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摘 要： 作者根据多年小学数学课堂教学的实践经验，结合自己在数学教学实践中的切身感受，针对小学数学教学中多媒体技术应用的引入，提出几点建议：一是多媒体技术的运用要遵循四项原则：必要性原则、高效性原则、低成本性原则、因人而异性原则。二是多媒体技术在实践中的运用要防止黑板变大屏幕的“简单翻版”；将“人灌”变成“机灌”等误区。
关键词： 多媒体 数学教学 遵循原则 运用误区
随着近几年多媒体技术的飞速发展及广泛应用，课堂教学手段发生了革命性的变化。它的应用在极大地提高了教学水平、教学效率的同时，也带来了一些值得注意的问题。其中最重要的一点就是多媒体技术引入课堂后将与传统的教学方法融合，给传统教学的方式带来冲击。笔者根据自己多年小学数学课堂教学的实践经验，结合在数学教学中的切身感受，针对小学数学教学中多媒体技术的应用，提出几点建议。
一、多媒体技术引入的四项原则
传统教学是几千年沉淀下来的精髓，教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言等和学生进行交流，这意味着多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段。但是传统的教学方法是黑板加粉笔，数学教学中仅借助黑板和粉笔，学生会感到所学知识很抽象，难以理解。而且教师对于某些概念的讲解，往往只凭借简单地讲述，缺乏具体演示，以静态的语言直接传授给学生。学生在理解时由于缺少经验，对概念理解模糊不清。而且传统教学中存在的板书费时、效率低的问题在习题课中尤为突出，复杂的图形绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂教学效率和授课容量。这时候多媒体技术的众多优点就体现出来，其中最重要的当然是由于本身的趣味性、形象性给学生带来学习的积极性和主动性。创造良好的学习环境，能够提高教学效率，而传统教学远远不能达到这种效果。所以只有在教学中将多媒体技术与传统教学手段相互结合，取长补短，才是最优的教学方法，才能达到最优教学效果。一般来讲，根据教学需要，适当引用多媒体技术应遵循以下原则。
1.必要性原则。要根据具体的教学内容，对一些不容易用语言表达清楚的概念或者理论，只依靠常规的教学手段难以达到教学要求的，适当引入多媒体手段，可使学生对所要教授的知识一目了然；一些通过传统教学手段不便展示的例子、示意图、表格等可以借助多媒体技术简单快速地展示出来。
2.高效性原则。引入多媒体就是为了提高课堂教学效率，花费最少的时间，谋求最好的教学效果。所以适时应用多媒体，能调动学生的积极性和主动性，加深学生对教学内容的理解和掌握，优化课堂教学效果。
3.低成本性原则。任何一项技术的引用都是有成本的，既包括经济因素，相关设备的建设，又包括为此花费的精力、时间，技术的学习，课件的制作。适时引入多媒体技术时，能减轻师生负担，不应过度追求新技术而浪费师生时间。
4.因人而异性原则。每个教师的性格不同，因而教學风格也是不同的，引入多媒体要融合自己的教学风格，才能使教学效果最好，才能最大限度克服引入多媒体技术带来的弊端。
二、多媒体技术在教学实践中运用的误区
多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了冲击，将多媒体技术与原有教学方式的结合，当遵循以上几点原则，运用多媒体时，在实践中常常会出现以下误区。
1.“简单翻版”。简单说就是将原来的板书直接电子化，原来怎么写，现在还怎么写，简单地把教案搬到计算机上。虽然这是多媒体技术与教学方式的结合，一定程度上节省了时间，但是用多媒体这么先进的技术，从不采用各种信息资源丰富自己的课件，从形式到内容都没有大的变化。比如在进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断教学时，有老师在课件上展示图片：①地球每时每刻都在转动；②太阳晚上不发光；③十天后下雨；④月亮在地球上看起来是圆的；⑤人们吃饭都用左手拿筷子；⑥世界上每天都有人死亡。让学生进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。通过几个简单、恰当的例子，就让学生深刻地了解到“一定”、“可能”、“不可能”等判断方法，之后引出相关定义，加深学生理解。
