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摘要：随着新课程改革的深入发展，小学英语课程目标也发生了重要改变，如从“师本教育”变成了“生本教育”，从最初以理论知识为中心的教学方式转变为综合关注学生的语言知识储备、语言能力发展与思维品质优化等，并注重引导学生参与语言实践活动。其中，语篇教学便是利用文本资源引导学生储备语言知识，使其通过实践活动内化相关知识的教学活动，是培养学生英语思维意识、提升学生英语运用能力的关键活动。因此，小学英语教师要重视语篇教学。基于此，本文分析了语篇教学的现状，总结了小学英语落实语篇教学任务的有效方法，以期切实优化语篇教学效益。
关键词：小学英语;语篇教学;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
处于小学阶段的学生学习动机是兴趣，教师在教学中可以此 入手，让他们对英语学习产生欲望。教师在英语教学中采取语篇 教学，让学生自由对话，在对话中提升思维品质，这也是语篇教学 的重要目标之一。
一、小学英语语篇教学现状分析
1.缺少情境引导，缺乏语篇意识
一直以来，小学英语教师都十分看重教学进度，会通过单向指导来帮助学生阅读语篇内容，很少创设阅读情境。然而，小学生本身就存在注意力极易分散、对英语知识不敏感的现实问题，且小学生以形象思维为主，很难在较短的时间内快速了解语篇描绘的具体内容，也难以代入自己的情感。这时，小学生很可能会将语篇资源看成词汇、句型知识的融合体，将理论知识作为首要学习任务，不能及时形成语篇阅读意识。在此状态下，小学生也很难在真实的英语交际环境中应用所学知识，更无法进行自主阅读。
2.以知识讲解为主，缺少语篇探究活动
在语篇教学中，教师通常只是领读课文，引导学生背诵相关内容，既不会引导学生总结阅读技巧，也不会深入分析文本的人文内涵，不是一味增加学生的基础知识储备，导致学生只会认读单词、句子，简单理解课文内容，难以深度探究文本的隐性内涵。久而久之，小学生则会形成惰性思维意识，很难自主表达阅读感悟，不能通过独立思考来解构文本信息，不利于英语阅读能力的提高。
二、小学英语落实语篇教学任务的有效对策
1.深入挖掘语篇主题，提升思维的深刻性
在传统的小学英语语篇教学中，教师会注重让学生积累更多 的知识，过分讲解语篇内容，而轻视学生能力的训练，这导致许多 学生对语篇学习的印象是背诵单词、句子、语法，不会注重自身思 维能力和学习方法的发展，这会影响到他们的综合发展。为了改 善这一现象，教师可引导学生分析语篇的主题，让他们的思维具有深刻性。
2.创设有效的语篇情境
语篇教学的一个主要特征是可以让学生融入真实的语言情境中，从而活跃学生思维，切实唤起学生的情感体会、认知经验，使其在真实情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描绘的主要内容、优化语篇感悟能力。因此，小学英语教师要结合具体的语篇内容来创设直观情境，切实丰富学生的情感体会经验，让学生真正实现自主阅读。为了不断优化情景的真实性，增强其启思价值，小学英语教师也要选择多种形式来展现情景内容，以便逐步改善学生的情感体会，使其准确把握语篇的基本背景、中心内容。这不仅能初步调整学生的汉语思维习惯，避免学生将语篇阅读等同于文本翻译，还能提升学生的阅读能力。
以 How can I get there？ 单元教学为例，本单元的对话内容、基础知识都是以问路、回答路线及物体位置知识为中心的。为了切实培养学生的语篇意识，笔者尝试创设了教学情境。首先，笔者在课堂上以对话的方式表示自己想去书店，但是不知道书店的路线，让学生说出具有代表性的周边建筑物，以便逐步引导学生实现自主学习。其中，有不少学生会经常到书店买书和学习资料，所以他们能够及时利用自己的生活经验来回答问题。这样一来，学生则可顺利进入现实情境，而笔者也可结合学生的口语表达内容引导学生学习“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的词组知识。接着，笔者顺利引导学生阅读了单元对话，并结合教材插图来引导学生分析课文中关于路线、建筑物位置的表达方式，使其
在真实语境下自主阅读课文对话。值得一提的是，在语境影响下，学生不会逐字逐句翻译课文，而是直接通过英语思维来解析、解读了对话信息，有效内化了英语基础知识，初步实现了有效阅读。
3.有效提问，提升逻辑思维能力
教师可设计“问题链”，实现专业的教学目标，激活他们已有 的知识，发现他们在学习中存在的问题，让他们根据学习主题，将 知识点结合起来，形成相互独立、有中心、有序的问题链[1]。教师在 小学语篇教学中，可根据教学内容，设计一系列的问题，开展分 析、理解等思维活动，让学生的逻辑思维能力得以提升。
4.总结多元的语篇阅读技巧
实际上，小学生在语篇阅读活动中存在低效行为的直接原因在于他们并未掌握丰富的阅读技巧，因此无法及时内化文本信息，所以在探究文本内容时便会逐字逐句翻译文本，习惯性利用单词表、英语词典来查找新单词的意思，抑或必须理顺、翻译句子才能进行下一步阅读。为了改变学生的低效阅读状态，小学英语教师应及时总结丰富的语篇阅读技巧，引导学生在语篇阅读活动中迁移、运用这些技巧，并逐步将阅读技巧内化到个人知识结构之中，从而促使学生真正实现有效阅读，形成良好的语篇意识。
3、结语
综上所述，在小学英语进行语篇教学，能够促进学生快速发展，还能提升他们的学习品 质。因此，小学英语教师不仅要围绕文本内容创设直观情境，也要进行有效提问，引导学生总结阅读技巧，逐步提升学生的英语语感，使其树立语篇阅读意识，循序渐进地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]张亚芬.英语语篇教学中提升学生思维品质的探索[J].小 学教学參考，2020（6）：75-76.
