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摘 要：孩子越早开始阅读思维模式越复杂，这有利于开发孩子智力。如何引导孩子阅读，成为教师要解决的育儿难题之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师利用绘画、图书及其他方式激发幼儿对书写、阅读、书籍的兴趣。其中，绘本作为图文兼顾的读物，与幼儿认知及成长规律相契合，有利于帮助孩子认识世界、获取知识、提升能力。通过探析幼儿绘本阅读指导方略，以期让幼儿快乐阅读，不断成长。
关键词：幼儿;绘本;阅读指导
以我园“传承创特色，以美育心智”办园理念为基础，以培养开朗、体健、手巧、慧心及知书识礼幼儿为导向，探索让幼儿快乐阅读的出路，助推幼儿阅读教育活动朝着有趣、生动、幼儿化、多元化方向发展，使阅读活动深入展开。根据幼儿年龄特征加强指导，将智育、美育融合起来，引领幼儿养成阅读习惯，提升观察思考、阅读理解能力，培育学习品质。基于此，为发挥绘本阅读育儿优势，探析幼儿绘本阅读指导方略显得尤为重要。
一、营造温馨的绘本阅读环境
安静、舒适、独立的阅读空间为孩子的思想插上想象翅膀徜徉文学海洋提供必要条件，为保障孩子能养成独立阅读习惯，幼儿教师需从实际出发，整合幼儿园资源，开辟专门的绘本阅读空间，使绘本阅读成为幼儿园基础建设及日常活动的一部分。例如，各个班级可设置独立性较强的阅读区，根据孩子的兴趣喜好、年龄特点、成长需求放置绘本，以中班幼儿为例，可适当推荐孩子阅读文字少、图画丰富、教育主旨鲜明的绘本，如《大卫不可以》《小蓝和小黄》等，为幼儿在阅读同时接受教育、开发智力给予支持。再如，幼儿园可专门设置“读书吧”，在该区域布置孩子喜爱的元素，如卡通玩偶、鲜艳的色彩等，使孩子能对“读书吧”感兴趣，愿意待在那里，专心致志阅读，继而通过改善幼儿园绘本阅读环境，为幼儿在快乐中阅读绘本奠定基础。
二、基于育儿为本理念展开绘本阅读指导工作
幼儿成长需求具有特殊性，对教师依赖性较大。为此，教师需推行育儿为本理念，关注幼儿普适性、个性化成长需求，保障绘本阅读指导能被幼儿所接受且对幼儿全面发展有益，提高幼儿教育质量。例如，幼儿教师可根据孩子喜好筛选绘本，而后将绘本故事录成音频，在孩子午睡时播放相关音频，为孩子在梦中创建绘本世界给予支持。同时孩子还能在“读书吧”或班级阅读区找到在午睡时听到的绘本故事，怀揣好奇心打开绘本，用以印证自己脑海中的绘本景象，增强绘本阅读的趣味性，为提高美育质量，除绘本图片需色彩缤纷、造型丰富外，幼儿教师还可在孩子阅读时精选世界名曲播放，用以陶冶情操，加强美育，为提高幼儿艺术鉴赏能力奠定基础。再如，幼儿教师可根据孩子喜欢画画、想象力丰富等特点，引领孩子自创绘本插图，由教师规定插图情境。如“我最喜欢的游戏”“上学的路上”等，并将孩子的画作挂在扶梯两侧，使孩子能随时看到自己的画，从中收获成就感，在绘本图画创作中感到快乐，还能根据图画说出故事，有效培育孩子的创造力、想象力、口语表达能力等核心素养[1]。
三、创新绘本阅读指导模式
