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摘 要：数学教师应做到有创意地研读教材，积极主动、创造性地使用教材，使学生感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
关键词：教材研读；学生实际；情趣；信息化；创造性；价值
《义务教育数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，教材内容丰富多彩，形式灵活多样。作为一名数学教师，在数学教材的研读中，应该做到根据课程标准、数学学科特点和教学目标，既能“钻进去”——领悟教材的内涵，充分理解教材编写意图，又能“跳出来”——在教材提供的素材的基础上结合学生实际有所创新，真正做到用教材教而不是教教材。这给教师的教材研读提出了更高的要求，本文试就教师在研读教材时，如何领会教材的编写意图，创造性地使用教材，发挥教材的育人功能谈一些浅显的认识。
一、研读教材要将教学内容与学生实际相结合
学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。这里的经验包括他们原有的知识背景、活动经验和理解。北师大版教材的编写正是从这一数学学习过程的本质出发，体现出了“生活即数学”的理念。内容的呈现方式一般是从生活实例切入，然后让学生通过观察、分析、探究或实验操作等活动，进而归纳出数学结论。当学生数学探究的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能更好地激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，通过学生主动地观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等数学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，让学生在做数学中实现“再创造”，促进数学的学习。
如，四年级下册数学教材第4页《小数的意义》（二）中，就安排了《黑板有多长》的教学内容。这样的编排极具生活化，学生在教室里学习，对黑板非常熟悉，但真要让学生说出黑板的长是多少，宽是多少，恐怕是互相观望难以回答。这时，教师提出：你想知道黑板的长与宽是多少吗？学生会情绪高涨，积极动手测量。如果学生用米尺去测量，会发现黑板长不是整米数，而是2米还多36厘米，即2米36厘米。教师提出用只含“米”的单名数怎样表示呢？学生困惑了，教师再适时点拨，这样学生探究的兴趣愈浓，就会更加积极思考、动手操作、合作交流，从而解决这一难题。
二、研读教材要注重教学形式的灵活多样
课堂是活的，是动态的，更是灵活多变的。“复习铺垫→讲授新知→巩固练习”，这种传统的课堂教学模式，形式单调，教育思想陈旧，教师讲授太多，学生被动地接受，学生积极主动地学习情感未发挥出来，禁锢了学生的思维与创新能力的培养。新教材在提供知识素材的同时，设计了不同的教学类型和多样的教学形式，这样就能拓展学生思维，培养学生的数学能力。常用的教学类型如观察、思考、操作、实验、实践等；教学形式如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样，使课堂气氛活跃，动静交错，师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
例如，四年級上册的《认识小数》，教材中安排了多种情境不同形式认识小数：有矩形图表示小数，线段表示小数，人民币表示小数，计算器表示小数等，便于学生观察、思考、操作和实践，适合开展探究式和讨论式学习，为学生学习新知提供了灵活多样的途径。
三、研读教材要重视学生获取知识的途径
知识的形成注重过程，教材不可能把所有的教学内容都十分详尽地予以呈现，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，仅仅看书本、听讲解，而自己不去亲历是学不会的。作为教师，应该用好、用活教材，要根据优化课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理。根据教学要求和学生实际，结合学生的年龄特点、认知能力，把教材上的书面知识转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动，让学生在知识产生、形成的过程中走一遭，亲历其过程，主动建构对数学的理解。
四、研读教材要注重情趣与信息化
《义务教育数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育方式产生了很大的影响”。教材中的情境是学生学习新知的铺垫，随着“班班通”的普及，以计算机和网络为核心的现代教育技术已走进了课堂，课堂教学逐渐走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
如，在教学《分数大小的比较》一课时，教师采用故事导入：（多媒体课件辅以生动形象的画面，伴以美妙的音乐）一天，有个以“金刀”为首的好汉，劫富济贫来到富阳县，抓了五位财主，关押在山洞里，想筹齐1000大洋，便限他们各拿出总数的，也就是200大洋，但他们都说自己没那么多钱。这时，一位姓余的财主向“金刀”求情说：“金大侠，放了我吧，我家真的没那么多钱，凑不齐，您看我拿_____或_____行吗？”这话一出，其他四位财主也随声附和，向“金刀”求情，都叫苦说自己没钱，真拿不出_____，愿意拿出_____或_____“金刀”听了大笑，说：那就依你们所言每人拿出_____吧，可一算是500大洋。财主们一听都呆了，惊问“金刀”：怎么_____比_____还多呀？好汉们都笑了，而五位财主张大着嘴目瞪口呆。（学生们都笑了）这时，教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？”学生的学习兴趣顿时高涨，积极投入到新课的探究中去。可见，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响效果来创设教学情境，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，更好地激发学生参与教学活动。
研读教材是教师用好教材的重要环节。教师研读和使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师只有从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工再处理，引领学生走进教材、走进生活，才能让学生去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
参考文献：
方绣.浅谈小学数学教师如何有效研读教材[J].学周刊，2012（24）.
