时下，很多语文教师追求或者苛求在公开课、观摩课教学中出现“生成”的场面，好像课堂没有了生成，就束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，课堂就不精彩。当然，对课堂生成性的关注，昭示着教师对改革的极大热情，表明了教师的新课程理念已经向实际课堂渗透，这的确是件令人激动的事。但关键是，在预设的课堂中碰到意外的信息时，教师是否有能力准确地把握住生成的价值，并及时做出符合教学目标的调整。
　　笔者不久前参加一次小学语文教学研讨会，听了13节市级观摩课。其中，10 节课课前预设较缜密，给人以“润物细无声”的感觉。另外3节课，让我不知所措，进而对课堂的即兴生成“恐惧”有加。第一位教师执教《乌鸦喝水》，为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇到困难自想办法解决的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上讲台演示。一个学生在台上体验时，一粒稍大点儿的石子卡在瓶口，任凭学生怎样摆弄也进不到水瓶里。生成的话题就要出现了。教师抓住机遇，当即提议让学生想办法解决这一难题，课堂顿时热闹起来。学生争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。直至下课，石头依然卡在瓶口，即兴生成“夭折”。“石子卡在瓶口”这一情节不是教师有意安排的，然而为达到即兴生成的目标，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可，足见其缺乏调控和随机应变的能力。因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小一点的，“打烂瓶口”显然不可能，换一个小石子应该很容易，可教师没有引导学生这样做。第二位教师执教《塞翁失马》，有学生提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃预设的计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。一节课就在学生争论马的“公母”中过去了，真让人汗颜。第三位教师执教《虎门销烟》，当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对这一观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。学生提出一个问题，教师没有甄别其教育价值，一看是课堂中不可多见的“生成”话题就牢牢抓住，结果搞得一塌糊涂，有失水准。这三节课都是因教师处理课堂中的“生成”话题不当而失败的。笔者举例的目的，不是想证明预设的教学模式就一定好，也不是企图给“生成”以“莫须有”的罪名，而是想说，“生成”未必一定能使课堂精彩，教师应悟透新课标的理念，正确把握“生成”话题，真正让学生心态开放、个性张扬、释放创造性，这样才能超越预设的教学目标。
　　新课程推进中，语文课堂中的“生成性”教学问题，如个性阅读与价值引领、平等对话与必要引导、探究与讲解等，越来越引起教师的重视。实现这些教学理念，需要教师以自身素质做支撑，坚持不懈地探索、实践、消化。语文课堂教学既要有课前周密的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对师生互动、生生互动中即兴生成的信息，教师应敏锐地捕捉住并予以引导，使不同体验的学生有一个交流争辩的机会，进而超越预设的目标。现阶段，“生成性”只是我们教学应追求的境界。要真正实现这一目标，就需要教师理性、坦诚地面对，提高自身素质，先立后破，切莫好高骛远，也不能邯郸学步、东施效颦。
　　
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