创新是提高绘本阅读指导质量，让孩子快乐阅读的重要举措。这就需要幼儿教师敢想敢做，积极学习进取，针对幼儿绘本趣味阅读方法加大研究力度，将研究成果转化为幼儿园绘本阅读指导对策，为幼儿园推行个性化绘本阅读指导模式给予支持。例如，幼儿教师可运用信息化手段进行绘本阅读指导，将绘本插图展示在电子交互白板上，鼓励孩子融入图画情境并说出故事，在此基础上边播放插图边播放音频，从视觉、听觉出发带领幼儿进入绘本世界。再如，幼儿教师还可采用游戏化手段，以《二十四孝绘本故事》为例，将彩衣娱亲、卧冰求鲤等故事代表性图片视为谜面，鼓励幼儿猜测绘本名字并讲出故事。还可组织孩子玩“我来比划你来猜”游戏，一名幼儿将绘本插图表演出来由另一名幼儿猜内容，继而在趣味横生的活动中加强绘本阅读指导。
四、发挥“家园共育”作用
家庭是幼儿教育的重要场所。为保障家长能重视幼儿阅读，提供良好绘本阅读条件，配合幼儿园完成绘本阅读指导教育任务，教师需积极与家长沟通，发挥“家园共育”作用。例如，幼儿教师可布置家庭活动，鼓励幼儿在家长帮助下制作“绘本故事衣”，使孩子在穿上造型独特的衣服后仿若成为故事中的人物，增强绘本阅读的带入性、感染力、趣味性。幼儿教师还可引领孩子与家长自创绘本，将发生在家庭生活中的小故事画出来并用简单的语言予以描述，而后用訂书钉或线装订好，带到班级里与师生分享。这样能让孩子喜欢上讲故事，同时培育孩子的观察能力、审美能力、动手能力等核心素养，使幼儿绘本阅读指导更具教育意义[2]。
综上所述，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是思维发展及社交工具，需教师及家长为幼儿提供适宜且内容丰富的读物，与幼儿一同讲故事、看图书，提升幼儿的阅读理解、口语表达等能力。为此，幼儿教师需营造温馨的绘本阅读环境，基于育儿为本理念进行绘本阅读指导并创新绘本阅读指导模式，发挥“家园共育”作用，继而增强幼儿绘本阅读的教育性。
参考文献：
[1]许红霞.浅析幼儿绘本阅读教学策略[J].神州，2020（27）：208.
[2]施婷.巧用绘本培养小班幼儿阅读习惯[J].小学科学（教师版），2020（10）：161.
编辑 温雪莲
关键词：幼儿;绘本;阅读指导
以我园“传承创特色，以美育心智”办园理念为基础，以培养开朗、体健、手巧、慧心及知书识礼幼儿为导向，探索让幼儿快乐阅读的出路，助推幼儿阅读教育活动朝着有趣、生动、幼儿化、多元化方向发展，使阅读活动深入展开。根据幼儿年龄特征加强指导，将智育、美育融合起来，引领幼儿养成阅读习惯，提升观察思考、阅读理解能力，培育学习品质。基于此，为发挥绘本阅读育儿优势，探析幼儿绘本阅读指导方略显得尤为重要。
一、营造温馨的绘本阅读环境
安静、舒适、独立的阅读空间为孩子的思想插上想象翅膀徜徉文学海洋提供必要条件，为保障孩子能养成独立阅读习惯，幼儿教师需从实际出发，整合幼儿园资源，开辟专门的绘本阅读空间，使绘本阅读成为幼儿园基础建设及日常活动的一部分。例如，各个班级可设置独立性较强的阅读区，根据孩子的兴趣喜好、年龄特点、成长需求放置绘本，以中班幼儿为例，可适当推荐孩子阅读文字少、图画丰富、教育主旨鲜明的绘本，如《大卫不可以》《小蓝和小黄》等，为幼儿在阅读同时接受教育、开发智力给予支持。再如，幼儿园可专门设置“读书吧”，在该区域布置孩子喜爱的元素，如卡通玩偶、鲜艳的色彩等，使孩子能对“读书吧”感兴趣，愿意待在那里，专心致志阅读，继而通过改善幼儿园绘本阅读环境，为幼儿在快乐中阅读绘本奠定基础。
