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摘要：素质教育强调教学要以人为本。课堂是学生求知，师生间、生生间互动交流与共同发展的主阵地。在课堂教学中教师通过多项互动，提高学生认知能力，锻炼学生思维能力及语言运用能力，让课堂充满生命力。本文笔者结合自身教学实践经验，利用多种教学手段促进课堂多项互动，旨在提高学生学习的主人翁意识，进而提升课堂教学实效。
关键词：多项互动 小学英语 课堂教学 生命力
当前小学英语课堂教学不再是过去“我教你听”喧宾夺主的教态，而是将学生视为课堂的“主体”，从兴趣上促进学生乐学，强化师生及生生之间的互动，并充分体现“多言堂”教学的活力和生机。笔者结合教学案例，做出如下教学尝试。
一、营造良好的互动学习环境
过去教师在课堂上通常以严肃的表情、严厉的教学态度来约束学生不良的课堂行为，导致学生看见教师就会出现紧张、害怕、抵触心理，甚至有些学生害怕教师注意到自己，生怕教师在提问题时叫到自己的名字。这种权威式教学，致使学生畏缩不前。随着新课程改革的推进，教师要把以往权威教学身份放下，去和学生讨论一些他们感兴趣的话题，比如关于学校的、班级的或者生活中的话题，这样学生才能放松心态，把心底的话说给教师听，教师才能从多方面了解每个孩子。只有师生关系处于平等的状态，学生才会把学习困惑讲出来，只有在师生合力下实现教学目标。
例如，在教学I can dance这节课时，我抓住了小学生爱玩、好动的特性，在课前让学生自主站起来唱英文歌，我在一旁随着音乐节奏跳了起来，学生看到这个场景都情不自禁地拍起了手。此时紧张的学习情绪缓解了，教学的动静结合，也为接下来的语言操作创造了环境。之后学生积极说和演，并发挥了创造力，编起了儿歌，不仅巩固了以往单词学习，而且为新知识的学习做充分准备，能够准确掌握新词dance，sing，draw，cook的发音，并能用I can和他人做简单的交流，会用great赞美他人。为了增强学生学习体验，我给学生播放了I can sing这首歌，学生边听边唱，在唱的过程中引导学生注意单词的正确发音，并学习I can...句子用法，学生在这样的气氛下听、讲、练、玩，提高了专注力，使学生积极、主动融入师生互动氛围中，整个教学从易到难突破重点，进而达到强化学生英语技能的目的。
二、设计能够引发交流、讨论、互动的教学问题
英语教学过程离不开交流、讨论和互动，从这几方面能促使学生思考、质疑、探究、表达，提升学习合力，这些都需要由“问题”来激发。
例如，在教学It has a short tail这节课时，教师可以将教学问题逐层挖掘出来，激发学生探究问题的欲望，使学生针对某个问题主动思考和表达自己的看法。这样的教学环节，促使学生张开嘴巴大声练习英语口语，并且在师生交流、讨论、互动中提升语言应用能力。在课堂上教师可以抛给学生这样的问题：在生活中你熟知的哪些动物尾巴短？孩子们经过讨论，总结出熊、兔子、仓鼠、藏羚羊等动物。那么哪些动物的尾巴长呢？老虎、猴子、狮子都有长长的尾巴，借势我引导学生自主走进课文，并仔细观察每种动物的特征，之后引出句型It has a short/long...并且问学生：Who has a long neck too？同学们开始在课本上找答案，于是在课本上把句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”畫了出来。为了使学生熟练掌握句子用法，我引导学生合上书，用多媒体给学生播放猫和兔子的图片，让学生根据这两种动物，思考它们谁的尾巴长，谁的尾巴短，之后练习词汇long和short用法，写出：Cats have longer tails than rabbits.由此一来，学生就有了对问题紧追不舍的精神，也激发了学生思维，使学生爱动脑思考。此外，以问题为载体，也使教学互动有层次、有效率。
三、创设互动教学情境
英语是一门要做到活学活用的学科，如果教师只重视书面英语及应试，那么学生只能一味地学习“哑巴英语”，这样学生在参与英语交际活动时，就会陷入听不懂、不会用英语交际的境地。为此，把英语放在特定的语言环境下，引导学生一边学习，一边实践，就能达到以用促学、学以致用的目的。
例如，在教学How many？这节课时，学习活学活用句型，如：How many... do you have？I have...复习巩固练习句子Do you have any...？的用法，进一步掌握句子What do you have？在特定交际环境中的用法，我把水果、玩具等实物带到了课堂上，通过直观的实物促进学生思考和学习。比如说，当你想问有关水果有多少时，你该怎么问呢？当你向他人询问手中拿了多少种玩具时，又该如何问才正确呢？为了增加学生的学习体验，可以给学生创设一个超市购物的相关情境，在学生书桌上分别摆满水果、玩具、文具，老师扮演卖水果、玩具、文具的售货员，学生扮演顾客。学生们在去超市购物前，要一起学习相关的交际用语，然后走进超市，向售货员这样询问：Do you have any toy dogs？ How many apples？Can I have a look at your new glasses？紧接着教师用I have...来回答顾客的每一个问题，学生根据实物展开了师生间、生生间的对话。整个过程中，学生不仅掌握了词汇box，table，tennis，而且会用交际用语，能将课文对话表演出来，并在表演过程中通过交流、互动体验学习的快乐。如此一来，学生通过真实的实物来锻炼口语交际，能够认识到学习英语的价值。
