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随着社会发展的加快和我国经济产业结构的转型优化，生产技术的更新换代已然越来越快，企业对员工的综合能力要求也随之提高，如何培养出符合企业需求的高素质综合型人才是个重要课题。我国的职业教育院校作为生产技术人员的主要培养基地，在培养人才的创新性和综合能力上的弊端和不足已经开始显现。所以，为了切合工业4.0背景和中国制造的发展路径，优化开发“校企合作”新型方式成为了职业教育发展的主流和必然选择，“学徒制”这种更为有效的人才培养模式应运而生。
一、北海职业学院现代学徒制人才培养模式构建
我国的学徒制引自于西方国家，根据本土国情的演变后发展成为现代学徒制。西方国家的现代学徒制强调的是以企业为主体，企业和行业协会主导的人才培养模式;而我国的现代学徒制则是以学校为主体，政府和企业共同参与的发展模式。
而站在过程性发展的角度考虑，我国的现代学徒制应该由学校主体转变为以企业为主体的现代学徒制人才培养模式，这样能充分体现人才培养模式发展的阶段性和过程性。总而言之，学校是现代学徒制实施的基础主体，随着现代学徒制这种人才培养模式的越发成熟和深入研究，人们逐渐意识到以企业为主体的现代学徒制是未来的必然趋势，所以北海职业学院的现代学徒制人才培养模式构建方向得以确定。
二、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的内涵
北海职业学院的现代学徒制指的是以适应未来工作为目的而学习的企业主体职教制度，在这种制度下强调了企业的主体性、学校的参与性、政府的指导性和行业的评价性。企业在人才培养过程中承担主要责任，培训是现代学徒人才培养的核心形式，除此之外企业还要负责根据学徒（学生）职业性质走向和行业对未来岗位需求开发教学课程，以保证学徒在通过培训后达到符合社会要求的技能标准和职业综合素养。
三、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的特点
1.教学情境真实
企业现代学徒制为学徒提供了学习和工作的真实情境，学徒可以在这种特定的学习环境中参与文化实践，并通过和熟练工的讨论互动或对师傅的观察进行学习，有利于在知识产生的情境中建构知识。
2.教学主体地位关系明确
现代学徒制和其它职教形式的不同点在于坚持以企业为主体的地位，学徒则是企业和学校的实践培养主体。根据社会行业协会和同行制定职业能力标准后，由学校和企业共同开发课堂标准，保障了学徒培养模式的社会实用性，满足学徒未来职业发展需求和自身发展需求。
3.学徒身份角色具有复杂性
学徒作为现代学徒制的培养对象，其身份既是在校学生也是企业员工。作为学生身份，学徒就通过完成学校规定的课程要求获得相应学分，达到相关专业要求后取得学历学位证书;作为员工身份，则要通过企业具体岗位的实践和考核，从而得到相应的从业资格证书或培训合格证书。
4.学习和培训具有全面性
在现代学徒制中，学徒除了接受学校专业基础课程的理论学习外，还要具备人文素养、职业综合能力、职业道德等素质。而且在接受企业的培训内容中包括了具体工作岗位的实践知识和技能以及职业核心能力的培养，只有全面达到既定的人才培养目标才符合培训的合格要求。
5.教学评价具有统一规范
为了不让学生在培训的名义下成为企业的免费劳动力，保障学生获得充分学习的权利，现代学徒制的培训在开展过程中要联合社会行业、政府力量等多方的监管，制定统一而严谨的学徒培训标准。
四、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的基本构架
北海职业学院现代学徒制是以企业师傅、学徒、教师、政府、行业协会等主体共同参与的人才培养过程，作为人才培养的对象，学生与学徒具有对象的同一性，身份的双重性。企业、行业、职业院校和政府根据市场需求和行业标准共同制定现代学徒制人才培养目标，培养“π”型人才。
1.培养目标
基于工业4.0时代的来临，普通的技术型工种和人才已经很难满足我国经济急速发展的需求，此时“π”型人才的概念应运而生。“π”型人才是知识型、技能型和素养型人才的结合体。所以在此基础上对于学徒的培养目标上不仅要具有扎实的理论专业知识和岗位技能，而且要兼具跨专业转岗技能和特定的职业人文素养，这样才能在满足社会相关岗位需求的同时还拥有应对不确定性危机的能力。
2.培养内容
北海职业学院现代学徒制对于人才的培养上是具有复杂性的，培训的内容需要科学的规划和系统的开发才能保证培训的规范化。不同类型的学徒应采用不同学制对待，如果是在职的企业员工学徒可采用三年制学期;全日制学生学徒则采用一年期的学制。而学分的制定应该根据学徒培训中所要学习的实际情况进行调整，并且根据教学内容的性质内容来安排。
3.培养方式
北海职业学院的现代学徒制在人才培养中可以采取企业和学校交替教育的形式进行，如学徒每周2天在学校学习专业理论知识，3天在企业接受技能实训。
4.质量评价
北海职业学院在现代学徒制的人才培养中会结合就业岗位需求为导向，以行业协会的培训标准为依据签署协议，并在政府职能部门的监管下对完成培训的学徒进行多指标和过程性考核，培训期满并通过考核的学徒才能获得学校颁发的学历证书以及相应的从业资格证书，以此来评价学徒的培养是否符合现代学徒制的人才质量培养要求。
五、结语
现代学徒制不但是新的职业教育形式，更是具体的人才培养方式。在校企合作模式始终无法大规模有效捏合企业和学校参与之时，引入西方国家的现代学徒制无疑是适时和必要的。但如何借鉴他国的经验来构建本土实施框架却是实践中的难点，本文通过北海职业学院的案例对我国职业技术学院在现代学徒制的运用上做出了研究和分析，但也存在着对学徒培训结束后期跟踪和调查不足的缺陷，本研究会在日后对这方面进行深入探究。
