焦虑只是在最近才受到研究者的关注，且很多问题，如阅读行为中阅读焦虑的预测力以及产生阅读焦虑的缘由都有待于回答（石运章，刘振前， 2006）。
3.第二语言阅读焦虑和学习者背景变量
为了更好地理解学习者第二语言阅读焦虑的性质，需要进行阅读焦虑与学习者的背景变量关系的研究。由于缺乏可以检验学习者阅读焦虑的研究，我们借鉴了大量关于普遍外语学习焦虑与学习者背景变量关系的相关文献，并得出了一些综合性的结果（Aida， 1994）。
3.1性别
研究者们通过对第二语言阅读焦虑与学习者性别关系的研究发现了一些相互矛盾的结论。其中一些研究结论表明，男性学习者在学习英语时会比女男性产生更多的阅读焦虑，但是在一项关于日语学习者的研究中，Aida发现外语学习焦虑中并没有性别差异。石运章和刘振前在他们的一项关于汉语学习者的研究中发现，虽然外语学习焦虑中并不存在性别差异，但是男性学习者却比女性产生的外语阅读焦虑程度要高。
3.2文本或课程级别
Maclntyre和Gardner在研究中指出，学习者的焦虑感会随着他们的经验和熟练度的增加而不断减少，而其他一些研究者却认为，学习者的外语阅读焦虑是随着课程级别的提高而增加的（Kitano， 2001）。这两个关于课程级别和阅读焦虑的相互矛盾的结论可能会在目标外语中表现出来不同。Kitano通过对比两项研究结论--关于被普遍学习的外语（如法语）和较少被学习的外语（如日语）的语言焦虑的研究，发现日语学习者的焦虑程度会随着教学的深入而逐渐增加，而法语学习者却相反。虽然这一研究可以对学习者的外语阅读焦虑程度的假设有所帮助，但它不能为不同课程级别中的外语阅读焦虑提供详细的解释。
3.3目标语国家的经历
一些研究已经表明，学习者所拥有的目标语国家的经历越多，越会减少其外语阅读焦虑水平（Aida， 1994）。例如，Aida 发现对于日语学习者来说，拥有在日本待过的经历会在降低他们的阅读焦虑水平上产生很大的影响。同样，在一项关于台湾学生的英语阅读焦虑研究中也发现，那些计划要去英语国家参观的学生，一般会产生较少的第二语言阅读焦虑。
4.结论
通过对中国大学生英语阅读焦虑感的研究，可以得出以下结论：首先，中国大学生确实存在外语阅读焦虑，而且学习者产生外语阅读焦虑主要是由学习者的性别、较低的阅读理解能力、对文本的消极态度，尤其陌生的外国文化等因素引起的，这验证了Saito（1996）等人的假设。其次，男性学习者与女性学习者的英语阅读焦虑感明显不同，其经历的英语阅读焦虑比女性要多，因为在阅读过程中女性要比男性更自信，而且其英语阅读的兴趣以及使用的阅读策略也高于男性。因此为了缓解阅读焦虑和提高阅读能力，学习者应该较多地使用阅读策略，增加对外国文化课程的学习，来增强英语阅读的兴趣和自信。
参考文献：
[1]Aida ，Y. Examination of Horwitz， Horwitz， and Cope’s Construct of ForeignLanguage Anxiety： the Case of Students of Japanese.[J].Modern Language Journal.1994， （78）： 155-168.
[2]Kitano， K. Anxiety In the College Japanese Language Classroom. [J]. Modern Language Journal， 2001， （85）： 549-566.
