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摘要:小组合作学习是一种以学生为主、以小组合作形式进行语言交际的学习活动,合作学习是一套极富创意的教学策略体系,能有效的激发学生的学习动机,提高学生的课堂参与度,并能培养学生的团队协作意识和集体荣誉感,在现今“独生子女”占多数的英语课堂更是具有实施意义。本文阐述了合作学习的背景及其内涵,并结合笔者的教学实际,提出高职英语教学中的小组合作学习实施方法,论述了小组合作学习在高职英语教学中的必要性和其优点。
关键词:高职英语教学小组合作学习必要性优点
0 引言
英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识的发展为重点。随着我院高职英语教学改革实践的不断深入,笔者在尝试采用“小组合作学习”教学法的实践中发现,小组合作学习能使学生在英语课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于提高学生的语言交际和知识拓展能力,并激发学生的参与意识和学习的积极性、创造性,培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。
1 合作学习的背景及内涵
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。
美国著名学者Robert Slavin 将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念——集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin 的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制——以小组整体成绩为评价标准。
王坦在2002年的《教育研究》中将合作学习进一步表述为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦先生的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建,目标达成,奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。
从一般意义上讲,笔者认为,合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在我国,高职英语教学改革走到现在,在独生子女占多数的英语课堂上,选择小组合作学习的教学策略显得尤为重要。
2 高职英语教学中小组合作学习模式的探索
2.1 合作学习小组的组织
2.1.1 学习小组的划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,因此可作如下的划分:①根据学生的性别,兴趣,能力,英语成绩等重要方面进行合理的搭配,分配小组。②根据不同的教学环节或学习任务随机分组。③学生根据彼此之间的关系,兴趣爱好自由组合,在宽松和谐的氛围中完成学习任务。
2.1.2 科学的安排座位 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质、人数来安排,最好在有活动在座位的教室进行,方便按需要组合课堂座位。
2.1.3 合理分配角色 根据不同的合作任务由2-6人组成小组,确保每位组员要担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职,如:对第五单元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版) 第二册)这篇课文进行角色扮演(Role Play),要求学生分工编写剧本,排练并在课堂进行表演,就要求学生具体分派任务和角色,并明确各自的职能。
2.2 合作学习组织中教师的角色 合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟,做到言简意赅,将大部分的时间和精力投入到小组合作中来。在小组活动中,充分调动学习过程的动态资源,增强学生的合作意识,培养他们的合作精神,最终提高学生的合作能力。教师要给予学生充分的自由,以学生为主体,让学生真正感到自己是学习的主人,最大限度的将小组管理交给学生自己,实行小组“自治”,教师只起监督和协调作用,具体角色如下:①组织者:组织小组的划分及活动时间,地点。②管理者:安排活动空间,分派职责,指挥组间合作。③解难者:解释学习任务,成功的标准以及期望行为。④参与者:读到学生行为并积极参与。
2.3 合作学习中学生的作用 合作学习最终的目的是培养学生个体能力,所以合作学习要使学生养成高度的责任感,全组的成功依赖于每个组员的努力。责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来,要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性。团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中的自己。
2.4 对于合作学习的评价—导向性评价体系 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它不仅是认知的需要,而且有着更广泛更深刻的意义。教师的评价需要基于整个小组合作的全过程,对于只有“小组”没有“合作”;学生的参与度不均衡;学生自己顾自己,没有团队意识等等问题,要进行引导性的评价。教师的评价要有高度,使学生意识到团队合作的重要性及个人在团队中的重要作用,其努力和参与是小组成功的不可或缺的因子。
同时,教师的评价还要考虑学生的个体差异,对于英语学习较差,自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,给学生的学习活动予以肯定,有助于巩固和发展学生的学习动机,而引导性的评价更可以促进其更进一步的合作和发展。
3 高职英语教学中小组合作学习的必要性和优点
3.1 小组合作学习的必要性
3.1.1 社会的需要 随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会不仅需要技术型应用型的高级技工人才,而且更需要其有良好的团队协作能力和团队精神。
