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小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。教学中，语文教师要想尽办法使学生在习作时不产生畏难心理，培养学生的习作欲望和兴趣，让学生“乐写”。如何才能使学生乐意习作，喜爱习作？现就此问题略抒己见。
一、用阅读改变人生，丰富滋润我们逐渐荒芜的心灵
做学问讲究厚积薄发，写文章更是如此。多读多看多留心，实实在在地把其中的营养消化掉，日积月累，自然口吐芳华。写作乃阅读的必然延伸，有真阅读才可能有真写作。读和写是一个承前启后的过程。读书是万事之基，也是素质教育的基本途径。“用阅读改变人生，丰富滋润我们逐渐荒芜的心灵”。北宋时代的苏东坡提出：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”。读书是一种风度，腹有诗书气自华。读书能开阔视野，才会有足够的智慧。诗圣杜甫有经验之谈：“读书破万卷下笔如有神。”我们中华民族有上下五千年的悠久历史，璀璨的文化遗存，经典汗牛充栋，浩如烟海。尽管那样的书在诘屈聱牙（注1）乌焉成马（注2）之中，但你通过查阅相关资料，作些进一步的思索或考证，“以经典知识修身，以文化品位立世。”从而在“有夔一足”（注3）或“郢书燕说”（注4），汉赋、唐诗、宋词、元曲中不乏欣忭（注5）得愉悦，陶冶性情多所怏然。也只有常写苦思并备知甘苦的人，才能驾驭文字逐渐养成较强的书面表达能力。
二、联系生活实际，培养学生口头表达能力
我们知道：说话和习作有着非常密切的联系。说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。在說话中培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法。开阔学生的视野，使他们在生活中能够找到更多的说话素材。孙奕在《示儿编》中讲道：“作文有三病：意到而辞不达，如讼者抱直理，口讷莫伸，一病；辞达而调不工，如委巷尔汝，鄙陋厌闻，二病；调工而体不健，如堂堂衣冠美丈夫而无精神，三病”。他主张写作要辞达而礼举，有的放矢，不要言不达意，废话连篇，不得要领，下笔千言，离题万里。另一方面纵有千言万语，但就像茶壶里面煮饺子——全在肚子里，出言迟钝而嘴里说不出来。高尔基曾说过一句让人记忆深刻的话：“一个人最痛苦的事莫过于不能准确地表达自己的思想”。因此应用语言文字要“文从字顺”，“如悬河泻水，注而不竭”。但仅有口若悬河的表达还不行，还要调适畅达。尽管有文采，而内容空泛，就像僻陋的小巷，耳闻目见的是丑陋、粗劣、庸俗。饾饤（注6）流行的词语读之令人皱眉、厌倦。应该像《桃花扇》范例中所讲的那样“词中所用典故，信手拈来，不露饾饤堆砌之痕”。他主张作文应文笔清顺，遣词端雅、命意超卓、步骤要恰当。
三、作好观察笔记，增强学生习作兴趣
目前，小学生怕写作文的现象十分普遍，学生在习作时常会碰到无话可写，无材可选，极少有作文的欲望。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面作好观察笔记。罗曼·罗兰说：“写作是一条认识自己，认识真理的路，你只要喜欢写，应该随时动笔去写”。
四、鼓励自评自改，提高学生习作水平
好文章是从修改中得来的，苏轼在《与侄简书》中也讲道：“凡文字少小时，须令气象峥嵘，色彩绚烂，渐熟乃至平淡，不是平淡，乃绚烂之极也”。他讲的是作文可以先繁缛而后平淡，即先繁后简多写多改。我鼓励学生自评自改作文，评改作文时要注意时效性，评改要及时。对此我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的作文选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。
其实作文也是一项重要的技能，掌握了这项技能，就可以现在写出优秀作文，还可以今后较好地交流于人际和服务于社会。只要老师指导学生对写作产生吸引力，就能引导学生涵泳于佳文之中，体味真趣，常享欢欣，受益终身。
注1：诘（ji?）屈聱（aó）牙：形容文意深奥，音调艰涩，不易解读。
注2：乌焉成马：指文字因形体相似而传写至误。
注3：有夔一足：应为一夔已足，夔；神话传说中的一足兽。后人附会为舜时乐官夔只有一只脚。《吕氏春秋﹒察传》
注4：郢书燕说
注5：不乏欣忭
注6：饾（dòu）饤（dīn）：指堆迭于器皿中的菜蔬果品，一般只陈列而不食用。比喻文辞的罗列堆砌。
