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摘要：英语教师应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，在关注课程标准，关注学生情感，关注师生关系，关注教学设计和关注特殊学生的基础上，创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局，以达到优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
新课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来，创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局。那么，知情和谐，以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
一、关注学生情感
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为此，在实际教学过程中，积极鼓励学生在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性就显得尤为重要，以鼓励促主动，以主动促情感，以情感促和谐，使学生在英语乐园中快乐成长。
教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。心理学家利玻(Leapper)指出“情感本身就是动机”。学生在学习生活中会有这样的感受，若学习能满足他的需要，就会对学习产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在教学活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用，优化教学效果。教学过程是师生情感双向交流的过程，教学活动是否充满热烈的情感，决定着能否产生良好的课堂心理氛围。因此，学生是否乐学，情感的激发是一个重要方面。
具体到英语这门课程，教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中，教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于一些发音、表达有困难的学生要去关心、鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立：学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。因此，教师滥用权威，必然会造成一部分学生学习困难，产生苦的负性情感体验，不利于英语学习。
事实上，有的学生学不好英语只是因为他们性格内向，不善表达；或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉。因此，英语教师应特别关注他们，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。
二、优化师生关系
现代教育提出教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师“高高在上”，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。
三、實施多样教学
由于受传统的教育思想的影响，英语课堂教学中，教师曾经“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位。如此，再丰富、再有趣的课程在这样枯燥乏味、单调的教法下，都会变得平淡无趣。所以，教学中要精心设计、组织实施多样的教学法，如利用多媒体、图片的直观教学法，以及审美教育法、情境教学法、竞争竞赛法等，使学生活跃起来，积极主动地动脑、动口、动手，进一步提高学生学习英语的兴趣和效率。
笔者认为，英语教学应该采用多种方式相结合，听、说、读、写相结合，提高学生的学习兴趣。比如阅读课是英语教学的重点和难点，对于阅读课，根据学生学情，笔者采用任务型教学、学生讨论、教师讲解相结合。例如，在讲八年级下册Reading时，笔者根据文章内容设计了五个问题，学生四个人一组进行讨论，找出问题的答案。在他们讨论的过程中必然会遇到难点，阅读完后，每组找出他们的难点，请其他组来帮助解决。对于学生之间不能解决的难点，则由笔者来点拨。在整个过程中，学生处于主导作用，他们既是学生又是教师，充分调动了他们的积极性，较难的阅读文章也变得简单了。
四、关注特殊学生
爱是人的一种基本需要，正在成长的青少年更需要爱。新课程标准明确强调要“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。
受社会或家庭影响，现在的学生中总有个别孩子，往往得不到应有之爱，在同学中也常受奚落，久之，自卑心理常使他们抬不起头来。作为教师应该格外关注这类学生，多与学生谈心，关注学生的心理健康教育，采取多种方式树立他们的自尊心、自信心。课堂上，有意识地多向他们投去微笑与鼓励；辅导中，尽可能地多肯定他们的每一点成绩，使他们始终看到光明与希望；课余时间里，可以借给教师帮忙的一些小事，树立他们“我能帮老师做事，我是有用之人”的信心。
新课程标准要求把英语教学与情感教育有机地结合起来，创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局。那么，知情和谐，以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
一、关注学生情感
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为此，在实际教学过程中，积极鼓励学生在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性就显得尤为重要，以鼓励促主动，以主动促情感，以情感促和谐，使学生在英语乐园中快乐成长。
教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。在对一个人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。心理学家利玻(Leapper)指出“情感本身就是动机”。学生在学习生活中会有这样的感受，若学习能满足他的需要，就会对学习产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在教学活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用，优化教学效果。教学过程是师生情感双向交流的过程，教学活动是否充满热烈的情感，决定着能否产生良好的课堂心理氛围。因此，学生是否乐学，情感的激发是一个重要方面。
具体到英语这门课程，教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生之间有交流。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中，教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于一些发音、表达有困难的学生要去关心、鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立：学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。因此，教师滥用权威，必然会造成一部分学生学习困难，产生苦的负性情感体验，不利于英语学习。
事实上，有的学生学不好英语只是因为他们性格内向，不善表达；或语言天赋不好。但他们的理科却可能熠熠生辉。因此，英语教师应特别关注他们，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，用饱含情感的语言让学生愉快的在知识的海洋里遨游。
二、优化师生关系
现代教育提出教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师“高高在上”，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。
三、實施多样教学
由于受传统的教育思想的影响，英语课堂教学中，教师曾经“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位。如此，再丰富、再有趣的课程在这样枯燥乏味、单调的教法下，都会变得平淡无趣。所以，教学中要精心设计、组织实施多样的教学法，如利用多媒体、图片的直观教学法，以及审美教育法、情境教学法、竞争竞赛法等，使学生活跃起来，积极主动地动脑、动口、动手，进一步提高学生学习英语的兴趣和效率。
笔者认为，英语教学应该采用多种方式相结合，听、说、读、写相结合，提高学生的学习兴趣。比如阅读课是英语教学的重点和难点，对于阅读课，根据学生学情，笔者采用任务型教学、学生讨论、教师讲解相结合。例如，在讲八年级下册Reading时，笔者根据文章内容设计了五个问题，学生四个人一组进行讨论，找出问题的答案。在他们讨论的过程中必然会遇到难点，阅读完后，每组找出他们的难点，请其他组来帮助解决。对于学生之间不能解决的难点，则由笔者来点拨。在整个过程中，学生处于主导作用，他们既是学生又是教师，充分调动了他们的积极性，较难的阅读文章也变得简单了。
四、关注特殊学生
爱是人的一种基本需要，正在成长的青少年更需要爱。新课程标准明确强调要“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会”。
受社会或家庭影响，现在的学生中总有个别孩子，往往得不到应有之爱，在同学中也常受奚落，久之，自卑心理常使他们抬不起头来。作为教师应该格外关注这类学生，多与学生谈心，关注学生的心理健康教育，采取多种方式树立他们的自尊心、自信心。课堂上，有意识地多向他们投去微笑与鼓励；辅导中，尽可能地多肯定他们的每一点成绩，使他们始终看到光明与希望；课余时间里，可以借给教师帮忙的一些小事，树立他们“我能帮老师做事，我是有用之人”的信心。