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摘 要：本文对当前初中语文自读课教学过程中存在的问题进行了分析，并主要从“读、注、画、写”这四个方面对初中语文自读课的课堂教学模式进行了研究，以期提高初中语文自读课的教学质量。
关键词：初中语文 自读课 教学模式
以新课程标准要求为根据，当前的初中语文课本均安排两至三篇的略读课文，即自读课文，主要目的在于通过让学生自读来培养其阅读能力。近年来，随着我国语文教材改革的不断深化，自读课文更是成为语文课本中不可或缺的重要组成部分。因而，在语文自读课教学中，必须遵循自读课文的教学原则，真正落实其编排意图，以使自读课教学充分发挥其服务作用，从而提高语文教学质量。
一、初中语文自读课教学中存在的问题分析
从字面上看，“自读”是对课文类型的界定，相对“教读”而提出，但自读却又是为教读服务的。当前，自读课从教学视角与研究视角来看，均未能引起语文教育领域的高度重视。据相关调查了解发现，有大多数的语文教师对自读一词的定义理解不透彻，仅仅是简单破解其含义，而在实际教学中对自读课的阅读教学并未落实好。部分教师则是过于重视教读，将自读改为了教读，这不仅增加自身的教学负担，也造成学生对教师的依赖性增强。整体上，教学质量并未得到提高。究其原因在于：第一，多数教师过于重视教读而忽视自读的观念影响自身的教学行为。教师多认为教读课文比较容易拓展教学内容，自读课文无讲头，这就使得自读课时间无法得到保障。第二，教学目标的意识不高，忽视自读课作用。多数教师潜意识里认为自读课文不列入考试范围，均是一些闲文，因此不学也无大的影响。第三，对自读课缺乏深度研究，仍未形成一个成熟的且值得推广使用的教学模式。教师对自读课认识不足，自然也对其教学价值难以深入挖掘，最终导致自读课教学质量无法提高。
二、初中语文自读课的教学模式分析
现代化的教育教学模式，教学观念要新，并且教学方法应多样化。在语文阅读教学中，具备现代化的教学观尤为重要。首先，人本主义思想不可或缺，在教学中，教师应做到尊重学生和理解学生，应坚持以学生为主体，以学生发展为本，传统的语文教学模式就是以书本、以教师为本，这与当前素质教育的要求是不相符的。其次，在教学方法方面，应加强对学生的学法指导。教师应从重教法向重学法转变，应注重给学生教授学习的方法。最后，教学思想应坚持以教师为主导，以学生为主体。往往学生的自读能力是在教师的指导之下练出来的，而不是讲出来的。因而，教师只有充分发挥其主导作用，才可充分发挥学生的主体功能。以下，笔者主要从朗读方面、“查、注、思”互补方面、绘画方面、写作方面分析了当前初中语文自读课的教学模式。
（一）自读课教学模式中应以读为先。
朗读教学是自读课教学中最重要的一环，初中语文教材中的自读课文要求学生能通过反复的朗读逐字逐句品味课文中的语言。教师可从以下几点来指导学生进行朗读：首先是听读，可先借助多媒体技术播放课文的朗读，使学生整体感知课文语言。其次是自读，教师要求学生大声地朗读课文。再次是精读，教师可在展开自读课教学时，设计好需要解决的具有代表性的问题，让学生带着设计好的问题去读课文，以避免盲目朗读课文的现象出现。最后，还应要求学生学会品读，品读其中精美的词句，并积累下来，利于提高学生的写作水平。
（二）查生字、注段落、思问题。
自读课教学，应重视培养学生勤动手、勤动脑的习惯。通常在自读课文中，往往会出现一些生字词，学生应主动利用字典查找生字词的音、义。对于其中的一些事例以及典故等，可通过查阅资料来辅助了解；注段落则要求学生在自读的过程中，在文中标注出段落序号，要特别对一些难句、重点句以及中心句加以批注；思问题要求比较广，学生应对课前预习题进行思考，对课后练习题进行思考、练习。总之，在自读课教学中，教师应充分结合“查”、“注”、“思”这三方面，培养学生自觉动手动脑的良好习惯。
（三）自读课教学模式应重视以画促学。
在自读课教学中，仅仅要求学生自读是难以有效提高教学质量的。以画促学就是在教学描写人物或是景物的课文时，教师让学生在反复阅读作品后，以文中相关信息为根据，鼓励学生充分发挥丰富的想象力，通过画画的形式，将文中所描写的人物、景物勾勒出来。以画促学在很大程度上不仅提高了学生的动手动脑能力，而且也培养了学生的创造性思维，极易激发学生的学习兴趣与求知欲，寓教于乐。
（四）自读课教学模式中应注重学生的写。
要巩固学生自读课的相关知识，关键还在于写。教师可在完成一篇自读课文的教学时，结合本单元的相关重点知识，给学生安排和课文相类似的小短文写作。这样，不仅可以加深学生对自读课文的理解，还可提高学生的语文阅读能力。
