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Mismatch的意思是To match unsuitably or inaccurately. 即“失配”、“误配”、“搭配不当”或“错位”。生活中的失配现象非常多，譬如用成年人的心理来揣测儿童；用学习理科的方法来学习文科；用东方人的思维来理解西方人等。如果这些生活中的“失配”现象任其发展或者解决不当，就会闹笑话，严重时还会造成不可挽回的损失。那么，高中英语课堂教学中到底存在着哪些“失配”现象呢？
一、 高中英语课堂教学中的“失配”表现
1. 课时教学目标和学科教学目标失配
目标（objective）分为多个层面，有国家培养目标、学科课程目标、单元课程目标、课时教学目标等。教师在课堂教学中提到的目标应该是非常具体的课时教学目标，具体到学习哪些单词、短语、句型、语法结构；进行何种形式的语言操练来培养学生的何种语言技能；如何通过教学策略的选择来训练学生的语言思维等。这些具体的课时教学目标又是为单元课程目标服务，进而为学科课程目标和国家培养目标服务。而在实际的课堂教学中，教师往往把某一节课的课时教学目标误以为是本单元或者是本学科的教学目标，即是一种“失配”。
2. 教学内容与教学策略失配
以译林出版社出版的《牛津高中英语》举例来说，其教材内容丰富多彩，每一个模块的每一个单元都安排有七个板块，在各个层面开设公开课时，大部分教师都会选择Reading， 因为Reading有“套路”可循。先给学生5分钟Scanning， 回答几个概括性问题；再给学生5分钟Skimming， 回答几个细节性问题；然后就是教师画个表格（注意是教师画的，而不是学生画的），让学生填段落大意；最后一个环节，一定是分小组来讨论几个不疼不痒的问题。笔者以为这些“老套”的教学策略并没有与时俱进，是对有限课时的一种巨大浪费。对于阅读课，教师就应该让学生好好在“读”上下足功夫。让学生静静地读，教师哪怕一个问题也不问，学生的收获还会大一些，因为没有人打断他们的阅读。连贯阅读是人类思维的一种需要。要预习，就让学生课前好好预习，课堂上就不要再安排学生或预习或略读或扫读之类的任务了，那是做秀，不做也罢！
3. 教学任务和教学对象失配
“任务型教学”通俗地说，就是教师引导学生学会用英语来做事情或者完成任务（task）。 它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。然而，在实际操作中，课件中的几个教学任务全是教师在办公室里想出来的，然后拿着这些任务走进课堂让学生去完成。如果教师设计出来的任务，学生不感兴趣，那么这个任务就是无效的。如果老师设计的教学任务与学生的英语水平不匹配，即太难或太易，这样的任务仍然是低效的。
二、 如何克服高中英语课堂教学中的“失配”现象
1. 研究《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）
教师要制定并落实学生“能够做某事”的具体分级目标。《标准》对高中英语课程总目标的描述是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”在教师了解了学科目标以后，每一节课的课时教学目标就会变得有据可依了。
比如《牛津高中英语》Reading： The curse of the mummy （Unit 3 Module 2）第一课时的教学目标可以安排如下：
（1） To enable students to describe the famous explorer， Howard Carter， and to find out the happenings after the tomb had been opened through the first reading；
（2） To help students comprehend the development of this magazine article with key words；
（3） To motivate students to think critically and scientifically when talking about mummies in daily life.