[3]Saito， Y.，
关键词：英语阅读焦虑；因素分析；成绩
作者简介：张志荣（1994-），女，汉族；山西省大同市人，辽宁大学研究生，研究方向：外国语语言学及应用语言学。
[中图分类号]：H319 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-02--01
1.研究背景
在第二语言阅读研究中，中外学者针对阅读技能和认知能力已做过大量的解释，但是他们却没有对阅读焦虑、阅读焦虑下的阅读行为以及应对策略做过相关研究。虽然Bernhardt的第二语言阅读的补偿模式强调了学习者掌握的第二语言知识、阅读文本以及个体读者的差异性很大程度上影响了他的阅读过程，但是第二语言阅读焦虑作为一个个体情感变量却没有被专门解释。
2.第二语言阅读焦虑
第二语言阅读焦虑是一个近似于却又与普通外语学习焦虑相区别的构想。它不同于外语学习焦虑--起源于整个外语学习过程，而且容易被老师发现和监督。相反，第二语言阅读焦虑是一种学习者在外语阅读过程中产生的焦虑，因此它只与特定的语言阅读能力相关，而且这种焦虑很难被老师发现，因为阅读并不像口语学习那样需要自发的互动。第二语言阅读焦虑只是在最近才受到研究者的关注，且很多问题，如阅读行为中阅读焦虑的预测力以及产生阅读焦虑的缘由都有待于回答（石运章，刘振前， 2006）。
3.第二语言阅读焦虑和学习者背景变量
为了更好地理解学习者第二语言阅读焦虑的性质，需要进行阅读焦虑与学习者的背景变量关系的研究。由于缺乏可以检验学习者阅读焦虑的研究，我们借鉴了大量关于普遍外语学习焦虑与学习者背景变量关系的相关文献，并得出了一些综合性的结果（Aida， 1994）。
3.1性别
研究者们通过对第二语言阅读焦虑与学习者性别关系的研究发现了一些相互矛盾的结论。其中一些研究结论表明，男性学习者在学习英语时会比女男性产生更多的阅读焦虑，但是在一项关于日语学习者的研究中，Aida发现外语学习焦虑中并没有性别差异。石运章和刘振前在他们的一项关于汉语学习者的研究中发现，虽然外语学习焦虑中并不存在性别差异，但是男性学习者却比女性产生的外语阅读焦虑程度要高。
3.2文本或课程级别
Maclntyre和Gardner在研究中指出，学习者的焦虑感会随着他们的经验和熟练度的增加而不断减少，而其他一些研究者却认为，学习者的外语阅读焦虑是随着课程级别的提高而增加的（Kitano， 2001）。这两个关于课程级别和阅读焦虑的相互矛盾的结论可能会在目标外语中表现出来不同。Kitano通过对比两项研究结论--关于被普遍学习的外语（如法语）和较少被学习的外语（如日语）的语言焦虑的研究，发现日语学习者的焦虑程度会随着教学的深入而逐渐增加，而法语学习者却相反。虽然这一研究可以对学习者的外语阅读焦虑程度的假设有所帮助，但它不能为不同课程级别中的外语阅读焦虑提供详细的解释。
3.3目标语国家的经历
一些研究已经表明，学习者所拥有的目标语国家的经历越多，越会减少其外语阅读焦虑水平（Aida， 1994）。例如，Aida 发现对于日语学习者来说，拥有在日本待过的经历会在降低他们的阅读焦虑水平上产生很大的影响。同样，在一项关于台湾学生的英语阅读焦虑研究中也发现，那些计划要去英语国家参观的学生，一般会产生较少的第二语言阅读焦虑。
4.结论
通过对中国大学生英语阅读焦虑感的研究，可以得出以下结论：首先，中国大学生确实存在外语阅读焦虑，而且学习者产生外语阅读焦虑主要是由学习者的性别、较低的阅读理解能力、对文本的消极态度，尤其陌生的外国文化等因素引起的，这验证了Saito（1996）等人的假设。其次，男性学习者与女性学习者的英语阅读焦虑感明显不同，其经历的英语阅读焦虑比女性要多，因为在阅读过程中女性要比男性更自信，而且其英语阅读的兴趣以及使用的阅读策略也高于男性。因此为了缓解阅读焦虑和提高阅读能力，学习者应该较多地使用阅读策略，增加对外国文化课程的学习，来增强英语阅读的兴趣和自信。
参考文献：
[1]Aida ，Y. Examination of Horwitz， Horwitz， and Cope’s Construct of ForeignLanguage Anxiety： the Case of Students of Japanese.[J].Modern Language Journal.1994， （78）： 155-168.
[2]Kitano， K. Anxiety In the College Japanese Language Classroom. [J]. Modern Language Journal， 2001， （85）： 549-566.
[3]Saito， Y.，