摘要：构建主义学者指出，学生是课堂教学活动的“中心”，教师开展教学实践活动，必须围绕和紧扣学生主体这一“中心”. 问题教学应成为展示学生主体特性，运用学生主体特性，提升学生主体特性的重要“平台”，贯彻和落实好“学生为核心，主体为中心，能力为要义”的教学目标要求.
　　关键词：主体特性初中数学问题教学学习能力
　　初中数学新课改标准强调指出：“重视学生主体特性的运用，强化学生主体学习能力素质的培养”.问题教学是新课改初中数学学科教学活动的重要形式之一，也是锻炼和培养学生数学学习素养品质的重要“渠道”之一.笔者认为，问题教学应成为学生主体特性展现的重要“平台”，贯彻和落实好新课程标准提出的“学生为核心，主体为中心，能力为要义”的教学目标要求.本人现根据自身教学实践感悟，从四方面对主体特性如何在初中数学问题教学中运用简要论述.
　　一、利用主体能动特性，开展双边协作探析活动
　　学生具有的内在能动探知情感特点，为问题教学活动的深入开展、扎实推进，提供了条件和前提.问题教学作为数学学科课堂教学的重要方式之一，需要教师与学生之间真诚地沟通和深入地探析.学生能动地参与问题探析，是问题教学效能提升的关键.因此，教师在问题教学中，要利用学生主体能动特性，设置生动形象双边探析案例，组织开展师生交流、生生合作、小组讨论、同桌协作等双边互动探析问题活动，推进问题教学进程.
　　图1
　　例如，如图1，在△ABC中，AB=AC，D是BC的中点，（1）求证：△ABE≌△ACE；（2）当AE与AD满足什么数量关系时，四边形ABEC是菱形？并说明理由.教师针对此类问题所具有的探究实践特性，组织学生组建合作学习小组，结合问题解答要求，开展合作探析活动.同时，在解题思路推导、解题过程辨析以及解题策略归纳等教学中，通过师生之间的讨论探析、生生之间的交流判断等形式，确保解题活动深入开展.
　　二、利用主体探析特性，开展探究分析案例活动
　　初中生对现象或问题充满积极的探析解决欲望.同时，问题教学的宗旨，就是培养学生观察、分析、解答问题的技能和素养.因此，教师应利用初中生自身所具有的探析特性，将探究分析问题条件、找寻解题思路、书写解题过程、归纳解题方法等实践活动，交由学生“完成”，教师只是在学生探析疑难处、解答卡壳处进行“点拨”，从而把问题解答活动与学生探析能力训练有机结合，实现问题教学与能力培养“两不误”.
　　图2
　　例如，如图2，在△ABC中，AB=AC，∠BAC=120°，D为BC中点，DE⊥AB，AD=4，求线段BE的长度.学生在自主探析问题条件及解题要求等内容后认为，该问题主要是考查学生对三角形方面知识点运用的能力.针对解题要求以及问题条件关系，学生小组合作探析认为，应该借助“直角三角形”、“等腰三角形”等数学知识点，结合“含30度角的直角三角形”、“等腰三角形三线合一的性质”等性质内容解答，其解题思路应该为：“先求出∠B的度数，然后求得AD⊥BC和∠ADE=30°，最后再根据直角三角形30°角的特点，求出AE和AB的长度，结合BE=AB-AE关系式求得长度”.教师在学生探析过程中要做好点拨和完善工作.学生结合教师指导开展解题活动，教师进行课堂巡视.教师要求学生同桌之间进行讨论活动，完成归纳解题策略任务，学生讨论探析、归纳判断后指出解题方法.
　　三、利用主体差异特性，开展分层教学实践活动
　　学生个体之间存在差异特性，是学生主体特性的重要表现，这一特性客观存在，不可避免.同时，新课改也对学生主体差异特性提出了“为了学生一切，一切为了学生”的整体教学目标要求.教师在问题教学中，同样要根据学生主体差异特性，在问题讲解中采用分层教学实践活动，采用循序渐进、逐步推进的方法，由易到难，开展问题教学实践活动.
　　四、利用主体反思特性，开展评判指导教学活动
　　反思能力是学生数学学习能力的重要内容，也是学生良好学习品质的重要部分.初中生学习主体具有一定的自主反思自觉性，教师可以借助评价教学活动，通过开展评判指导解题实践教学活动，将学生自身反思潜能进行有效“放大”，践行于评判案例解析的活动之中，让学生在深刻“评”、仔细“辨”、认真“思”的实践活动中，实现自我反思、深刻评析能力和良好学习习惯的有效树立.
　　总之，在初中数学问题教学活动中，教师必须将学生作为问题教学的“中心”， 紧扣学生主体特性，灵活运用主体特性，开展有效问题教学，切实锻炼和提升学生的学习品质.