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【摘要】数学教学如果只是单纯的讲授，会使得学生的学习兴趣直线下降，也会使得学生对于数学知识的吸收效果差强人意，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂达标”的教学模式打破了传统的填鸭式的教学模式，增强了学生的自主学习能力，通过学生之间的互动、探讨来激发学生对于数学这门科目的兴趣。本文通过对“先学后教，当堂达标”教学模式意义和内涵的理解，制定了如何在高中数学教学实施“先学后教，当堂达标”的方法。
【关键词】先学后教 当堂达标 高中数学 方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0156-02
“先学后教，当堂达标”的教学模式是蔡林森校长和洋思中学的全体老师共同实践和改革的一种独特的教学模式。这种教育模式体现出教师的的责任不在于示范，而是在于“教”。先学后教，以教导学，以学促教，自学为主。先学后教，当堂达标”教学模式的出发点是使教学过程建立在教师与学生双边活动基础之上，通过开展全员、多样的实践活动，强化学生的实践能力，同时也促进了学生多方面素质的整体发展，是对传统教学模式根本上的变革，以求教学真正焕发出活力。
一、“先学后教，当堂达标”教学模式的意义和内涵
“先学后教，当堂达标”的教学模式是简便有效的教学方法，远远超过了以教师传授为主的传统教学的效果，在减轻学生课业负担的同时，也能够达到传统教学无法达到的素质教育目标。很大程度上提高了教学的质量，使得学生能够接受有效的素质教育，让每个学生的素质都有显著提高。教育部多次下达减轻学生课外过重负担的文件，但是都收效甚微，“先学后教，当堂达标”的教学模式从根本上减轻了学生的课外负担。
二、实施“先学后教，当堂达标”高中数学教学模式的方法
（一）确立目标
目标的确立，才会让学生明白学习的方向，在教师的授课过程中，学生要尽快明确自己的学习目标，以至于能够顺利的吸收和支配这部分的教学内容。教学者要根据课程的重点，根据学生的基本素养，为学生能够确立明确目标做引导，并且对学生要到达怎样的的程度做出具体的要求，这样才能使依赖老师讲解的学生逐渐走向“会自学”的道路。
（二）自主学习
“先学后教，当堂达标”的教学模式侧重点是“学”，以“教”为辅，让学生将原有的知识激活，将课本和学案的知识内化吸收。教学者还可以有效组织学生进行小组合作学习，通过组内的研讨和交流，让学生充分体验知识生成过程的乐趣，在激发学习数学兴趣的同时也进一步强化了学生的自学能力。
（三）交流互动
交流使得学生的思维进行了信息共享，可以让学生尽可能的发表自己对于所给任务的一些想法以及解决的办法。通过学生与学生、学生与老师之间的交流，锻炼了学生在求证、评价、纠偏等方面的思维。通过学生的阐述，也让教学者更快、更好的发现学生存在的问题，使得教育者可以为之后的课堂做好充足的准备。二次备课对于教学者有更高的要求，要求教育者能够在第一时间指出学生存在的问题，并给出准确的解决思路和方法。
（四）归纳总结
及時总结与归纳，是对所教内容、所学知识的提炼与升华和对数学思维方法的浓缩。教育者要用精炼的语言进行总结，切忌不要拖泥带水，使得教育方式回归传统，耗时低效。同时，教育者还要通过学生在课堂上的表现，发现并指出学生暴露出的问题，有针对性的给学生解疑答惑，着力解决学生存在的共性问题以及自主合作还没解决的问题。
（五）频繁练习
练习是数学课的重要组成部分，是学生进一步理解所学知识、掌握技能的有效途径。教育者要根据学生的实际和课时要求内容设置练习内容，通过频繁的练习，巩固基础知识，以至于学生在变式练习中不至于学习吃力，还能更好的掌握技巧，培养多向思考的思维能力。通过练习突破学习难点，进一步强化自学能力。
高中数学通过“先学后教，当堂达标”的教学模式，使得教育者教的不是数学课本上的理论知识，而是学生通过探讨没有解决的问题和自身所暴露出的知识盲点，而“学”则是学生通过老师的“教”改正自己的学习问题，并且自主自发的进行学习。随着新课标的推动，教育者要避免无效教学，革除低效教学，有效的提高学生的学习效率。以学生为出发点，调动出学生学习数学的积极性，让每个学生在拥有夯实的基础知识与灵活的思想方法之上还能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]徐昕艳.如何在数学课堂中实施“先学后教，当堂达标”的教学模式[J].新课程（下），2013，02（12）：126-127.
