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摘要: 语言习得的过程无外乎复习,导入,新授,练习,总结。但学生从三年级开始学习英语,到初中后,兴趣和新鲜感远不如开始学的时候高,这就要求教师重新审视课堂中生命的律动,主动落实学生主体地位,倡导“以学生发展为本”的教学理念,以教材牵动,采取灵活的课堂教学手段,全方位培养学生的兴趣。
关键词: 初中英语英语课堂多样化教学
语言习得的过程无外乎复习,导入,新授,练习,总结。但小学生从三年级开始学习英语,到初中又继续学英语,时间跨度大,兴趣和新鲜感肯定不如开始学的时候高。俗话说:“再好的菜吃多了也会腻。”每节课都是同样的流程,学生必然会感到枯燥厌烦,要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态,教学内容要生动有趣,教学方法必须富于变化。《新英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,……”因此,要培养学习兴趣,提高教学质量,教师首先要观念转变,树立以学生发展为主、培养学生乐观向上的自主学习能力是课堂教学改革的新观念。这就要求教师重新审视课堂中生命的律动,主动落实学生的主体地位,实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变,确立教师和学生是民主的、平等的关系,从而达到改变旧的教学方式、教学策略及评价方式的目的。在多年来的教学实践思考中,我逐步形成了“多样化活动相结合,活动间灵活转化”的课堂教学模式。
一、复习手法的多样化
英语是一门循序渐进的学科,所以复习检查是每节课不可或缺的环节,只有扎实掌握上一节课的学习内容,才能更好地完成每节课的教学任务。对于检查,最有效的方法无外乎是背诵和默写。而这两种方法恰恰也是学生最害怕的。这就需要老师能想办法“绕个弯”走,但同时又能达到检查的目的。
传统的背书方式是整篇背诵,学生到老师或小组长那里逐一背诵。这样做的缺点是耗时长,需要占用大量的课上和课后的时间,而有一部分学生通过抢记可以蒙混过关,且遗忘性很高。我们可以采取多种有效的背书方式,既能在课堂上全面检查学生对知识掌握的情况,不占用学生的课余时间,又能调动学生的积极性,达到减负的要求。
1.小组合作式背诵。老师指定学生四人一组或六人一组,每人背诵其中一段。2.接龙背诵。老师可以通过放磁带或让学生开始背诵,突然停下来,随机抽查学生接着后面的内容背。3.抢答法。老师随意说出某段文章的开头,看看谁能以最快的速度接着背。4.竞赛法。比比哪个小组背得又快又好。5.转换人称、时态背诵法。这个要求比较高,背诵的最终目的是为了运用,学生能够在时态和人称间进行自由转化,这本身就说明了他对课文的熟悉程度。
另外一种常用的方法就是默写。和背诵一样,我们不可以让学生熟悉老师每天的默写程序,让某些学生有所“准备”。除了固定默写和板书默写之外,我还尝试让学生有机会在交默写本之前限时翻书订正,我发现这种方法效果特别好,学生都特别珍惜给自己加分的机会,同时也让他们了解到熟悉课文的重要性。默写的最终目的不是让学生犯错扣分订正,能让学生牢固掌握知识才是最终的目的。
二、值日生报告
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,我尝试把上课前的师生问好环节都交给值日生,让学生以老师的身份开始自己的值日生报告,让学生看到老师是平等看待每一个学生、相信每个学生的,给学生注入了信心和勇气。
值日生报告不能每天都是重复同样的内容与形式,牛津英语每个单元都有不同的版块教学,教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”,教师就可让学生准备介绍这个单元的背景知识,使学生对课文内容产生学习探究的兴趣。阅读课就让学生提前准备好与之相关的小短文,拓展大家的知识面和阅读量。如词汇课,就可让学生组织形式多样的词汇竞赛,或补充相关的词汇。如当天教授的是语法课,第二天就让学生利用课前五分钟进行复习总结。Integrated skills就让学生互动式的参访、问答或头脑风暴;Study skills就让学生介绍英语学习的小窍门;像Main task这样总结复习的版块,就让学生自己动手写文章,其他学生就作文提问。
