论文部分内容阅读
【摘要】规范办学的新背景下，笔者对高三复习策略的一些思考与实践。一是整合教材，包括同一知识点的整合、三本必修教材的整合、必修与选修教材的整合、初高中教材的整合。二是认为1：2：1的教学模式比较适合新的办学形势。即每节课的前10分钟，做学生的诊断性自测。中间的20-25分钟，进行基础知识的梳理。最后10分钟，练习反馈。三是建立周考制度。考前注意试题的设计，考后，做好试卷分析，还要求学生建立一个错题集。
【关键词】规范办学 高三历史 复习策略
在课时大幅度缩减的新情况下，如何科学合理地分配时间，提高教学效率，帮助学生在高考中仍有出色的发挥，就是摆在每个高三教师面前必须思考的问题。鉴于历史学科覆盖面广，层次深，能力要求高的特点，我们历史教师对这一问题的探索思考更是责无旁贷。下面就是笔者在规范办学的新背景下，关于高三复习策略的一些思考与实践，恳请同仁交流指正。
一、 整合教材，节约时间，使学生的认识全面深刻
1.同一知识点的整合。目前我们所使用的教材是以专题模块的形式呈现给学生。编者为了教材体系的完整有些知识会从不同模块反复出现，只是侧重点有所不同。比如“三民主义”，在必修一《辛亥革命》时出现，必修三《孙中山的民主追求》，选修四《革命的先行者孙中山》都会出现。在复习中，我们对这一知识点进行整合，不仅克服了同一知识点反复讲，并且在哪里都讲不透的弊病，而且也节约了大量的课时，可以帮助学生形成清晰完整的认识。
2.三本必修教材的整合。专题史不利于培养学生的时空观。因此在复习中，我们须按通史体例重新整合三本必修教材，构建不同时期的阶段特征。这样做，既可温故，即整理同一时期政治经济思想文化等模块的内容；又可知新，即在已有知识的基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融汇贯通，从而形成新的认识。
3.必修教材与选修教材的整合。选修是必修的补充，拓展。在高三复习时，我们可以把选修内容有机地穿插到必修内容中来。这样做，不仅使知识更成体系，深化认识，节约教学时间外，还能帮助学生形成良好的历史思维。
4.初高中教材的整合。考纲中明确规定“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中国人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。”因此，在高考中会出现在初中已经学习过的而高中教材不再呈现的知识点，如2010年北京文综21题对英国资产阶级革命过程的考察。因此，在高三复习时，我们历史教师还要经常翻阅初中教材，把一些和高中教材有关联的内容提取出来进行复习，有效地应对高考。
二、课堂教学模式的思考
规范办学新的历史背景下，习题的处理也压向45分钟。如何打造优质高效课堂，课堂教学模式的选择也很关键。笔者通过教学实践，认为1：2：1的教学模式比较适合新的办学形势。
每节课的前10分钟，做学生的诊断性自测。由教师精选习题，主要是近5年的高考真题和近3年的名校模拟题。通过自测，及时了解在即将复习的内容中，有哪些知识点学生已经掌握，哪些还存在欠缺，哪些还必须巩固强化，哪些还必须澄清。这样，老师在下一环节的知识梳理中，就可以做到有的放矢，重点突出，学生也能清楚地认识到自己应努力的方向及程度。
中间的20-25分钟，进行基础知识的梳理。常考点是什么，易混点在哪里，重、难点分别是什么以及突破它们的方法技巧。通过此环节，明晰历史概念、总结历史结论，把握历史现象、历史人物及其主要活动，形成扎实的历史基本功。
最后10分钟，练习反馈。练习题的选择要精。这就要求我们历史教师深入题海，把那些内容相近、容易混淆的选择题目归类，争取达到举一反三的效果；把那些具有新意、创意的题目挑选出来，帮助学生拓宽视野，增强变通能力。学生训练后，教师及时评讲，不仅要讲正确答案，更重要的是评讲审题、解题的方法，明晰解题思路，分析错误原因以及今后应注意的问题，让学生掌握要领。
三、建立周考制度
考试，无疑是检验我们教学效果的最有效的方法。规范办学，我们也应坚持周考，使师生及时反思教学中的得失成败，便于调整改进。
考前，试题的设计应注意：①问题具有代表性、广泛性。②问题的综合性、总结性；③难度具有挑战性。我坚持了较大难度的考试训练。我认为：平时的训练难度较大，虽然部分学生可能会有畏难心理，但对于大多数学生来说，适应了较难的题目面对高考中的各种难度的题目都会有更大的心理优势。
考后，做好试卷分析，从试卷的得失中发现问题，总结规律，及时提出要求。例如有的同学第二卷答题能力特别强，但存在答题时贪多、求全的倾向，所写答案往往文字太多，要点无法突出，这类考卷在现在的改卷模式下容易掉分。因此我特别训练他们答题时抓“题眼”，围绕题目的核心去作答，既要答全，更要答准，答案要精练。
