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[摘 要]：在提高中学生学习成绩的过程中，教师首先要培养学生对语法学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，要提高学生的英语语法水平，教师不但要对教学观念进行更新，而且还要认真探究教学方法，让学生在充分理解语法的基础上提高成绩。
[关键词]：中学英语；语法；困境；对策
传统的中学英语语法教学只是将语言看成学习的要求，教师在课堂上用比较明显的方式为学生介绍各种各样的语法规则，这样学生就只能被动地记忆和模仿，通过反复进行练习来记住授课的知识内容。传统的语法教学方法虽然可以取得一定的成效，但影响了英语课堂教学的创造性和兴趣性，并且师生互动的时间非常有限，因此传统的中学英语语法教学带来的影响是课堂没新意，学生学习没有兴趣。
一、中学英语语法教学的障碍
1.学生自身的语法学习能力存在差异
根据实际分析，传统的英语语法教学一味强调在课堂上对中学生灌输语法，有些中学还把这作为英语教学的长期目标。这样就会出现不管是初中还是高中，教师都会选择传统的英语教学方法，具体采用的传统教学方法主要有讲授、句例分析、句型练习等，让学生死记硬背来掌握课堂上学习的内容，从而应对各种各样的考试。因此，教师在进行中学英语语法教学时要先注重词法再注重句法，注重语法规则，再进行举例分析，进而让学生背诵。
2.语法教材编排不合理
新的教学大纲对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有条理性、顺序性和针对性。因此，教师在课堂上讲授语法时也没有系统性、条理性，不够清晰，学生听了不明白，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
3.缺乏有经验、高水平的英语教师
很多英语教师过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，长期关注研究学生的学习成绩如何得到提高。这些教师面对新课本感觉不适应，如何用传统的方法适应新教材的问题还有待教师去思考、解决、研究。
二、新课程下中学英语语法教学的解决策略
1.强化教材自主化，创设学生学习的环境。
在中学英语语法教学中，教师教授时要以教材为基础，灵活运用其中的知识点，不能完全地利用教材来教学生学习语法。教师需要把书本上的知识与现实的使用这些内容的环境结合在一起，利用各种灵活的资料进行教学，如影音资料、相关书籍和交谈场合进行教学，让学生能够真正地掌握知识点，灵学活用。如a. he is singing well. b. he sings well. a句用进行体表示动作正在进行，表示“他现在唱得不错”，有暂时性意义。b句则表示“他一贯唱得好”，有长期的行为动作，因此进行体有暂时性的特征。
综上所述，在中学英语语法教学的整个过程中，教师要围绕语法学习这一内容来创设学生的英语学习，让学生能够在真实的交际环境中进行学习。这样学生不仅能够掌握语法知识，还能培养一定的语法能力，以此来提高学生学习语言的能力。
2.在语法教学中将把语法知识与语法能力相结合，重点培养学生的语法应用能力。
在进行中学英语语法教学时，教师要加强语言学习的体验。教师要通过各种各样的教授方式使学生能够真正地掌握对语法材料学习的能力。除此之外，教师还要让学生在课余时间多学习一些与语言相关的资料，如阅读一些英语书籍，收听一些语言类的节目和广播。只有这样，通过接触这些比较灵活的学习资料，才能让学生更有兴趣去接收这些知识点，让学生产生更好的语感。
3.语法教学时应以学习者为中心，组织多种任务活动。
在语法教学过程中，课堂也不应该成为教师的一言堂。没有学生的互动参与，教师就无法达到教学预期。因此教师可以组织多种多样的活动，创造情境让学生应用所学到的语法知识。教师最重要的任务应是帮助学生促进语言形式和语言意义的结合，做到语言形式为语言意义服务。常见活动可包括游戏、角色表演、小组讨论、研究调查、观察报告等，让学生在合作学习中认识语法，从而增强学习的互动性和趣味性。
4.英语语法教学时应将听、说、读、写相结合
在中学英语语法教学中，单独采用传统教学方式是不行的，因为语言是一种活的能力，要与听、说、读、写的练习完全结合在一起，否则学习的内容就比较枯燥。这种听、说、读、写相结合的方式可以提高学生学习语法的能力。因此，在中学语法的教学中，教师必须要重视语法教学与听、说、读、写相结合，这样学生才能掌握得更牢，记得更深。
参考文献：
[1] 何静令. 新课程标准下语法教学的定位与对策[j]. 基础教育外语教学研究，2005.
[2] 张耀祖. 新课程标准下英语语法教学的定位及策略[j]. 中小学英语教学与研究，2006.