四、创建小组合作学习活动
给小学生创建合作学习活动，能够兼顾个体与集体的关系，让学生共同学习和成长，同时挖掘学生自身个性，根据学生性格及个性打造交流互动平台，促进学生思维触动，激发学生创新学习能力，进而在合作、交流、启发中提高英语教学实效。 例如，在教学Asking the way这节课时，教学目标是学生能够熟练运用问路用语进行问路和指路。我给学生设计了小组问答活动，我变身为问路人，请求学生帮助，我把路线说给学生们听“I’m on Grape Street. I go along Grape Street and turn right at the traffic lights. Then， I’m on Orange Street. It’s on my left. Where do I get？”然后要求学生以同桌为一组，一起看地图，找出我要去的目的地，接着引导学生发现问路涉及的句子：Go along this street. Turn left/right. On your right/ left.由句型引导学生做一个小游戏，看哪组学生将句子中的动词以最快速度说出来。学生们快速反应，总结出动词短语get on/off，turn left/right，整个过程中，学生掌握了英语中问路和指路的方法。接下来，我引导学生两个人一组，分别画一画自己从家到学校需要乘坐的公交路线，学生可以参考地图来完成，同桌之间互相考问对方，如“建议他人乘几路车，在哪一站下车”，应该怎样说，对方回答：You can take bus No... and get off at the... stop.當别人向你表示感谢时，别忘记说声什么？另一位学生回答：That’s all right. You are welcome.学生进行理论知识的拓展学习，比如说有些学生发挥自己的想象力，并结合日常生活实际，共同编问路和指路的英语对话。还有的学生运用学过的这些知识写出简短的英语作文。整节课下来，教师引导学生在各种练习活动中发展自身潜能、个性及创造力，充分发挥了小组合作学习在小学生主体性发展中的作用。
总之，在小学英语教学中开展多项互动活动，能锻炼学生讲和说的能力，通过师生间、生生间讨论、交流、互动，使教学氛围变得开放、自由、民主、平等，真正发挥学生主体作用。因此，课堂是师生间互利共赢的学习园地，教师要引领学生参与多项互动，促使学生锻炼英语综合能力，进而使小学英语课堂充满生命力。
参考文献：
陈国福.打造小学英语互动课堂的方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（4）：169-169.
关键词：多项互动 小学英语 课堂教学 生命力
当前小学英语课堂教学不再是过去“我教你听”喧宾夺主的教态，而是将学生视为课堂的“主体”，从兴趣上促进学生乐学，强化师生及生生之间的互动，并充分体现“多言堂”教学的活力和生机。笔者结合教学案例，做出如下教学尝试。
一、营造良好的互动学习环境
过去教师在课堂上通常以严肃的表情、严厉的教学态度来约束学生不良的课堂行为，导致学生看见教师就会出现紧张、害怕、抵触心理，甚至有些学生害怕教师注意到自己，生怕教师在提问题时叫到自己的名字。这种权威式教学，致使学生畏缩不前。随着新课程改革的推进，教师要把以往权威教学身份放下，去和学生讨论一些他们感兴趣的话题，比如关于学校的、班级的或者生活中的话题，这样学生才能放松心态，把心底的话说给教师听，教师才能从多方面了解每个孩子。只有师生关系处于平等的状态，学生才会把学习困惑讲出来，只有在师生合力下实现教学目标。
例如，在教学I can dance这节课时，我抓住了小学生爱玩、好动的特性，在课前让学生自主站起来唱英文歌，我在一旁随着音乐节奏跳了起来，学生看到这个场景都情不自禁地拍起了手。此时紧张的学习情绪缓解了，教学的动静结合，也为接下来的语言操作创造了环境。之后学生积极说和演，并发挥了创造力，编起了儿歌，不仅巩固了以往单词学习，而且为新知识的学习做充分准备，能够准确掌握新词dance，sing，draw，cook的发音，并能用I can和他人做简单的交流，会用great赞美他人。为了增强学生学习体验，我给学生播放了I can sing这首歌，学生边听边唱，在唱的过程中引导学生注意单词的正确发音，并学习I can...句子用法，学生在这样的气氛下听、讲、练、玩，提高了专注力，使学生积极、主动融入师生互动氛围中，整个教学从易到难突破重点，进而达到强化学生英语技能的目的。
二、设计能够引发交流、讨论、互动的教学问题
英语教学过程离不开交流、讨论和互动，从这几方面能促使学生思考、质疑、探究、表达，提升学习合力，这些都需要由“问题”来激发。