总之，高三历史复习在规范办学的新背景下，我们要本着压缩时间，优质高效的原则，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，帮助学生形成良好的历史思维，提高学科素养和分析问题、解决问题的能力，使他们在高考中取得理想的成绩。
【关键词】规范办学 高三历史 复习策略
在课时大幅度缩减的新情况下，如何科学合理地分配时间，提高教学效率，帮助学生在高考中仍有出色的发挥，就是摆在每个高三教师面前必须思考的问题。鉴于历史学科覆盖面广，层次深，能力要求高的特点，我们历史教师对这一问题的探索思考更是责无旁贷。下面就是笔者在规范办学的新背景下，关于高三复习策略的一些思考与实践，恳请同仁交流指正。
一、 整合教材，节约时间，使学生的认识全面深刻
1.同一知识点的整合。目前我们所使用的教材是以专题模块的形式呈现给学生。编者为了教材体系的完整有些知识会从不同模块反复出现，只是侧重点有所不同。比如“三民主义”，在必修一《辛亥革命》时出现，必修三《孙中山的民主追求》，选修四《革命的先行者孙中山》都会出现。在复习中，我们对这一知识点进行整合，不仅克服了同一知识点反复讲，并且在哪里都讲不透的弊病，而且也节约了大量的课时，可以帮助学生形成清晰完整的认识。
2.三本必修教材的整合。专题史不利于培养学生的时空观。因此在复习中，我们须按通史体例重新整合三本必修教材，构建不同时期的阶段特征。这样做，既可温故，即整理同一时期政治经济思想文化等模块的内容；又可知新，即在已有知识的基础上归纳不同时期的阶段特征，构建知识体系，融汇贯通，从而形成新的认识。
3.必修教材与选修教材的整合。选修是必修的补充，拓展。在高三复习时，我们可以把选修内容有机地穿插到必修内容中来。这样做，不仅使知识更成体系，深化认识，节约教学时间外，还能帮助学生形成良好的历史思维。
4.初高中教材的整合。考纲中明确规定“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中国人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案》和《普通高中历史课程标准》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。”因此，在高考中会出现在初中已经学习过的而高中教材不再呈现的知识点，如2010年北京文综21题对英国资产阶级革命过程的考察。因此，在高三复习时，我们历史教师还要经常翻阅初中教材，把一些和高中教材有关联的内容提取出来进行复习，有效地应对高考。
二、课堂教学模式的思考
规范办学新的历史背景下，习题的处理也压向45分钟。如何打造优质高效课堂，课堂教学模式的选择也很关键。笔者通过教学实践，认为1：2：1的教学模式比较适合新的办学形势。
每节课的前10分钟，做学生的诊断性自测。由教师精选习题，主要是近5年的高考真题和近3年的名校模拟题。通过自测，及时了解在即将复习的内容中，有哪些知识点学生已经掌握，哪些还存在欠缺，哪些还必须巩固强化，哪些还必须澄清。这样，老师在下一环节的知识梳理中，就可以做到有的放矢，重点突出，学生也能清楚地认识到自己应努力的方向及程度。
中间的20-25分钟，进行基础知识的梳理。常考点是什么，易混点在哪里，重、难点分别是什么以及突破它们的方法技巧。通过此环节，明晰历史概念、总结历史结论，把握历史现象、历史人物及其主要活动，形成扎实的历史基本功。
最后10分钟，练习反馈。练习题的选择要精。这就要求我们历史教师深入题海，把那些内容相近、容易混淆的选择题目归类，争取达到举一反三的效果；把那些具有新意、创意的题目挑选出来，帮助学生拓宽视野，增强变通能力。学生训练后，教师及时评讲，不仅要讲正确答案，更重要的是评讲审题、解题的方法，明晰解题思路，分析错误原因以及今后应注意的问题，让学生掌握要领。
三、建立周考制度
考试，无疑是检验我们教学效果的最有效的方法。规范办学，我们也应坚持周考，使师生及时反思教学中的得失成败，便于调整改进。
考前，试题的设计应注意：①问题具有代表性、广泛性。②问题的综合性、总结性；③难度具有挑战性。我坚持了较大难度的考试训练。我认为：平时的训练难度较大，虽然部分学生可能会有畏难心理，但对于大多数学生来说，适应了较难的题目面对高考中的各种难度的题目都会有更大的心理优势。
考后，做好试卷分析，从试卷的得失中发现问题，总结规律，及时提出要求。例如有的同学第二卷答题能力特别强，但存在答题时贪多、求全的倾向，所写答案往往文字太多，要点无法突出，这类考卷在现在的改卷模式下容易掉分。因此我特别训练他们答题时抓“题眼”，围绕题目的核心去作答，既要答全，更要答准，答案要精练。
总之，高三历史复习在规范办学的新背景下，我们要本着压缩时间，优质高效的原则，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，帮助学生形成良好的历史思维，提高学科素养和分析问题、解决问题的能力，使他们在高考中取得理想的成绩。