[3] 晨梅梅. 探索与变革：转型期的英语教学[m]. 北京：商务印书馆，2004.
[关键词]：中学英语；语法；困境；对策
传统的中学英语语法教学只是将语言看成学习的要求，教师在课堂上用比较明显的方式为学生介绍各种各样的语法规则，这样学生就只能被动地记忆和模仿，通过反复进行练习来记住授课的知识内容。传统的语法教学方法虽然可以取得一定的成效，但影响了英语课堂教学的创造性和兴趣性，并且师生互动的时间非常有限，因此传统的中学英语语法教学带来的影响是课堂没新意，学生学习没有兴趣。
一、中学英语语法教学的障碍
1.学生自身的语法学习能力存在差异
根据实际分析，传统的英语语法教学一味强调在课堂上对中学生灌输语法，有些中学还把这作为英语教学的长期目标。这样就会出现不管是初中还是高中，教师都会选择传统的英语教学方法，具体采用的传统教学方法主要有讲授、句例分析、句型练习等，让学生死记硬背来掌握课堂上学习的内容，从而应对各种各样的考试。因此，教师在进行中学英语语法教学时要先注重词法再注重句法，注重语法规则，再进行举例分析，进而让学生背诵。
2.语法教材编排不合理
新的教学大纲对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有条理性、顺序性和针对性。因此，教师在课堂上讲授语法时也没有系统性、条理性，不够清晰，学生听了不明白，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
3.缺乏有经验、高水平的英语教师
很多英语教师过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，长期关注研究学生的学习成绩如何得到提高。这些教师面对新课本感觉不适应，如何用传统的方法适应新教材的问题还有待教师去思考、解决、研究。
二、新课程下中学英语语法教学的解决策略
1.强化教材自主化，创设学生学习的环境。
在中学英语语法教学中，教师教授时要以教材为基础，灵活运用其中的知识点，不能完全地利用教材来教学生学习语法。教师需要把书本上的知识与现实的使用这些内容的环境结合在一起，利用各种灵活的资料进行教学，如影音资料、相关书籍和交谈场合进行教学，让学生能够真正地掌握知识点，灵学活用。如a. he is singing well. b. he sings well. a句用进行体表示动作正在进行，表示“他现在唱得不错”，有暂时性意义。b句则表示“他一贯唱得好”，有长期的行为动作，因此进行体有暂时性的特征。
综上所述，在中学英语语法教学的整个过程中，教师要围绕语法学习这一内容来创设学生的英语学习，让学生能够在真实的交际环境中进行学习。这样学生不仅能够掌握语法知识，还能培养一定的语法能力，以此来提高学生学习语言的能力。
2.在语法教学中将把语法知识与语法能力相结合，重点培养学生的语法应用能力。
在进行中学英语语法教学时，教师要加强语言学习的体验。教师要通过各种各样的教授方式使学生能够真正地掌握对语法材料学习的能力。除此之外，教师还要让学生在课余时间多学习一些与语言相关的资料，如阅读一些英语书籍，收听一些语言类的节目和广播。只有这样，通过接触这些比较灵活的学习资料，才能让学生更有兴趣去接收这些知识点，让学生产生更好的语感。
3.语法教学时应以学习者为中心，组织多种任务活动。
在语法教学过程中，课堂也不应该成为教师的一言堂。没有学生的互动参与，教师就无法达到教学预期。因此教师可以组织多种多样的活动，创造情境让学生应用所学到的语法知识。教师最重要的任务应是帮助学生促进语言形式和语言意义的结合，做到语言形式为语言意义服务。常见活动可包括游戏、角色表演、小组讨论、研究调查、观察报告等，让学生在合作学习中认识语法，从而增强学习的互动性和趣味性。
4.英语语法教学时应将听、说、读、写相结合
在中学英语语法教学中，单独采用传统教学方式是不行的，因为语言是一种活的能力，要与听、说、读、写的练习完全结合在一起，否则学习的内容就比较枯燥。这种听、说、读、写相结合的方式可以提高学生学习语法的能力。因此，在中学语法的教学中，教师必须要重视语法教学与听、说、读、写相结合，这样学生才能掌握得更牢，记得更深。
参考文献：
[1] 何静令. 新课程标准下语法教学的定位与对策[j]. 基础教育外语教学研究，2005.
[2] 张耀祖. 新课程标准下英语语法教学的定位及策略[j]. 中小学英语教学与研究，2006.
[3] 晨梅梅. 探索与变革：转型期的英语教学[m]. 北京：商务印书馆，2004.