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一、背景
随着时代的发展，人的社会属性显得越来越重要，社会生活的重要要求之一就是团队意识和协作能力，其次核心素养的提出，要求学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。其中社会责任，主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。并且重点提到了合作担当，要求培育积极参与社会活动，具有团队协作精神。
二、团队协作能力提升的单元教学内容缺失
教学内容是小学体育教学课程体系的重要组成部分，对体育教学的定位、体育教学的开展、体育教学的评价等等具有很大的影响。建国以来，我国小学体育教学经过几十年的发展形成了较为完善的课程体系，教学内容经过了不断的改革和创新也逐渐丰富和科学，研究目前我国小学体育教学的内容发现，传统的教学项目一直保留至今并仍是体育教学的重点，比如篮球、足球、田径、武术等等，纵观目前我国小学体育教学内容具有以传统为主、以教师选择为主的特点，教学内容的创新程度不够，教学内容随着教育环境变化而变化的程度不够，一线教师基本都有運动技能作为教学主要目标，针对学生团队协作能力提升的合作性项目较少，不能够满足当代小学生对社会适应能力的需求。
三、团队协作能力提升的单元教学内容的选择策略
（一）传统体育项目的优胜劣汰
正确面对与选择传统项目做为教学内容，对学生团队协作能力的提升是必要的。这里把传统项目主要分为两大类：一类为球类项目，另一类为田径类项目，为了进一步提升学生团队协作能力，对这两类教学内容需谨慎对待合理选择。田径类内容多为个人竞技项目，在练习与运用过程中很难体现出团队协作的过程。而相反球类项目的学习最终目的为参与球类游戏或比赛，主要表现为团队协作取胜的过程。并且如果我们可以把一些田径项目合理运用，同样可以达到团队协作的效果，比如“接力跑”。相反的，球类项目本身所具有的优势是田径类项目无法比及的。这里的问题主要在于，大部分一线教师把更多的时间投入到球类运动中某一项单一的技能教学中，很少给予实践运用机会或者是很少能够满足课堂中大量的团队协作游戏或比赛平台。
（二）合作性教材单元教学的重新编排
为了进一步加强学生的团队协作能力，在维持传统体育教学的基础上，我们需要突破，打破常规的教材为单元的主线。协作能力的提升应该是一个循序渐进的过程，为了促使学生协作能力提升效果的最大化，我们需要提供学生在学习过程中由易到难，由简到繁的提升过程。除了发挥一些传统项目的优势，我们有必要将合作性项目和内容进行重组或创编，使他们在特定的情境中发挥其最大功效。
四、团队协作能力提升的单元设计的策略
（一）根据团队协作能力发展过程（主题）制定教学内容，创设合作情境
明确团队协作能力的要素与发展过程：观察与思考——倾听与表达——分工与承担——理解与包容——创新与完善
团队协作能力的提升必然是一个长期的不断重复的循序渐进的过程。团队协作能力初期是团队中个体能力的增长。个体能够在团队中表现出自主的观察与思考能力是团队协作能力提升的基础。在个体达成这个基础能力之后，个体与个体之间开始有对观察和思考之后的交流，在交流过程中，个体的倾听与表达能力开始提升。当团队中的个体之间开始拥有足够的倾听与表达，团队协作的前期保障也随之形成。他们逐渐进入分工与承担的阶段，也就是个体在团队中的角色担当，需要个体发挥自身的才能做好团队中的这个角色。个体能够很好的去承担这个角色的职责时，那么团队协作的雏形也就随之形成，它是团队协作能力提升的关键。个体在团队协作中表现出来的状态需要得到其他个体的理解与包容，并通过理解与包容对表现状态好的个体进行认同与鼓励，对状态欠佳的个体进行帮助与补位，团队协作能力将得到最直接的体现。最后则是整个团队对个体之间的执行与合作进行进一步的调整与创新，进一步完善个体与个体之间的合作协调能力，达到1+1大于2的效果。这是团队协作能力提升的延续。明确团队协作能力的要素与发展过程后，就可以有针对性的设计教学内容，在特定的某一个情境中重点达到某一种要素，通过长期培养则可提升综合合作能力。
（二）对教材进行创编与重组体验合作情境
例：“网式足球”团队协作游戏单元教学案例（足球、网球、排球教材的重组）（见下表）
（三）根据教材（教学）内容“量身定做”团队协作情境
“追捕”游戏团队协作单元教学中的团队协作所表现出的还只是最表面的团队协作过程，学生更多的是依靠自身的奔跑能力来为团队获胜提供支撑。而更高层次的团队协作则需要依靠学生某方面的体育技能来作为支撑，比如球类比赛，小组参与球类游戏，在这个小组里面有不同角色分工，同伴之间需要通过不断的观察、交流、合作、分担、完善的过程来取得胜利。因为球类比赛本身就是一项高要求的合作过程。但是球类比赛不但需要学生具有团队协作的意识层面的能力，还需要借助学生一定的球类基础。那么这里很多人就会走进误区，认为当学生不具备该项技能的时候他可能就无法完成团队协作的过程，其实未必，我们可以通过对教材的简化或重组，进行有针对性的合作能力的培养，即使学生不具备足够的运动技能也能体验或提升团队协作能力。