3.1.2 学生合作意识和社交技能的缺乏 随着大学生年龄结构进入“90后”,现今的校园绝大多数学生都是“独生子女”,由于其成长的家庭环境,很多的学生都缺乏合作精神,以自我为中心,在社会交际方面更是有很大缺陷。英语是一门语言,是一种交际工具,而在现今的英语课堂采用小组合作学习的教学策略,不仅有助于提高学生的英语语言应用能力,更可以提高独生子女的团队协作能力和培养其社交技能。
3.2 高职英语教学中小组合作学习的优点
3.2.1 合作学习有利于英语课堂中情景创设,培养学生的学习兴趣 《新编实用英语》教材为我们提供了很多与生活息息相关的口语材料,每一单元的Talking Face to Face,笔者采用小组合作进行Role Play,对此,学生们的参与兴趣很高,而彼此之间的合作为他们提供了创设情境的机会。
3.2.2 合作学习有利于发挥学生的主动性,提高教学效果 传统的英语教学忽略了学生的主动性。叶圣陶先生曾经说过;“教是为了不教。”小组合作学习增强了学生主动性,让学生有自己的空间去探索,合作,体验成功,完成各种教学活动。
3.2.3 有助于拓展学生思维,培养学生思维的创造性 小组合作学习,教师根据一些所学内容,设置思辨性的问题或主题,要求学生讨论和辩论,有助于学生知识的增长和思维能力的提升。如教材第二单元Passage 2 Pros and Cons of“Chartrooms”和第三单元Passage 1 For Conversation Press #1(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版)第二册)都是针对现今的一些社会问题所发,就可以要求小组合作学习,查找资料,然后在课堂上进行小组间辩论,这些活动都对拓展学生的知识,提升学生的思维的创造性有益。
3.2.4 培养团队协作能力,增强集体荣誉感 在合作学习的过程中,小组内的同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人不仅要对自己负责,更要对小组同伴负责,共同努力,完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。而团队成绩的取得,与每个人的努力不可分割,可以说是“一荣俱荣”。因此,学生有一种被重视,被接受和被尊重的感觉,这就调动了每个学生的参与意识和学习的积极性,为集体的成功和荣誉而合作努力。
4 结语
小组合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性和指导性,有利于建立新型的师生关系。同時,还注重培养学生学习的积极性和趣味性,突出语言的实践性工具性,重视小组合作交际,重视学生之间的互动,使之相互合作、相互学习相互协调和相互竞争,有利于培养学生良好的团队精神,调动和发挥学生学习能动性,提高其英语交际能力。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J].中国英语教学2004年8月.第27卷第4期.43-45.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002年第2期.68-72.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2002年第1期.32-35.
[4]孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语:综合教程2(辽宁版)[M].高等教育出版社.2008年6月.
关键词:高职英语教学小组合作学习必要性优点
0 引言
英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识的发展为重点。随着我院高职英语教学改革实践的不断深入,笔者在尝试采用“小组合作学习”教学法的实践中发现,小组合作学习能使学生在英语课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言,有利于提高学生的语言交际和知识拓展能力,并激发学生的参与意识和学习的积极性、创造性,培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。
1 合作学习的背景及内涵
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。
美国著名学者Robert Slavin 将合作学习定义为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或者认可的课堂教学技术。在所有形式的小组学习中有三个核心理念——集体受奖、个人责任感及成功机会均等。”Slavin 的合作学习定义侧重描述了学习过程中的教与学的策略体系,同时涉及到合作学习的奖励机制——以小组整体成绩为评价标准。
王坦在2002年的《教育研究》中将合作学习进一步表述为:“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团队成绩为评价标准,共同达成目标的教学活动。”王坦先生的定义较为全面,涵盖了合作学习小组的构建,目标达成,奖励机制等要素,同时又强调了合作学习的系统性及合作学习中教学动态因素的互动。
从一般意义上讲,笔者认为,合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动,在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下,完成一定的学习任务,以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在我国,高职英语教学改革走到现在,在独生子女占多数的英语课堂上,选择小组合作学习的教学策略显得尤为重要。
2 高职英语教学中小组合作学习模式的探索
2.1 合作学习小组的组织
2.1.1 学习小组的划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,因此可作如下的划分:①根据学生的性别,兴趣,能力,英语成绩等重要方面进行合理的搭配,分配小组。②根据不同的教学环节或学习任务随机分组。③学生根据彼此之间的关系,兴趣爱好自由组合,在宽松和谐的氛围中完成学习任务。
