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摘要：课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
G623.23
布鲁纳说过：最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此
要激发学生自己对阅读的兴趣，要乐于读书。现在大部分学生的课外阅读是为了完成老师的任务或是在家长的逼迫下进行的，教师在指导学生课外阅读时，应积极调动学生读书的兴趣。
一、营造氛围，自主阅读
小学生已有的认知水平各不相同。因此在课外阅读指导中必须尽量满足学生不同的阅读需要。要满足学生不同的课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。教师可以引导学生建造家庭小书橱，让学生具备藏书意识。此外，还可通过家长会、家访等，使家长提高认识。为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的阅读氛围，让爸爸妈妈与孩子共读一本书，开展“亲子阅读”，在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。同时，为了丰富学生的读书内容，可以引导学生共同为班级建立书橱，让学生将已看过的书拿到班级里，或用零花钱购买几本书捐给班级，使班级拥有一个流动方便的小图书站。这样为学生读书营造一个良好的氛围。能让学生在充满人文气息、文体底蕴中有兴趣地自主阅读。
二、丰富教学策略，让学生爱上阅读
在教学中，多与其他教师进行研讨，采用专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略，通过多形式了解学生的阅读现状。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，汲取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有收效。儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的教学策略。抓关键情节，一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲望。设置悬念，引发学生对故事情节的预测，学生可以从一步一步对故事环节的阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，可以学到如何更精准地掌握各种明显或不明显的信息；此外故事与学生自身想象联结、推论策略、让学生观察插图、想象列小标题等指导策略都为他们的课外阅读课增添了许多生动的细节。
三、加强指导，用心阅读
小学生读书往往出现以下兩个问题：一是只注意文章的故事情节，不注意具体文字；二是不按顺序阅读全文，而只是挑拣着读，或读时不专心，不用心想。小学生读课外书，要有明确的目的。大致可分为以下三种类型。
（一）积累性阅读。主要是积累词汇句式，学习写作方法。这就要指导学生摘录文章中的好词佳句，并学习作者的写作方法，在以后的習作中会应用所积累的知识及素材。
（二）理解性阅读。主要是把握思想内容，扩大知识面。虽然小学阶段开设了自然、社会等课程向学生介绍一些社会、科学知识，但仅在课堂中学习是不够的，这就要求教师应在课外阅读中指导学生阅读知识性和科学性较强的书籍，让他们了解更多的知识，充实自己。
（三）鉴赏性阅读。主要侧重于文学欣赏，提高审美情操。教师可指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读的过程中“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
五、结语
书是人类进步的阶梯。为了让学生们在知识的滋润下成长，我们必须高度重视和培养学生的课外阅读能力。苏霍姆林斯基说：“让学生聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”要让学生阅读，阅读，再阅读，“兴趣”是最好的老师，是小学生参与阅读的基础。因此教师必须激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，并加以正确的方法指导，引导学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准。对阅读提出新的要求，让学生厚积薄发，积土成山，积水成渊。读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。
参考文献：
[1]王群. 浅谈小学语文课外阅读指导[J]. 新作文（教育教学研究）. 2009（02）.
[2]董自传. 浅谈小学语文课外阅读指导的几点有效做法[J]. 新课程（小学版）. 2009（05）.
作者简介：
姓名：高风丽，单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县东关小学，学历：本科，民族：满族，研究方向：小学班主任。
当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
G623.23
布鲁纳说过：最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此
要激发学生自己对阅读的兴趣，要乐于读书。现在大部分学生的课外阅读是为了完成老师的任务或是在家长的逼迫下进行的，教师在指导学生课外阅读时，应积极调动学生读书的兴趣。
一、营造氛围，自主阅读
小学生已有的认知水平各不相同。因此在课外阅读指导中必须尽量满足学生不同的阅读需要。要满足学生不同的课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。教师可以引导学生建造家庭小书橱，让学生具备藏书意识。此外，还可通过家长会、家访等，使家长提高认识。为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的阅读氛围，让爸爸妈妈与孩子共读一本书，开展“亲子阅读”，在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。同时，为了丰富学生的读书内容，可以引导学生共同为班级建立书橱，让学生将已看过的书拿到班级里，或用零花钱购买几本书捐给班级，使班级拥有一个流动方便的小图书站。这样为学生读书营造一个良好的氛围。能让学生在充满人文气息、文体底蕴中有兴趣地自主阅读。
二、丰富教学策略，让学生爱上阅读
在教学中，多与其他教师进行研讨，采用专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略，通过多形式了解学生的阅读现状。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，汲取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有收效。儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的教学策略。抓关键情节，一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止，激发起学生强烈的阅读欲望。设置悬念，引发学生对故事情节的预测，学生可以从一步一步对故事环节的阅读中知道自己的预测是否准确，而且可以获得及时回应，可以学到如何更精准地掌握各种明显或不明显的信息；此外故事与学生自身想象联结、推论策略、让学生观察插图、想象列小标题等指导策略都为他们的课外阅读课增添了许多生动的细节。
三、加强指导，用心阅读
小学生读书往往出现以下兩个问题：一是只注意文章的故事情节，不注意具体文字；二是不按顺序阅读全文，而只是挑拣着读，或读时不专心，不用心想。小学生读课外书，要有明确的目的。大致可分为以下三种类型。
（一）积累性阅读。主要是积累词汇句式，学习写作方法。这就要指导学生摘录文章中的好词佳句，并学习作者的写作方法，在以后的習作中会应用所积累的知识及素材。
（二）理解性阅读。主要是把握思想内容，扩大知识面。虽然小学阶段开设了自然、社会等课程向学生介绍一些社会、科学知识，但仅在课堂中学习是不够的，这就要求教师应在课外阅读中指导学生阅读知识性和科学性较强的书籍，让他们了解更多的知识，充实自己。
（三）鉴赏性阅读。主要侧重于文学欣赏，提高审美情操。教师可指导学生阅读一些优美的散文、诗词等，让学生在读的过程中“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
五、结语
书是人类进步的阶梯。为了让学生们在知识的滋润下成长，我们必须高度重视和培养学生的课外阅读能力。苏霍姆林斯基说：“让学生聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”要让学生阅读，阅读，再阅读，“兴趣”是最好的老师，是小学生参与阅读的基础。因此教师必须激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，并加以正确的方法指导，引导学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准。对阅读提出新的要求，让学生厚积薄发，积土成山，积水成渊。读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。
参考文献：
[1]王群. 浅谈小学语文课外阅读指导[J]. 新作文（教育教学研究）. 2009（02）.
[2]董自传. 浅谈小学语文课外阅读指导的几点有效做法[J]. 新课程（小学版）. 2009（05）.
作者简介：
姓名：高风丽，单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县东关小学，学历：本科，民族：满族，研究方向：小学班主任。