值日生报告给每个学生一次展示自己的机会,多方面锻炼了学生的能力,也给老师提供了更多的师生互动的机会。学生在准备报告内容遇到困难时,会向老师请教,寻求帮助,一些平时不愿意说话、问问题的学生也会在自己写了文章后让老师帮忙批改。准备值日生报告还可以让学生发现课堂上没有掌握好的知识,增进师生情感。
三、出色的课堂提问
巴尔扎克曾说过,“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因而,出色的课堂提问可起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等功能。但一节课只有45分钟时间,全靠老师来提问,只能检查到个别学生,锻炼小部分学生的口语。其他学生有可能会让脑袋“休息一下”,而且我们也不能把一节课全都交给提问这个活动,那么怎样才能用最少的时间将提问的效果最大化呢?把提问的权利交给学生,把提问转化成讨论。比如free talk通常是老师问一个学生回答,老师可以把所要问的问题一次性都提出来,让同组的学生相互讨论。比如在讲授8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading这节课,老师就可以不对学生进行逐一发问,而是每一段都让学生就what,why,when,where,which,how等问题来进行讨论问答,这样能提高所有学生的积极性,同时能检查所有学生对课文的掌握情况。
我们还可以转化提问形式。如接龙式提问,老师对每组第一个学生提问,让他们分别传递给后面的同学,让每组的最后一个人来回答;指定式提问,老师问问题,回答对的学生可以指定任何一个同学回答他的问题;规定式提问,用老师规定的句型和条件提问。
总之,不管提问的形式如何,只要能引起学生的学习兴趣和思维共鸣,使学生始终处于一种良好的心理准备状态,有一股强烈的求知欲望,能够主动地分析问题、解决问题,积极地参与到语言的实践活动中来,那么这种教学就是有效的。
四、形式丰富的竞赛、游戏
小学的英语课堂充满了有趣的小游戏,学生对游戏已经有了一定的“免疫力”,初中的课堂气氛如果再靠这些小游戏调节恐怕起不到好的效果。所以我认为,初中的课堂小游戏,不在于它有多有趣、独特,而是学生能在游戏中证明自己的实力,让自己有所得。
比如,在讲解there be句型的时候,老师就可以采取接龙的形式,看看谁能用there be连接更多的词汇,比比谁的记忆力最好;讲解服装的时候,可以让穿有老师提到的服装的名称的学生站起来;讲解祈使句的时候,可以让学生根据老师命令做动作;讲解动词的时候可以让同学们互相根据动作猜单词;讲解过去进行时,可以让大家猜昨天这个时候正在做什么,用同样的形式可以操练现在进行时、将来时。一节课安排一到两个有趣的小活动,可以有效地调节课堂气氛,提高学生的记忆力和想象力。
五、独特新颖的成果导出
每单元最重要的部分就是最后的成果展出,一节课教学效果如何,学生的学习效果如何,可以通过每单元的main task体现出来。而书本最后总是以写作作为学生的中心任务,大家都知道,爱好写作的学生并不多,总是用写作来检查学生的学习情况,会让学生感到厌倦,进而不认真对待最后的写作任务。教学的最终目的是让学生能学以致用,而新的课程标准和牛津英语教科是非常注重选材的实用性的,教师可以利用教材的实用性完成最后的教学任务。
英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。如果每次课都只安排一种活动,或者每次课堂活动都按照同样的模式进行,那么就会让学生预知下一步老师要做什么、怎么做,从而产生单调乏味感。英语作为一门技能课,教师不妨把听、说、读、写融为一体,让学生交替进行多种实践,各种活动不断进行形式上的转变,使课堂活动变得多姿多彩。这样活动间的灵活转变能考虑到练习的广度和深度,又能使学生在课堂上熟练掌握所学的知识,高质量地完成教材的教学任务。
参考文献:
[1]新课程标准.北京师范大学出版社.