基金项目：北海职业学院教育教學改革研究项目“工业4.0背景下北海职业学院现代学徒制人才培养模式研究”（2018YJY33）
一、北海职业学院现代学徒制人才培养模式构建
我国的学徒制引自于西方国家，根据本土国情的演变后发展成为现代学徒制。西方国家的现代学徒制强调的是以企业为主体，企业和行业协会主导的人才培养模式;而我国的现代学徒制则是以学校为主体，政府和企业共同参与的发展模式。
而站在过程性发展的角度考虑，我国的现代学徒制应该由学校主体转变为以企业为主体的现代学徒制人才培养模式，这样能充分体现人才培养模式发展的阶段性和过程性。总而言之，学校是现代学徒制实施的基础主体，随着现代学徒制这种人才培养模式的越发成熟和深入研究，人们逐渐意识到以企业为主体的现代学徒制是未来的必然趋势，所以北海职业学院的现代学徒制人才培养模式构建方向得以确定。
二、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的内涵
北海职业学院的现代学徒制指的是以适应未来工作为目的而学习的企业主体职教制度，在这种制度下强调了企业的主体性、学校的参与性、政府的指导性和行业的评价性。企业在人才培养过程中承担主要责任，培训是现代学徒人才培养的核心形式，除此之外企业还要负责根据学徒（学生）职业性质走向和行业对未来岗位需求开发教学课程，以保证学徒在通过培训后达到符合社会要求的技能标准和职业综合素养。
三、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的特点
1.教学情境真实
企业现代学徒制为学徒提供了学习和工作的真实情境，学徒可以在这种特定的学习环境中参与文化实践，并通过和熟练工的讨论互动或对师傅的观察进行学习，有利于在知识产生的情境中建构知识。
2.教学主体地位关系明确
现代学徒制和其它职教形式的不同点在于坚持以企业为主体的地位，学徒则是企业和学校的实践培养主体。根据社会行业协会和同行制定职业能力标准后，由学校和企业共同开发课堂标准，保障了学徒培养模式的社会实用性，满足学徒未来职业发展需求和自身发展需求。
3.学徒身份角色具有复杂性
学徒作为现代学徒制的培养对象，其身份既是在校学生也是企业员工。作为学生身份，学徒就通过完成学校规定的课程要求获得相应学分，达到相关专业要求后取得学历学位证书;作为员工身份，则要通过企业具体岗位的实践和考核，从而得到相应的从业资格证书或培训合格证书。
4.学习和培训具有全面性
在现代学徒制中，学徒除了接受学校专业基础课程的理论学习外，还要具备人文素养、职业综合能力、职业道德等素质。而且在接受企业的培训内容中包括了具体工作岗位的实践知识和技能以及职业核心能力的培养，只有全面达到既定的人才培养目标才符合培训的合格要求。
5.教学评价具有统一规范
为了不让学生在培训的名义下成为企业的免费劳动力，保障学生获得充分学习的权利，现代学徒制的培训在开展过程中要联合社会行业、政府力量等多方的监管，制定统一而严谨的学徒培训标准。
四、北海职业学院现代学徒制人才培养模式的基本构架
北海职业学院现代学徒制是以企业师傅、学徒、教师、政府、行业协会等主体共同参与的人才培养过程，作为人才培养的对象，学生与学徒具有对象的同一性，身份的双重性。企业、行业、职业院校和政府根据市场需求和行业标准共同制定现代学徒制人才培养目标，培养“π”型人才。
1.培养目标
基于工业4.0时代的来临，普通的技术型工种和人才已经很难满足我国经济急速发展的需求，此时“π”型人才的概念应运而生。“π”型人才是知识型、技能型和素养型人才的结合体。所以在此基础上对于学徒的培养目标上不仅要具有扎实的理论专业知识和岗位技能，而且要兼具跨专业转岗技能和特定的职业人文素养，这样才能在满足社会相关岗位需求的同时还拥有应对不确定性危机的能力。
2.培养内容
北海职业学院现代学徒制对于人才的培养上是具有复杂性的，培训的内容需要科学的规划和系统的开发才能保证培训的规范化。不同类型的学徒应采用不同学制对待，如果是在职的企业员工学徒可采用三年制学期;全日制学生学徒则采用一年期的学制。而学分的制定应该根据学徒培训中所要学习的实际情况进行调整，并且根据教学内容的性质内容来安排。
3.培养方式
北海职业学院的现代学徒制在人才培养中可以采取企业和学校交替教育的形式进行，如学徒每周2天在学校学习专业理论知识，3天在企业接受技能实训。
4.质量评价
北海职业学院在现代学徒制的人才培养中会结合就业岗位需求为导向，以行业协会的培训标准为依据签署协议，并在政府职能部门的监管下对完成培训的学徒进行多指标和过程性考核，培训期满并通过考核的学徒才能获得学校颁发的学历证书以及相应的从业资格证书，以此来评价学徒的培养是否符合现代学徒制的人才质量培养要求。
五、结语
现代学徒制不但是新的职业教育形式，更是具体的人才培养方式。在校企合作模式始终无法大规模有效捏合企业和学校参与之时，引入西方国家的现代学徒制无疑是适时和必要的。但如何借鉴他国的经验来构建本土实施框架却是实践中的难点，本文通过北海职业学院的案例对我国职业技术学院在现代学徒制的运用上做出了研究和分析，但也存在着对学徒培训结束后期跟踪和调查不足的缺陷，本研究会在日后对这方面进行深入探究。
基金项目：北海职业学院教育教學改革研究项目“工业4.0背景下北海职业学院现代学徒制人才培养模式研究”（2018YJY33）