2.1.2 科学的安排座位 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质、人数来安排,最好在有活动在座位的教室进行,方便按需要组合课堂座位。
2.1.3 合理分配角色 根据不同的合作任务由2-6人组成小组,确保每位组员要担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职,如:对第五单元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版) 第二册)这篇课文进行角色扮演(Role Play),要求学生分工编写剧本,排练并在课堂进行表演,就要求学生具体分派任务和角色,并明确各自的职能。
2.2 合作学习组织中教师的角色 合作学习的教学原则要求教师在课堂上要讲解精辟,做到言简意赅,将大部分的时间和精力投入到小组合作中来。在小组活动中,充分调动学习过程的动态资源,增强学生的合作意识,培养他们的合作精神,最终提高学生的合作能力。教师要给予学生充分的自由,以学生为主体,让学生真正感到自己是学习的主人,最大限度的将小组管理交给学生自己,实行小组“自治”,教师只起监督和协调作用,具体角色如下:①组织者:组织小组的划分及活动时间,地点。②管理者:安排活动空间,分派职责,指挥组间合作。③解难者:解释学习任务,成功的标准以及期望行为。④参与者:读到学生行为并积极参与。
2.3 合作学习中学生的作用 合作学习最终的目的是培养学生个体能力,所以合作学习要使学生养成高度的责任感,全组的成功依赖于每个组员的努力。责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来,要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性。团体中的每个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中的自己。
2.4 对于合作学习的评价—导向性评价体系 合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它不仅是认知的需要,而且有着更广泛更深刻的意义。教师的评价需要基于整个小组合作的全过程,对于只有“小组”没有“合作”;学生的参与度不均衡;学生自己顾自己,没有团队意识等等问题,要进行引导性的评价。教师的评价要有高度,使学生意识到团队合作的重要性及个人在团队中的重要作用,其努力和参与是小组成功的不可或缺的因子。
同时,教师的评价还要考虑学生的个体差异,对于英语学习较差,自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主,给学生的学习活动予以肯定,有助于巩固和发展学生的学习动机,而引导性的评价更可以促进其更进一步的合作和发展。
3 高职英语教学中小组合作学习的必要性和优点
3.1 小组合作学习的必要性
3.1.1 社会的需要 随着全球经济一体化和社会分工的不断深入,社会不仅需要技术型应用型的高级技工人才,而且更需要其有良好的团队协作能力和团队精神。
3.1.2 学生合作意识和社交技能的缺乏 随着大学生年龄结构进入“90后”,现今的校园绝大多数学生都是“独生子女”,由于其成长的家庭环境,很多的学生都缺乏合作精神,以自我为中心,在社会交际方面更是有很大缺陷。英语是一门语言,是一种交际工具,而在现今的英语课堂采用小组合作学习的教学策略,不仅有助于提高学生的英语语言应用能力,更可以提高独生子女的团队协作能力和培养其社交技能。
3.2 高职英语教学中小组合作学习的优点
3.2.1 合作学习有利于英语课堂中情景创设,培养学生的学习兴趣 《新编实用英语》教材为我们提供了很多与生活息息相关的口语材料,每一单元的Talking Face to Face,笔者采用小组合作进行Role Play,对此,学生们的参与兴趣很高,而彼此之间的合作为他们提供了创设情境的机会。
3.2.2 合作学习有利于发挥学生的主动性,提高教学效果 传统的英语教学忽略了学生的主动性。叶圣陶先生曾经说过;“教是为了不教。”小组合作学习增强了学生主动性,让学生有自己的空间去探索,合作,体验成功,完成各种教学活动。
3.2.3 有助于拓展学生思维,培养学生思维的创造性 小组合作学习,教师根据一些所学内容,设置思辨性的问题或主题,要求学生讨论和辩论,有助于学生知识的增长和思维能力的提升。如教材第二单元Passage 2 Pros and Cons of“Chartrooms”和第三单元Passage 1 For Conversation Press #1(《新编实用英语:综合教程》(辽宁版)第二册)都是针对现今的一些社会问题所发,就可以要求小组合作学习,查找资料,然后在课堂上进行小组间辩论,这些活动都对拓展学生的知识,提升学生的思维的创造性有益。
3.2.4 培养团队协作能力,增强集体荣誉感 在合作学习的过程中,小组内的同学互相帮助,互相学习,团结协作,每个人不仅要对自己负责,更要对小组同伴负责,共同努力,完成老师布置的各项任务,实现小组学习目标。而团队成绩的取得,与每个人的努力不可分割,可以说是“一荣俱荣”。因此,学生有一种被重视,被接受和被尊重的感觉,这就调动了每个学生的参与意识和学习的积极性,为集体的成功和荣誉而合作努力。
4 结语
小组合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性和指导性,有利于建立新型的师生关系。同時,还注重培养学生学习的积极性和趣味性,突出语言的实践性工具性,重视小组合作交际,重视学生之间的互动,使之相互合作、相互学习相互协调和相互竞争,有利于培养学生良好的团队精神,调动和发挥学生学习能动性,提高其英语交际能力。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J].中国英语教学2004年8月.第27卷第4期.43-45.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002年第2期.68-72.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2002年第1期.32-35.
[4]孔庆炎,刘鸿章.新编实用英语:综合教程2(辽宁版)[M].高等教育出版社.2008年6月.