一、用阅读改变人生，丰富滋润我们逐渐荒芜的心灵
做学问讲究厚积薄发，写文章更是如此。多读多看多留心，实实在在地把其中的营养消化掉，日积月累，自然口吐芳华。写作乃阅读的必然延伸，有真阅读才可能有真写作。读和写是一个承前启后的过程。读书是万事之基，也是素质教育的基本途径。“用阅读改变人生，丰富滋润我们逐渐荒芜的心灵”。北宋时代的苏东坡提出：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”。读书是一种风度，腹有诗书气自华。读书能开阔视野，才会有足够的智慧。诗圣杜甫有经验之谈：“读书破万卷下笔如有神。”我们中华民族有上下五千年的悠久历史，璀璨的文化遗存，经典汗牛充栋，浩如烟海。尽管那样的书在诘屈聱牙（注1）乌焉成马（注2）之中，但你通过查阅相关资料，作些进一步的思索或考证，“以经典知识修身，以文化品位立世。”从而在“有夔一足”（注3）或“郢书燕说”（注4），汉赋、唐诗、宋词、元曲中不乏欣忭（注5）得愉悦，陶冶性情多所怏然。也只有常写苦思并备知甘苦的人，才能驾驭文字逐渐养成较强的书面表达能力。
二、联系生活实际，培养学生口头表达能力
我们知道：说话和习作有着非常密切的联系。说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。在說话中培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法。开阔学生的视野，使他们在生活中能够找到更多的说话素材。孙奕在《示儿编》中讲道：“作文有三病：意到而辞不达，如讼者抱直理，口讷莫伸，一病；辞达而调不工，如委巷尔汝，鄙陋厌闻，二病；调工而体不健，如堂堂衣冠美丈夫而无精神，三病”。他主张写作要辞达而礼举，有的放矢，不要言不达意，废话连篇，不得要领，下笔千言，离题万里。另一方面纵有千言万语，但就像茶壶里面煮饺子——全在肚子里，出言迟钝而嘴里说不出来。高尔基曾说过一句让人记忆深刻的话：“一个人最痛苦的事莫过于不能准确地表达自己的思想”。因此应用语言文字要“文从字顺”，“如悬河泻水，注而不竭”。但仅有口若悬河的表达还不行，还要调适畅达。尽管有文采，而内容空泛，就像僻陋的小巷，耳闻目见的是丑陋、粗劣、庸俗。饾饤（注6）流行的词语读之令人皱眉、厌倦。应该像《桃花扇》范例中所讲的那样“词中所用典故，信手拈来，不露饾饤堆砌之痕”。他主张作文应文笔清顺，遣词端雅、命意超卓、步骤要恰当。
三、作好观察笔记，增强学生习作兴趣
目前，小学生怕写作文的现象十分普遍，学生在习作时常会碰到无话可写，无材可选，极少有作文的欲望。生活是习作的源泉；作文材料的积累必须凭借生活的积累。教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面作好观察笔记。罗曼·罗兰说：“写作是一条认识自己，认识真理的路，你只要喜欢写，应该随时动笔去写”。
四、鼓励自评自改，提高学生习作水平
好文章是从修改中得来的，苏轼在《与侄简书》中也讲道：“凡文字少小时，须令气象峥嵘，色彩绚烂，渐熟乃至平淡，不是平淡，乃绚烂之极也”。他讲的是作文可以先繁缛而后平淡，即先繁后简多写多改。我鼓励学生自评自改作文，评改作文时要注意时效性，评改要及时。对此我的做法是：学生完成作文后，先浏览一下学生的作文，考虑重点评改哪些有代表性的作文选一两段具有典型和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论，集思广益，集体修改并用彩笔表示出来。改时要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补、或调换、或删去，并简要地说明修改的理由。评改时，也可以指导学生分小组互相讨论，共同修改，在修改过程中取长补短，逐步提高习作能力。
其实作文也是一项重要的技能，掌握了这项技能，就可以现在写出优秀作文，还可以今后较好地交流于人际和服务于社会。只要老师指导学生对写作产生吸引力，就能引导学生涵泳于佳文之中，体味真趣，常享欢欣，受益终身。
注1：诘（ji?）屈聱（aó）牙：形容文意深奥，音调艰涩，不易解读。
注2：乌焉成马：指文字因形体相似而传写至误。
注3：有夔一足：应为一夔已足，夔；神话传说中的一足兽。后人附会为舜时乐官夔只有一只脚。《吕氏春秋﹒察传》
注4：郢书燕说
注5：不乏欣忭
注6：饾（dòu）饤（dīn）：指堆迭于器皿中的菜蔬果品，一般只陈列而不食用。比喻文辞的罗列堆砌。