随着时代的发展，人的社会属性显得越来越重要，社会生活的重要要求之一就是团队意识和协作能力，其次核心素养的提出，要求学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。其中社会责任，主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。并且重点提到了合作担当，要求培育积极参与社会活动，具有团队协作精神。
二、团队协作能力提升的单元教学内容缺失
教学内容是小学体育教学课程体系的重要组成部分，对体育教学的定位、体育教学的开展、体育教学的评价等等具有很大的影响。建国以来，我国小学体育教学经过几十年的发展形成了较为完善的课程体系，教学内容经过了不断的改革和创新也逐渐丰富和科学，研究目前我国小学体育教学的内容发现，传统的教学项目一直保留至今并仍是体育教学的重点，比如篮球、足球、田径、武术等等，纵观目前我国小学体育教学内容具有以传统为主、以教师选择为主的特点，教学内容的创新程度不够，教学内容随着教育环境变化而变化的程度不够，一线教师基本都有運动技能作为教学主要目标，针对学生团队协作能力提升的合作性项目较少，不能够满足当代小学生对社会适应能力的需求。
三、团队协作能力提升的单元教学内容的选择策略
（一）传统体育项目的优胜劣汰
正确面对与选择传统项目做为教学内容，对学生团队协作能力的提升是必要的。这里把传统项目主要分为两大类：一类为球类项目，另一类为田径类项目，为了进一步提升学生团队协作能力，对这两类教学内容需谨慎对待合理选择。田径类内容多为个人竞技项目，在练习与运用过程中很难体现出团队协作的过程。而相反球类项目的学习最终目的为参与球类游戏或比赛，主要表现为团队协作取胜的过程。并且如果我们可以把一些田径项目合理运用，同样可以达到团队协作的效果，比如“接力跑”。相反的，球类项目本身所具有的优势是田径类项目无法比及的。这里的问题主要在于，大部分一线教师把更多的时间投入到球类运动中某一项单一的技能教学中，很少给予实践运用机会或者是很少能够满足课堂中大量的团队协作游戏或比赛平台。
（二）合作性教材单元教学的重新编排
为了进一步加强学生的团队协作能力，在维持传统体育教学的基础上，我们需要突破，打破常规的教材为单元的主线。协作能力的提升应该是一个循序渐进的过程，为了促使学生协作能力提升效果的最大化，我们需要提供学生在学习过程中由易到难，由简到繁的提升过程。除了发挥一些传统项目的优势，我们有必要将合作性项目和内容进行重组或创编，使他们在特定的情境中发挥其最大功效。
四、团队协作能力提升的单元设计的策略
（一）根据团队协作能力发展过程（主题）制定教学内容，创设合作情境
明确团队协作能力的要素与发展过程：观察与思考——倾听与表达——分工与承担——理解与包容——创新与完善
团队协作能力的提升必然是一个长期的不断重复的循序渐进的过程。团队协作能力初期是团队中个体能力的增长。个体能够在团队中表现出自主的观察与思考能力是团队协作能力提升的基础。在个体达成这个基础能力之后，个体与个体之间开始有对观察和思考之后的交流，在交流过程中，个体的倾听与表达能力开始提升。当团队中的个体之间开始拥有足够的倾听与表达，团队协作的前期保障也随之形成。他们逐渐进入分工与承担的阶段，也就是个体在团队中的角色担当，需要个体发挥自身的才能做好团队中的这个角色。个体能够很好的去承担这个角色的职责时，那么团队协作的雏形也就随之形成，它是团队协作能力提升的关键。个体在团队协作中表现出来的状态需要得到其他个体的理解与包容，并通过理解与包容对表现状态好的个体进行认同与鼓励，对状态欠佳的个体进行帮助与补位，团队协作能力将得到最直接的体现。最后则是整个团队对个体之间的执行与合作进行进一步的调整与创新，进一步完善个体与个体之间的合作协调能力，达到1+1大于2的效果。这是团队协作能力提升的延续。明确团队协作能力的要素与发展过程后，就可以有针对性的设计教学内容，在特定的某一个情境中重点达到某一种要素，通过长期培养则可提升综合合作能力。
（二）对教材进行创编与重组体验合作情境
例：“网式足球”团队协作游戏单元教学案例（足球、网球、排球教材的重组）（见下表）
（三）根据教材（教学）内容“量身定做”团队协作情境
“追捕”游戏团队协作单元教学中的团队协作所表现出的还只是最表面的团队协作过程，学生更多的是依靠自身的奔跑能力来为团队获胜提供支撑。而更高层次的团队协作则需要依靠学生某方面的体育技能来作为支撑，比如球类比赛，小组参与球类游戏，在这个小组里面有不同角色分工，同伴之间需要通过不断的观察、交流、合作、分担、完善的过程来取得胜利。因为球类比赛本身就是一项高要求的合作过程。但是球类比赛不但需要学生具有团队协作的意识层面的能力，还需要借助学生一定的球类基础。那么这里很多人就会走进误区，认为当学生不具备该项技能的时候他可能就无法完成团队协作的过程，其实未必，我们可以通过对教材的简化或重组，进行有针对性的合作能力的培养，即使学生不具备足够的运动技能也能体验或提升团队协作能力。