例如，在教学It has a short tail这节课时，教师可以将教学问题逐层挖掘出来，激发学生探究问题的欲望，使学生针对某个问题主动思考和表达自己的看法。这样的教学环节，促使学生张开嘴巴大声练习英语口语，并且在师生交流、讨论、互动中提升语言应用能力。在课堂上教师可以抛给学生这样的问题：在生活中你熟知的哪些动物尾巴短？孩子们经过讨论，总结出熊、兔子、仓鼠、藏羚羊等动物。那么哪些动物的尾巴长呢？老虎、猴子、狮子都有长长的尾巴，借势我引导学生自主走进课文，并仔细观察每种动物的特征，之后引出句型It has a short/long...并且问学生：Who has a long neck too？同学们开始在课本上找答案，于是在课本上把句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”畫了出来。为了使学生熟练掌握句子用法，我引导学生合上书，用多媒体给学生播放猫和兔子的图片，让学生根据这两种动物，思考它们谁的尾巴长，谁的尾巴短，之后练习词汇long和short用法，写出：Cats have longer tails than rabbits.由此一来，学生就有了对问题紧追不舍的精神，也激发了学生思维，使学生爱动脑思考。此外，以问题为载体，也使教学互动有层次、有效率。
三、创设互动教学情境
英语是一门要做到活学活用的学科，如果教师只重视书面英语及应试，那么学生只能一味地学习“哑巴英语”，这样学生在参与英语交际活动时，就会陷入听不懂、不会用英语交际的境地。为此，把英语放在特定的语言环境下，引导学生一边学习，一边实践，就能达到以用促学、学以致用的目的。
例如，在教学How many？这节课时，学习活学活用句型，如：How many... do you have？I have...复习巩固练习句子Do you have any...？的用法，进一步掌握句子What do you have？在特定交际环境中的用法，我把水果、玩具等实物带到了课堂上，通过直观的实物促进学生思考和学习。比如说，当你想问有关水果有多少时，你该怎么问呢？当你向他人询问手中拿了多少种玩具时，又该如何问才正确呢？为了增加学生的学习体验，可以给学生创设一个超市购物的相关情境，在学生书桌上分别摆满水果、玩具、文具，老师扮演卖水果、玩具、文具的售货员，学生扮演顾客。学生们在去超市购物前，要一起学习相关的交际用语，然后走进超市，向售货员这样询问：Do you have any toy dogs？ How many apples？Can I have a look at your new glasses？紧接着教师用I have...来回答顾客的每一个问题，学生根据实物展开了师生间、生生间的对话。整个过程中，学生不仅掌握了词汇box，table，tennis，而且会用交际用语，能将课文对话表演出来，并在表演过程中通过交流、互动体验学习的快乐。如此一来，学生通过真实的实物来锻炼口语交际，能够认识到学习英语的价值。
四、创建小组合作学习活动
给小学生创建合作学习活动，能够兼顾个体与集体的关系，让学生共同学习和成长，同时挖掘学生自身个性，根据学生性格及个性打造交流互动平台，促进学生思维触动，激发学生创新学习能力，进而在合作、交流、启发中提高英语教学实效。 例如，在教学Asking the way这节课时，教学目标是学生能够熟练运用问路用语进行问路和指路。我给学生设计了小组问答活动，我变身为问路人，请求学生帮助，我把路线说给学生们听“I’m on Grape Street. I go along Grape Street and turn right at the traffic lights. Then， I’m on Orange Street. It’s on my left. Where do I get？”然后要求学生以同桌为一组，一起看地图，找出我要去的目的地，接着引导学生发现问路涉及的句子：Go along this street. Turn left/right. On your right/ left.由句型引导学生做一个小游戏，看哪组学生将句子中的动词以最快速度说出来。学生们快速反应，总结出动词短语get on/off，turn left/right，整个过程中，学生掌握了英语中问路和指路的方法。接下来，我引导学生两个人一组，分别画一画自己从家到学校需要乘坐的公交路线，学生可以参考地图来完成，同桌之间互相考问对方，如“建议他人乘几路车，在哪一站下车”，应该怎样说，对方回答：You can take bus No... and get off at the... stop.當别人向你表示感谢时，别忘记说声什么？另一位学生回答：That’s all right. You are welcome.学生进行理论知识的拓展学习，比如说有些学生发挥自己的想象力，并结合日常生活实际，共同编问路和指路的英语对话。还有的学生运用学过的这些知识写出简短的英语作文。整节课下来，教师引导学生在各种练习活动中发展自身潜能、个性及创造力，充分发挥了小组合作学习在小学生主体性发展中的作用。
总之，在小学英语教学中开展多项互动活动，能锻炼学生讲和说的能力，通过师生间、生生间讨论、交流、互动，使教学氛围变得开放、自由、民主、平等，真正发挥学生主体作用。因此，课堂是师生间互利共赢的学习园地，教师要引领学生参与多项互动，促使学生锻炼英语综合能力，进而使小学英语课堂充满生命力。
参考文献：
陈国福.打造小学英语互动课堂的方法[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（4）：169-169.