总之，自读课教学模式不应停留在传统的教师教读模式或是纯粹学生自读的模式中，教师应通过自读课，综合培养学生读、画、写等能力，这样不仅能使学生充分发挥其主动性、积极性、创造性，还能有效提高自读课的教学质量。■
关键词：初中语文 自读课 教学模式
以新课程标准要求为根据，当前的初中语文课本均安排两至三篇的略读课文，即自读课文，主要目的在于通过让学生自读来培养其阅读能力。近年来，随着我国语文教材改革的不断深化，自读课文更是成为语文课本中不可或缺的重要组成部分。因而，在语文自读课教学中，必须遵循自读课文的教学原则，真正落实其编排意图，以使自读课教学充分发挥其服务作用，从而提高语文教学质量。
一、初中语文自读课教学中存在的问题分析
从字面上看，“自读”是对课文类型的界定，相对“教读”而提出，但自读却又是为教读服务的。当前，自读课从教学视角与研究视角来看，均未能引起语文教育领域的高度重视。据相关调查了解发现，有大多数的语文教师对自读一词的定义理解不透彻，仅仅是简单破解其含义，而在实际教学中对自读课的阅读教学并未落实好。部分教师则是过于重视教读，将自读改为了教读，这不仅增加自身的教学负担，也造成学生对教师的依赖性增强。整体上，教学质量并未得到提高。究其原因在于：第一，多数教师过于重视教读而忽视自读的观念影响自身的教学行为。教师多认为教读课文比较容易拓展教学内容，自读课文无讲头，这就使得自读课时间无法得到保障。第二，教学目标的意识不高，忽视自读课作用。多数教师潜意识里认为自读课文不列入考试范围，均是一些闲文，因此不学也无大的影响。第三，对自读课缺乏深度研究，仍未形成一个成熟的且值得推广使用的教学模式。教师对自读课认识不足，自然也对其教学价值难以深入挖掘，最终导致自读课教学质量无法提高。
二、初中语文自读课的教学模式分析
现代化的教育教学模式，教学观念要新，并且教学方法应多样化。在语文阅读教学中，具备现代化的教学观尤为重要。首先，人本主义思想不可或缺，在教学中，教师应做到尊重学生和理解学生，应坚持以学生为主体，以学生发展为本，传统的语文教学模式就是以书本、以教师为本，这与当前素质教育的要求是不相符的。其次，在教学方法方面，应加强对学生的学法指导。教师应从重教法向重学法转变，应注重给学生教授学习的方法。最后，教学思想应坚持以教师为主导，以学生为主体。往往学生的自读能力是在教师的指导之下练出来的，而不是讲出来的。因而，教师只有充分发挥其主导作用，才可充分发挥学生的主体功能。以下，笔者主要从朗读方面、“查、注、思”互补方面、绘画方面、写作方面分析了当前初中语文自读课的教学模式。
（一）自读课教学模式中应以读为先。
朗读教学是自读课教学中最重要的一环，初中语文教材中的自读课文要求学生能通过反复的朗读逐字逐句品味课文中的语言。教师可从以下几点来指导学生进行朗读：首先是听读，可先借助多媒体技术播放课文的朗读，使学生整体感知课文语言。其次是自读，教师要求学生大声地朗读课文。再次是精读，教师可在展开自读课教学时，设计好需要解决的具有代表性的问题，让学生带着设计好的问题去读课文，以避免盲目朗读课文的现象出现。最后，还应要求学生学会品读，品读其中精美的词句，并积累下来，利于提高学生的写作水平。
（二）查生字、注段落、思问题。
自读课教学，应重视培养学生勤动手、勤动脑的习惯。通常在自读课文中，往往会出现一些生字词，学生应主动利用字典查找生字词的音、义。对于其中的一些事例以及典故等，可通过查阅资料来辅助了解；注段落则要求学生在自读的过程中，在文中标注出段落序号，要特别对一些难句、重点句以及中心句加以批注；思问题要求比较广，学生应对课前预习题进行思考，对课后练习题进行思考、练习。总之，在自读课教学中，教师应充分结合“查”、“注”、“思”这三方面，培养学生自觉动手动脑的良好习惯。
（三）自读课教学模式应重视以画促学。
在自读课教学中，仅仅要求学生自读是难以有效提高教学质量的。以画促学就是在教学描写人物或是景物的课文时，教师让学生在反复阅读作品后，以文中相关信息为根据，鼓励学生充分发挥丰富的想象力，通过画画的形式，将文中所描写的人物、景物勾勒出来。以画促学在很大程度上不仅提高了学生的动手动脑能力，而且也培养了学生的创造性思维，极易激发学生的学习兴趣与求知欲，寓教于乐。
（四）自读课教学模式中应注重学生的写。
要巩固学生自读课的相关知识，关键还在于写。教师可在完成一篇自读课文的教学时，结合本单元的相关重点知识，给学生安排和课文相类似的小短文写作。这样，不仅可以加深学生对自读课文的理解，还可提高学生的语文阅读能力。
总之，自读课教学模式不应停留在传统的教师教读模式或是纯粹学生自读的模式中，教师应通过自读课，综合培养学生读、画、写等能力，这样不仅能使学生充分发挥其主动性、积极性、创造性，还能有效提高自读课的教学质量。■