关键词：教材研读；学生实际；情趣；信息化；创造性；价值
《义务教育数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律”“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，教材内容丰富多彩，形式灵活多样。作为一名数学教师，在数学教材的研读中，应该做到根据课程标准、数学学科特点和教学目标，既能“钻进去”——领悟教材的内涵，充分理解教材编写意图，又能“跳出来”——在教材提供的素材的基础上结合学生实际有所创新，真正做到用教材教而不是教教材。这给教师的教材研读提出了更高的要求，本文试就教师在研读教材时，如何领会教材的编写意图，创造性地使用教材，发挥教材的育人功能谈一些浅显的认识。
一、研读教材要将教学内容与学生实际相结合
学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。这里的经验包括他们原有的知识背景、活动经验和理解。北师大版教材的编写正是从这一数学学习过程的本质出发，体现出了“生活即数学”的理念。内容的呈现方式一般是从生活实例切入，然后让学生通过观察、分析、探究或实验操作等活动，进而归纳出数学结论。当学生数学探究的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能更好地激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，通过学生主动地观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等数学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，让学生在做数学中实现“再创造”，促进数学的学习。
如，四年级下册数学教材第4页《小数的意义》（二）中，就安排了《黑板有多长》的教学内容。这样的编排极具生活化，学生在教室里学习，对黑板非常熟悉，但真要让学生说出黑板的长是多少，宽是多少，恐怕是互相观望难以回答。这时，教师提出：你想知道黑板的长与宽是多少吗？学生会情绪高涨，积极动手测量。如果学生用米尺去测量，会发现黑板长不是整米数，而是2米还多36厘米，即2米36厘米。教师提出用只含“米”的单名数怎样表示呢？学生困惑了，教师再适时点拨，这样学生探究的兴趣愈浓，就会更加积极思考、动手操作、合作交流，从而解决这一难题。
二、研读教材要注重教学形式的灵活多样
课堂是活的，是动态的，更是灵活多变的。“复习铺垫→讲授新知→巩固练习”，这种传统的课堂教学模式，形式单调，教育思想陈旧，教师讲授太多，学生被动地接受，学生积极主动地学习情感未发挥出来，禁锢了学生的思维与创新能力的培养。新教材在提供知识素材的同时，设计了不同的教学类型和多样的教学形式，这样就能拓展学生思维，培养学生的数学能力。常用的教学类型如观察、思考、操作、实验、实践等；教学形式如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样，使课堂气氛活跃，动静交错，师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
例如，四年級上册的《认识小数》，教材中安排了多种情境不同形式认识小数：有矩形图表示小数，线段表示小数，人民币表示小数，计算器表示小数等，便于学生观察、思考、操作和实践，适合开展探究式和讨论式学习，为学生学习新知提供了灵活多样的途径。
三、研读教材要重视学生获取知识的途径
知识的形成注重过程，教材不可能把所有的教学内容都十分详尽地予以呈现，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，仅仅看书本、听讲解，而自己不去亲历是学不会的。作为教师，应该用好、用活教材，要根据优化课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理。根据教学要求和学生实际，结合学生的年龄特点、认知能力，把教材上的书面知识转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动，让学生在知识产生、形成的过程中走一遭，亲历其过程，主动建构对数学的理解。
四、研读教材要注重情趣与信息化
《义务教育数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育方式产生了很大的影响”。教材中的情境是学生学习新知的铺垫，随着“班班通”的普及，以计算机和网络为核心的现代教育技术已走进了课堂，课堂教学逐渐走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。
如，在教学《分数大小的比较》一课时，教师采用故事导入：（多媒体课件辅以生动形象的画面，伴以美妙的音乐）一天，有个以“金刀”为首的好汉，劫富济贫来到富阳县，抓了五位财主，关押在山洞里，想筹齐1000大洋，便限他们各拿出总数的，也就是200大洋，但他们都说自己没那么多钱。这时，一位姓余的财主向“金刀”求情说：“金大侠，放了我吧，我家真的没那么多钱，凑不齐，您看我拿_____或_____行吗？”这话一出，其他四位财主也随声附和，向“金刀”求情，都叫苦说自己没钱，真拿不出_____，愿意拿出_____或_____“金刀”听了大笑，说：那就依你们所言每人拿出_____吧，可一算是500大洋。财主们一听都呆了，惊问“金刀”：怎么_____比_____还多呀？好汉们都笑了，而五位财主张大着嘴目瞪口呆。（学生们都笑了）这时，教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？”学生的学习兴趣顿时高涨，积极投入到新课的探究中去。可见，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响效果来创设教学情境，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，更好地激发学生参与教学活动。
研读教材是教师用好教材的重要环节。教师研读和使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师只有从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工再处理，引领学生走进教材、走进生活，才能让学生去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
参考文献：
方绣.浅谈小学数学教师如何有效研读教材[J].学周刊，2012（24）.