2.“直接添加”。就是通过多媒体技术未经筛选，将一些资料添加到数学课堂教学中。虽然形式上是采用了先进的多媒体教学手段，但是这和陈旧的填鸭式教学没有什么区别。因为多媒体教学增大了课堂教学的信息量，很容易提高课堂效率。但是与此同时，不少教师使用多媒体技术以追求课堂容量为目标，利用多媒体快速展示题目、展示答案、快速评价反馈等，根本没有给学生思考的时间，代替学生解答，把本来由学生自己解决的练习题也制成课件，直接灌输给学生。剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生的自主活动，在增加教学容量的同时也增加了学生的负担。其根本原因是教学方式没有转变，只不过是从“人灌”变成了“机灌”。
可见，在引入多媒体的技术后，我们既不能对传统教学模式采取全盘否定的态度，又不能拘泥于传统的教学模式而故步自封。只有积极探索，避开教学实践中的误区，才能有效提高教学效率。
总之，多媒体技术在数学教学实践中应遵循以下原则：必要性原则、高效性原则、低成本性原则和因人而异性原则。多媒体技术实践中运用的误区：一是将原来的板书直接电子化，原来怎么写，现在还怎么写，简单地把教案搬到计算机上。二是未经筛选，将一些资料添加到数学课堂教学中，教学方式没有根本转变，只不过是将“人灌”变成了“机灌”。但是，多媒体技术无论多么先进，无论有大的优势，它始终只是一种教学辅助手段。教学过程中学生依然是教学主体，教师依然是教学主导。在运用多媒体技术时，教师是学生课程学习的组织人、合作人、推进人，以及课程资源开发人，合理使用多媒体技术，不仅没有削弱教师的主导作用，相反提高了现代教学对教师的要求。总之，教师在设计和使用课件时必须确立和体现“以学生为中心”的思想，在教学过程中要充分发挥主导作用，遵循四项引用多媒体的原则，避开常见的实践误区，让多媒体技术在教师合理地驾驭下发挥作用，成功引导学生获得最大的学习效益。
参考文献：
[1]王玉婷.小学数学教学如何运用多媒体[J].小学教育，2012（06）.
[2]刘明槐.小学数学教学与多媒体有效整合的策略[J].中国教育技术装备，2010（12）.
[3]杜红梅.浅谈多媒体在小学数学教学的运用[J].开心世界，2011（11）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009（05）.
关键词： 多媒体 数学教学 遵循原则 运用误区
随着近几年多媒体技术的飞速发展及广泛应用，课堂教学手段发生了革命性的变化。它的应用在极大地提高了教学水平、教学效率的同时，也带来了一些值得注意的问题。其中最重要的一点就是多媒体技术引入课堂后将与传统的教学方法融合，给传统教学的方式带来冲击。笔者根据自己多年小学数学课堂教学的实践经验，结合在数学教学中的切身感受，针对小学数学教学中多媒体技术的应用，提出几点建议。
一、多媒体技术引入的四项原则
传统教学是几千年沉淀下来的精髓，教师在进行讲授时，面对学生，通过肢体语言等和学生进行交流，这意味着多媒体技术不可能完全取代传统的教学手段。但是传统的教学方法是黑板加粉笔，数学教学中仅借助黑板和粉笔，学生会感到所学知识很抽象，难以理解。而且教师对于某些概念的讲解，往往只凭借简单地讲述，缺乏具体演示，以静态的语言直接传授给学生。学生在理解时由于缺少经验，对概念理解模糊不清。而且传统教学中存在的板书费时、效率低的问题在习题课中尤为突出，复杂的图形绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂教学效率和授课容量。这时候多媒体技术的众多优点就体现出来，其中最重要的当然是由于本身的趣味性、形象性给学生带来学习的积极性和主动性。创造良好的学习环境，能够提高教学效率，而传统教学远远不能达到这种效果。所以只有在教学中将多媒体技术与传统教学手段相互结合，取长补短，才是最优的教学方法，才能达到最优教学效果。一般来讲，根据教学需要，适当引用多媒体技术应遵循以下原则。
1.必要性原则。要根据具体的教学内容，对一些不容易用语言表达清楚的概念或者理论，只依靠常规的教学手段难以达到教学要求的，适当引入多媒体手段，可使学生对所要教授的知识一目了然；一些通过传统教学手段不便展示的例子、示意图、表格等可以借助多媒体技术简单快速地展示出来。