[2]王友林.“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的实践与应用[J].写作（下旬刊），2017，11（01）：94-96.
[3]刘彦卿，沈金胜.基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式[J].现代教育，2016，08（09）：36-38.
【关键词】先学后教 当堂达标 高中数学 方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0156-02
“先学后教，当堂达标”的教学模式是蔡林森校长和洋思中学的全体老师共同实践和改革的一种独特的教学模式。这种教育模式体现出教师的的责任不在于示范，而是在于“教”。先学后教，以教导学，以学促教，自学为主。先学后教，当堂达标”教学模式的出发点是使教学过程建立在教师与学生双边活动基础之上，通过开展全员、多样的实践活动，强化学生的实践能力，同时也促进了学生多方面素质的整体发展，是对传统教学模式根本上的变革，以求教学真正焕发出活力。
一、“先学后教，当堂达标”教学模式的意义和内涵
“先学后教，当堂达标”的教学模式是简便有效的教学方法，远远超过了以教师传授为主的传统教学的效果，在减轻学生课业负担的同时，也能够达到传统教学无法达到的素质教育目标。很大程度上提高了教学的质量，使得学生能够接受有效的素质教育，让每个学生的素质都有显著提高。教育部多次下达减轻学生课外过重负担的文件，但是都收效甚微，“先学后教，当堂达标”的教学模式从根本上减轻了学生的课外负担。
二、实施“先学后教，当堂达标”高中数学教学模式的方法
（一）确立目标
目标的确立，才会让学生明白学习的方向，在教师的授课过程中，学生要尽快明确自己的学习目标，以至于能够顺利的吸收和支配这部分的教学内容。教学者要根据课程的重点，根据学生的基本素养，为学生能够确立明确目标做引导，并且对学生要到达怎样的的程度做出具体的要求，这样才能使依赖老师讲解的学生逐渐走向“会自学”的道路。
（二）自主学习
“先学后教，当堂达标”的教学模式侧重点是“学”，以“教”为辅，让学生将原有的知识激活，将课本和学案的知识内化吸收。教学者还可以有效组织学生进行小组合作学习，通过组内的研讨和交流，让学生充分体验知识生成过程的乐趣，在激发学习数学兴趣的同时也进一步强化了学生的自学能力。
（三）交流互动
交流使得学生的思维进行了信息共享，可以让学生尽可能的发表自己对于所给任务的一些想法以及解决的办法。通过学生与学生、学生与老师之间的交流，锻炼了学生在求证、评价、纠偏等方面的思维。通过学生的阐述，也让教学者更快、更好的发现学生存在的问题，使得教育者可以为之后的课堂做好充足的准备。二次备课对于教学者有更高的要求，要求教育者能够在第一时间指出学生存在的问题，并给出准确的解决思路和方法。
（四）归纳总结
及時总结与归纳，是对所教内容、所学知识的提炼与升华和对数学思维方法的浓缩。教育者要用精炼的语言进行总结，切忌不要拖泥带水，使得教育方式回归传统，耗时低效。同时，教育者还要通过学生在课堂上的表现，发现并指出学生暴露出的问题，有针对性的给学生解疑答惑，着力解决学生存在的共性问题以及自主合作还没解决的问题。
（五）频繁练习
练习是数学课的重要组成部分，是学生进一步理解所学知识、掌握技能的有效途径。教育者要根据学生的实际和课时要求内容设置练习内容，通过频繁的练习，巩固基础知识，以至于学生在变式练习中不至于学习吃力，还能更好的掌握技巧，培养多向思考的思维能力。通过练习突破学习难点，进一步强化自学能力。
高中数学通过“先学后教，当堂达标”的教学模式，使得教育者教的不是数学课本上的理论知识，而是学生通过探讨没有解决的问题和自身所暴露出的知识盲点，而“学”则是学生通过老师的“教”改正自己的学习问题，并且自主自发的进行学习。随着新课标的推动，教育者要避免无效教学，革除低效教学，有效的提高学生的学习效率。以学生为出发点，调动出学生学习数学的积极性，让每个学生在拥有夯实的基础知识与灵活的思想方法之上还能够获得更好的发展。
参考文献：
[1]徐昕艳.如何在数学课堂中实施“先学后教，当堂达标”的教学模式[J].新课程（下），2013，02（12）：126-127.
[2]王友林.“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的实践与应用[J].写作（下旬刊），2017，11（01）：94-96.
[3]刘彦卿，沈金胜.基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式[J].现代教育，2016，08（09）：36-38.