[2]金永红 . 指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计：以译林版小学英语 6B Unit 2 Cartoon time为例[J]. 华夏教师，2018（18）：49-50.
关键词：小学英语;语篇教学;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
处于小学阶段的学生学习动机是兴趣，教师在教学中可以此 入手，让他们对英语学习产生欲望。教师在英语教学中采取语篇 教学，让学生自由对话，在对话中提升思维品质，这也是语篇教学 的重要目标之一。
一、小学英语语篇教学现状分析
1.缺少情境引导，缺乏语篇意识
一直以来，小学英语教师都十分看重教学进度，会通过单向指导来帮助学生阅读语篇内容，很少创设阅读情境。然而，小学生本身就存在注意力极易分散、对英语知识不敏感的现实问题，且小学生以形象思维为主，很难在较短的时间内快速了解语篇描绘的具体内容，也难以代入自己的情感。这时，小学生很可能会将语篇资源看成词汇、句型知识的融合体，将理论知识作为首要学习任务，不能及时形成语篇阅读意识。在此状态下，小学生也很难在真实的英语交际环境中应用所学知识，更无法进行自主阅读。
2.以知识讲解为主，缺少语篇探究活动
在语篇教学中，教师通常只是领读课文，引导学生背诵相关内容，既不会引导学生总结阅读技巧，也不会深入分析文本的人文内涵，不是一味增加学生的基础知识储备，导致学生只会认读单词、句子，简单理解课文内容，难以深度探究文本的隐性内涵。久而久之，小学生则会形成惰性思维意识，很难自主表达阅读感悟，不能通过独立思考来解构文本信息，不利于英语阅读能力的提高。
二、小学英语落实语篇教学任务的有效对策
1.深入挖掘语篇主题，提升思维的深刻性
在传统的小学英语语篇教学中，教师会注重让学生积累更多 的知识，过分讲解语篇内容，而轻视学生能力的训练，这导致许多 学生对语篇学习的印象是背诵单词、句子、语法，不会注重自身思 维能力和学习方法的发展，这会影响到他们的综合发展。为了改 善这一现象，教师可引导学生分析语篇的主题，让他们的思维具有深刻性。
2.创设有效的语篇情境
语篇教学的一个主要特征是可以让学生融入真实的语言情境中，从而活跃学生思维，切实唤起学生的情感体会、认知经验，使其在真实情景中分析文本信息，自然而然地了解文本描绘的主要内容、优化语篇感悟能力。因此，小学英语教师要结合具体的语篇内容来创设直观情境，切实丰富学生的情感体会经验，让学生真正实现自主阅读。为了不断优化情景的真实性，增强其启思价值，小学英语教师也要选择多种形式来展现情景内容，以便逐步改善学生的情感体会，使其准确把握语篇的基本背景、中心内容。这不仅能初步调整学生的汉语思维习惯，避免学生将语篇阅读等同于文本翻译，还能提升学生的阅读能力。
以 How can I get there？ 单元教学为例，本单元的对话内容、基础知识都是以问路、回答路线及物体位置知识为中心的。为了切实培养学生的语篇意识，笔者尝试创设了教学情境。首先，笔者在课堂上以对话的方式表示自己想去书店，但是不知道书店的路线，让学生说出具有代表性的周边建筑物，以便逐步引导学生实现自主学习。其中，有不少学生会经常到书店买书和学习资料，所以他们能够及时利用自己的生活经验来回答问题。这样一来，学生则可顺利进入现实情境，而笔者也可结合学生的口语表达内容引导学生学习“next to”“turn left/right”“go straight”等重要的词组知识。接着，笔者顺利引导学生阅读了单元对话，并结合教材插图来引导学生分析课文中关于路线、建筑物位置的表达方式，使其
在真实语境下自主阅读课文对话。值得一提的是，在语境影响下，学生不会逐字逐句翻译课文，而是直接通过英语思维来解析、解读了对话信息，有效内化了英语基础知识，初步实现了有效阅读。
3.有效提问，提升逻辑思维能力
教师可设计“问题链”，实现专业的教学目标，激活他们已有 的知识，发现他们在学习中存在的问题，让他们根据学习主题，将 知识点结合起来，形成相互独立、有中心、有序的问题链[1]。教师在 小学语篇教学中，可根据教学内容，设计一系列的问题，开展分 析、理解等思维活动，让学生的逻辑思维能力得以提升。
4.总结多元的语篇阅读技巧
实际上，小学生在语篇阅读活动中存在低效行为的直接原因在于他们并未掌握丰富的阅读技巧，因此无法及时内化文本信息，所以在探究文本内容时便会逐字逐句翻译文本，习惯性利用单词表、英语词典来查找新单词的意思，抑或必须理顺、翻译句子才能进行下一步阅读。为了改变学生的低效阅读状态，小学英语教师应及时总结丰富的语篇阅读技巧，引导学生在语篇阅读活动中迁移、运用这些技巧，并逐步将阅读技巧内化到个人知识结构之中，从而促使学生真正实现有效阅读，形成良好的语篇意识。
3、结语
综上所述，在小学英语进行语篇教学，能够促进学生快速发展，还能提升他们的学习品 质。因此，小学英语教师不仅要围绕文本内容创设直观情境，也要进行有效提问，引导学生总结阅读技巧，逐步提升学生的英语语感，使其树立语篇阅读意识，循序渐进地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]张亚芬.英语语篇教学中提升学生思维品质的探索[J].小 学教学參考，2020（6）：75-76.
[2]金永红 . 指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计：以译林版小学英语 6B Unit 2 Cartoon time为例[J]. 华夏教师，2018（18）：49-50.