[2]夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段.
[3]李道兰.积极学习法.
关键词: 初中英语英语课堂多样化教学
语言习得的过程无外乎复习,导入,新授,练习,总结。但小学生从三年级开始学习英语,到初中又继续学英语,时间跨度大,兴趣和新鲜感肯定不如开始学的时候高。俗话说:“再好的菜吃多了也会腻。”每节课都是同样的流程,学生必然会感到枯燥厌烦,要使学生45分钟始终保持高度紧张积极主动的状态,教学内容要生动有趣,教学方法必须富于变化。《新英语课程标准》指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,……”因此,要培养学习兴趣,提高教学质量,教师首先要观念转变,树立以学生发展为主、培养学生乐观向上的自主学习能力是课堂教学改革的新观念。这就要求教师重新审视课堂中生命的律动,主动落实学生的主体地位,实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变,确立教师和学生是民主的、平等的关系,从而达到改变旧的教学方式、教学策略及评价方式的目的。在多年来的教学实践思考中,我逐步形成了“多样化活动相结合,活动间灵活转化”的课堂教学模式。
一、复习手法的多样化
英语是一门循序渐进的学科,所以复习检查是每节课不可或缺的环节,只有扎实掌握上一节课的学习内容,才能更好地完成每节课的教学任务。对于检查,最有效的方法无外乎是背诵和默写。而这两种方法恰恰也是学生最害怕的。这就需要老师能想办法“绕个弯”走,但同时又能达到检查的目的。
传统的背书方式是整篇背诵,学生到老师或小组长那里逐一背诵。这样做的缺点是耗时长,需要占用大量的课上和课后的时间,而有一部分学生通过抢记可以蒙混过关,且遗忘性很高。我们可以采取多种有效的背书方式,既能在课堂上全面检查学生对知识掌握的情况,不占用学生的课余时间,又能调动学生的积极性,达到减负的要求。
1.小组合作式背诵。老师指定学生四人一组或六人一组,每人背诵其中一段。2.接龙背诵。老师可以通过放磁带或让学生开始背诵,突然停下来,随机抽查学生接着后面的内容背。3.抢答法。老师随意说出某段文章的开头,看看谁能以最快的速度接着背。4.竞赛法。比比哪个小组背得又快又好。5.转换人称、时态背诵法。这个要求比较高,背诵的最终目的是为了运用,学生能够在时态和人称间进行自由转化,这本身就说明了他对课文的熟悉程度。
另外一种常用的方法就是默写。和背诵一样,我们不可以让学生熟悉老师每天的默写程序,让某些学生有所“准备”。除了固定默写和板书默写之外,我还尝试让学生有机会在交默写本之前限时翻书订正,我发现这种方法效果特别好,学生都特别珍惜给自己加分的机会,同时也让他们了解到熟悉课文的重要性。默写的最终目的不是让学生犯错扣分订正,能让学生牢固掌握知识才是最终的目的。
二、值日生报告
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,我尝试把上课前的师生问好环节都交给值日生,让学生以老师的身份开始自己的值日生报告,让学生看到老师是平等看待每一个学生、相信每个学生的,给学生注入了信心和勇气。
值日生报告不能每天都是重复同样的内容与形式,牛津英语每个单元都有不同的版块教学,教师可以根据不同板块的需求调整值日生报告的内容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”,教师就可让学生准备介绍这个单元的背景知识,使学生对课文内容产生学习探究的兴趣。阅读课就让学生提前准备好与之相关的小短文,拓展大家的知识面和阅读量。如词汇课,就可让学生组织形式多样的词汇竞赛,或补充相关的词汇。如当天教授的是语法课,第二天就让学生利用课前五分钟进行复习总结。Integrated skills就让学生互动式的参访、问答或头脑风暴;Study skills就让学生介绍英语学习的小窍门;像Main task这样总结复习的版块,就让学生自己动手写文章,其他学生就作文提问。