以上三级课时目标层层递进，并从微观层面阐述了具体的活动目的、实施步骤和操作策略，显示了与学科教学目标的区别。
2. 研究语言习得规律，优化教学策略
语言是一种特殊的认知现象，学习语言有其特殊的规律。学习者学习外语有其固定的路径（route）， 课堂教学只能影响其学习的速度（rate）而不会改变既定的学习路线。教学中一切应从教学的内容出发，围绕学生设计恰当的认知、调控、交际和资源等英语学习策略，教给学生学习英语的方法，促进学生用英语学习的能力，从而为培养学生整体的素质发挥积极的作用。
3. 研究教学对象，安排真实的学习任务
教学中学习任务的安排，要充分考虑学生的整体水平和个别差异。只有当学生因素走进教师的视野时，教学才会有的放矢。教学中要充分关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
三、 结语
笔者在文中对“失配”现象的介绍并非全部，解决的方法也非唯一，但高中英语课堂教学中的Mismatch现象的确值得各位同仁关注。在新课程背景下，教师都在努力打造属于自己的高效课堂，笔者以为与高效课堂相Match（匹配）的目标意识、教学策略和学生观才是教师们追求的真正所在。
一、 高中英语课堂教学中的“失配”表现
1. 课时教学目标和学科教学目标失配
目标（objective）分为多个层面，有国家培养目标、学科课程目标、单元课程目标、课时教学目标等。教师在课堂教学中提到的目标应该是非常具体的课时教学目标，具体到学习哪些单词、短语、句型、语法结构；进行何种形式的语言操练来培养学生的何种语言技能；如何通过教学策略的选择来训练学生的语言思维等。这些具体的课时教学目标又是为单元课程目标服务，进而为学科课程目标和国家培养目标服务。而在实际的课堂教学中，教师往往把某一节课的课时教学目标误以为是本单元或者是本学科的教学目标，即是一种“失配”。
2. 教学内容与教学策略失配
以译林出版社出版的《牛津高中英语》举例来说，其教材内容丰富多彩，每一个模块的每一个单元都安排有七个板块，在各个层面开设公开课时，大部分教师都会选择Reading， 因为Reading有“套路”可循。先给学生5分钟Scanning， 回答几个概括性问题；再给学生5分钟Skimming， 回答几个细节性问题；然后就是教师画个表格（注意是教师画的，而不是学生画的），让学生填段落大意；最后一个环节，一定是分小组来讨论几个不疼不痒的问题。笔者以为这些“老套”的教学策略并没有与时俱进，是对有限课时的一种巨大浪费。对于阅读课，教师就应该让学生好好在“读”上下足功夫。让学生静静地读，教师哪怕一个问题也不问，学生的收获还会大一些，因为没有人打断他们的阅读。连贯阅读是人类思维的一种需要。要预习，就让学生课前好好预习，课堂上就不要再安排学生或预习或略读或扫读之类的任务了，那是做秀，不做也罢！
3. 教学任务和教学对象失配
“任务型教学”通俗地说，就是教师引导学生学会用英语来做事情或者完成任务（task）。 它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。然而，在实际操作中，课件中的几个教学任务全是教师在办公室里想出来的，然后拿着这些任务走进课堂让学生去完成。如果教师设计出来的任务，学生不感兴趣，那么这个任务就是无效的。如果老师设计的教学任务与学生的英语水平不匹配，即太难或太易，这样的任务仍然是低效的。
二、 如何克服高中英语课堂教学中的“失配”现象
1. 研究《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）
教师要制定并落实学生“能够做某事”的具体分级目标。《标准》对高中英语课程总目标的描述是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”在教师了解了学科目标以后，每一节课的课时教学目标就会变得有据可依了。
比如《牛津高中英语》Reading： The curse of the mummy （Unit 3 Module 2）第一课时的教学目标可以安排如下：
（1） To enable students to describe the famous explorer， Howard Carter， and to find out the happenings after the tomb had been opened through the first reading；
（2） To help students comprehend the development of this magazine article with key words；
（3） To motivate students to think critically and scientifically when talking about mummies in daily life.
以上三级课时目标层层递进，并从微观层面阐述了具体的活动目的、实施步骤和操作策略，显示了与学科教学目标的区别。
2. 研究语言习得规律，优化教学策略
语言是一种特殊的认知现象，学习语言有其特殊的规律。学习者学习外语有其固定的路径（route）， 课堂教学只能影响其学习的速度（rate）而不会改变既定的学习路线。教学中一切应从教学的内容出发，围绕学生设计恰当的认知、调控、交际和资源等英语学习策略，教给学生学习英语的方法，促进学生用英语学习的能力，从而为培养学生整体的素质发挥积极的作用。
3. 研究教学对象，安排真实的学习任务
教学中学习任务的安排，要充分考虑学生的整体水平和个别差异。只有当学生因素走进教师的视野时，教学才会有的放矢。教学中要充分关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
三、 结语
笔者在文中对“失配”现象的介绍并非全部，解决的方法也非唯一，但高中英语课堂教学中的Mismatch现象的确值得各位同仁关注。在新课程背景下，教师都在努力打造属于自己的高效课堂，笔者以为与高效课堂相Match（匹配）的目标意识、教学策略和学生观才是教师们追求的真正所在。