2.高效性原则。引入多媒体就是为了提高课堂教学效率，花费最少的时间，谋求最好的教学效果。所以适时应用多媒体，能调动学生的积极性和主动性，加深学生对教学内容的理解和掌握，优化课堂教学效果。
3.低成本性原则。任何一项技术的引用都是有成本的，既包括经济因素，相关设备的建设，又包括为此花费的精力、时间，技术的学习，课件的制作。适时引入多媒体技术时，能减轻师生负担，不应过度追求新技术而浪费师生时间。
4.因人而异性原则。每个教师的性格不同，因而教學风格也是不同的，引入多媒体要融合自己的教学风格，才能使教学效果最好，才能最大限度克服引入多媒体技术带来的弊端。
二、多媒体技术在教学实践中运用的误区
多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了冲击，将多媒体技术与原有教学方式的结合，当遵循以上几点原则，运用多媒体时，在实践中常常会出现以下误区。
1.“简单翻版”。简单说就是将原来的板书直接电子化，原来怎么写，现在还怎么写，简单地把教案搬到计算机上。虽然这是多媒体技术与教学方式的结合，一定程度上节省了时间，但是用多媒体这么先进的技术，从不采用各种信息资源丰富自己的课件，从形式到内容都没有大的变化。比如在进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断教学时，有老师在课件上展示图片：①地球每时每刻都在转动；②太阳晚上不发光；③十天后下雨；④月亮在地球上看起来是圆的；⑤人们吃饭都用左手拿筷子；⑥世界上每天都有人死亡。让学生进行“一定”、“可能”、“不可能”的判断。通过几个简单、恰当的例子，就让学生深刻地了解到“一定”、“可能”、“不可能”等判断方法，之后引出相关定义，加深学生理解。
2.“直接添加”。就是通过多媒体技术未经筛选，将一些资料添加到数学课堂教学中。虽然形式上是采用了先进的多媒体教学手段，但是这和陈旧的填鸭式教学没有什么区别。因为多媒体教学增大了课堂教学的信息量，很容易提高课堂效率。但是与此同时，不少教师使用多媒体技术以追求课堂容量为目标，利用多媒体快速展示题目、展示答案、快速评价反馈等，根本没有给学生思考的时间，代替学生解答，把本来由学生自己解决的练习题也制成课件，直接灌输给学生。剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生的自主活动，在增加教学容量的同时也增加了学生的负担。其根本原因是教学方式没有转变，只不过是从“人灌”变成了“机灌”。
可见，在引入多媒体的技术后，我们既不能对传统教学模式采取全盘否定的态度，又不能拘泥于传统的教学模式而故步自封。只有积极探索，避开教学实践中的误区，才能有效提高教学效率。
总之，多媒体技术在数学教学实践中应遵循以下原则：必要性原则、高效性原则、低成本性原则和因人而异性原则。多媒体技术实践中运用的误区：一是将原来的板书直接电子化，原来怎么写，现在还怎么写，简单地把教案搬到计算机上。二是未经筛选，将一些资料添加到数学课堂教学中，教学方式没有根本转变，只不过是将“人灌”变成了“机灌”。但是，多媒体技术无论多么先进，无论有大的优势，它始终只是一种教学辅助手段。教学过程中学生依然是教学主体，教师依然是教学主导。在运用多媒体技术时，教师是学生课程学习的组织人、合作人、推进人，以及课程资源开发人，合理使用多媒体技术，不仅没有削弱教师的主导作用，相反提高了现代教学对教师的要求。总之，教师在设计和使用课件时必须确立和体现“以学生为中心”的思想，在教学过程中要充分发挥主导作用，遵循四项引用多媒体的原则，避开常见的实践误区，让多媒体技术在教师合理地驾驭下发挥作用，成功引导学生获得最大的学习效益。
参考文献：
[1]王玉婷.小学数学教学如何运用多媒体[J].小学教育，2012（06）.
[2]刘明槐.小学数学教学与多媒体有效整合的策略[J].中国教育技术装备，2010（12）.
[3]杜红梅.浅谈多媒体在小学数学教学的运用[J].开心世界，2011（11）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009（05）.