值日生报告给每个学生一次展示自己的机会,多方面锻炼了学生的能力,也给老师提供了更多的师生互动的机会。学生在准备报告内容遇到困难时,会向老师请教,寻求帮助,一些平时不愿意说话、问问题的学生也会在自己写了文章后让老师帮忙批改。准备值日生报告还可以让学生发现课堂上没有掌握好的知识,增进师生情感。
三、出色的课堂提问
巴尔扎克曾说过,“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。因而,出色的课堂提问可起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等功能。但一节课只有45分钟时间,全靠老师来提问,只能检查到个别学生,锻炼小部分学生的口语。其他学生有可能会让脑袋“休息一下”,而且我们也不能把一节课全都交给提问这个活动,那么怎样才能用最少的时间将提问的效果最大化呢?把提问的权利交给学生,把提问转化成讨论。比如free talk通常是老师问一个学生回答,老师可以把所要问的问题一次性都提出来,让同组的学生相互讨论。比如在讲授8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading这节课,老师就可以不对学生进行逐一发问,而是每一段都让学生就what,why,when,where,which,how等问题来进行讨论问答,这样能提高所有学生的积极性,同时能检查所有学生对课文的掌握情况。
我们还可以转化提问形式。如接龙式提问,老师对每组第一个学生提问,让他们分别传递给后面的同学,让每组的最后一个人来回答;指定式提问,老师问问题,回答对的学生可以指定任何一个同学回答他的问题;规定式提问,用老师规定的句型和条件提问。
总之,不管提问的形式如何,只要能引起学生的学习兴趣和思维共鸣,使学生始终处于一种良好的心理准备状态,有一股强烈的求知欲望,能够主动地分析问题、解决问题,积极地参与到语言的实践活动中来,那么这种教学就是有效的。
四、形式丰富的竞赛、游戏
小学的英语课堂充满了有趣的小游戏,学生对游戏已经有了一定的“免疫力”,初中的课堂气氛如果再靠这些小游戏调节恐怕起不到好的效果。所以我认为,初中的课堂小游戏,不在于它有多有趣、独特,而是学生能在游戏中证明自己的实力,让自己有所得。
比如,在讲解there be句型的时候,老师就可以采取接龙的形式,看看谁能用there be连接更多的词汇,比比谁的记忆力最好;讲解服装的时候,可以让穿有老师提到的服装的名称的学生站起来;讲解祈使句的时候,可以让学生根据老师命令做动作;讲解动词的时候可以让同学们互相根据动作猜单词;讲解过去进行时,可以让大家猜昨天这个时候正在做什么,用同样的形式可以操练现在进行时、将来时。一节课安排一到两个有趣的小活动,可以有效地调节课堂气氛,提高学生的记忆力和想象力。
五、独特新颖的成果导出
每单元最重要的部分就是最后的成果展出,一节课教学效果如何,学生的学习效果如何,可以通过每单元的main task体现出来。而书本最后总是以写作作为学生的中心任务,大家都知道,爱好写作的学生并不多,总是用写作来检查学生的学习情况,会让学生感到厌倦,进而不认真对待最后的写作任务。教学的最终目的是让学生能学以致用,而新的课程标准和牛津英语教科是非常注重选材的实用性的,教师可以利用教材的实用性完成最后的教学任务。
英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。如果每次课都只安排一种活动,或者每次课堂活动都按照同样的模式进行,那么就会让学生预知下一步老师要做什么、怎么做,从而产生单调乏味感。英语作为一门技能课,教师不妨把听、说、读、写融为一体,让学生交替进行多种实践,各种活动不断进行形式上的转变,使课堂活动变得多姿多彩。这样活动间的灵活转变能考虑到练习的广度和深度,又能使学生在课堂上熟练掌握所学的知识,高质量地完成教材的教学任务。
参考文献:
[1]新课程标准.北京师范大学出版社.
[2]夏咏春.合作学习——初中英语教学的有效手段.
[3]李道兰.积极学习法.