摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点内容，面对孩子小，时间紧，任务重的现实问题，教师要按照新课标要求“要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，遵循学生年龄、心理和语言发展阶段性特征，在教学中创设恰当、丰富、有效的情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。
　　关键词：低段学生；创设情境；提高效率
　　【中图分类号】G62.26【文献标识码】A【文章编号】
　　人生识字聪明始，识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容。识字的多少、快慢，直接影响到读写能力的培养与提高。新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。虽然大家都很清楚“兴趣是最好的老师”，可是如何让低年级学生真正“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，很多老师感觉束手无策。为了突破这一难关，我遵照课标教学建议中的“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，效果还不错，具体做法是：
　　一、创设游戏情境，在玩中识字
　　从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。
　　1.开展竞赛活动
　　将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。
　　2.“欢乐对对碰”的游戏。
　　“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。师生间也可以互对。
　　3.玩“扑克牌”游戏
　　“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。
　　此外，猜谜语、编儿歌、找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
　　二、创设课文情境，在悟中识字
　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如：在教学人教版《两只小狮子》一文中，配合课文内容，我创设了这样的情景：“通过上节课的学习，我们知道狮子妈妈生下了两只小狮子，狮子宝宝们现在长什么样了，你们想不想去看看？”“想！”“可是狮子妈妈说了，谁能闯过这些生字关才让看。同学们有勇气闯吗？”“有！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住卡片上的字，你就会看见狮子宝宝了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，这主要得益于教学情境的营造。
　　三、创设体态情境，在看中识字
　　在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下深刻的印象。如果教师能运用自己的体态语，引导学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学“掰”时，我随手拿起学生的铅笔盒，问该怎样打开？学生说把它掰开。我就请他们仔细观察老师的动作，两手握着铅笔盒用力一掰，铅笔盒轻而易举就打开了，学生们恍然大悟。又如学习“眨”，学生在写的时候很容易把“撇”漏了，教学时请学生们先仔细观察老师眨眼睛的动作，再问他们这里的“撇”和“点”分别表示什么？学生经过观察和分析，认为“撇”是上眼皮，“点”是眼睛，上眼皮合上盖住眼睛才能成为眨。他们不仅掌握了字形，还深刻了解了字义。
　　四、创设字理情境，在辨中识字
　　字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册《吃水不忘挖井人》一课，对“井”字的教学。
　　（出示井图）师：这是什么？生：一口井。师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图——抽象图——古体字——楷体字演变过程）。师：“井”字和我们学过的哪个字很像？生：“开”字。师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。生独立写一遍“井”字。
　　六、创设图文情境，在赏中识字
　　对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助多媒体，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的精美图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。
　　七、创设生活情境，在引中识字
　　《语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。如教学一年级上册《在家里》一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。
　　虽然小学低年级孩子年龄小识字量大。但只要老师能遵循儿童的心理发展阶段、认知方式和特点，合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，就能使学生主动识字、快乐识字，切实提高识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。