二、基于育儿为本理念展开绘本阅读指导工作
幼儿成长需求具有特殊性，对教师依赖性较大。为此，教师需推行育儿为本理念，关注幼儿普适性、个性化成长需求，保障绘本阅读指导能被幼儿所接受且对幼儿全面发展有益，提高幼儿教育质量。例如，幼儿教师可根据孩子喜好筛选绘本，而后将绘本故事录成音频，在孩子午睡时播放相关音频，为孩子在梦中创建绘本世界给予支持。同时孩子还能在“读书吧”或班级阅读区找到在午睡时听到的绘本故事，怀揣好奇心打开绘本，用以印证自己脑海中的绘本景象，增强绘本阅读的趣味性，为提高美育质量，除绘本图片需色彩缤纷、造型丰富外，幼儿教师还可在孩子阅读时精选世界名曲播放，用以陶冶情操，加强美育，为提高幼儿艺术鉴赏能力奠定基础。再如，幼儿教师可根据孩子喜欢画画、想象力丰富等特点，引领孩子自创绘本插图，由教师规定插图情境。如“我最喜欢的游戏”“上学的路上”等，并将孩子的画作挂在扶梯两侧，使孩子能随时看到自己的画，从中收获成就感，在绘本图画创作中感到快乐，还能根据图画说出故事，有效培育孩子的创造力、想象力、口语表达能力等核心素养[1]。
三、创新绘本阅读指导模式
创新是提高绘本阅读指导质量，让孩子快乐阅读的重要举措。这就需要幼儿教师敢想敢做，积极学习进取，针对幼儿绘本趣味阅读方法加大研究力度，将研究成果转化为幼儿园绘本阅读指导对策，为幼儿园推行个性化绘本阅读指导模式给予支持。例如，幼儿教师可运用信息化手段进行绘本阅读指导，将绘本插图展示在电子交互白板上，鼓励孩子融入图画情境并说出故事，在此基础上边播放插图边播放音频，从视觉、听觉出发带领幼儿进入绘本世界。再如，幼儿教师还可采用游戏化手段，以《二十四孝绘本故事》为例，将彩衣娱亲、卧冰求鲤等故事代表性图片视为谜面，鼓励幼儿猜测绘本名字并讲出故事。还可组织孩子玩“我来比划你来猜”游戏，一名幼儿将绘本插图表演出来由另一名幼儿猜内容，继而在趣味横生的活动中加强绘本阅读指导。
四、发挥“家园共育”作用
家庭是幼儿教育的重要场所。为保障家长能重视幼儿阅读，提供良好绘本阅读条件，配合幼儿园完成绘本阅读指导教育任务，教师需积极与家长沟通，发挥“家园共育”作用。例如，幼儿教师可布置家庭活动，鼓励幼儿在家长帮助下制作“绘本故事衣”，使孩子在穿上造型独特的衣服后仿若成为故事中的人物，增强绘本阅读的带入性、感染力、趣味性。幼儿教师还可引领孩子与家长自创绘本，将发生在家庭生活中的小故事画出来并用简单的语言予以描述，而后用訂书钉或线装订好，带到班级里与师生分享。这样能让孩子喜欢上讲故事，同时培育孩子的观察能力、审美能力、动手能力等核心素养，使幼儿绘本阅读指导更具教育意义[2]。
综上所述，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是思维发展及社交工具，需教师及家长为幼儿提供适宜且内容丰富的读物，与幼儿一同讲故事、看图书，提升幼儿的阅读理解、口语表达等能力。为此，幼儿教师需营造温馨的绘本阅读环境，基于育儿为本理念进行绘本阅读指导并创新绘本阅读指导模式，发挥“家园共育”作用，继而增强幼儿绘本阅读的教育性。
参考文献：
[1]许红霞.浅析幼儿绘本阅读教学策略[J].神州，2020（27）：208.
[2]施婷.巧用绘本培养小班幼儿阅读习惯[J].小学科学（教师版），2020（10）：161.
编辑 温雪莲