论文部分内容阅读
活动单导学模式的概念
活动单导学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂活动方案. “单”即方案，导学就是学生按照活动单的设定程序开展自主学习活动. 活动单导学是在“化教为学、化生为师化静为动、化被动接受为自之生成”理念的指导下的一种以活动单位载体，以学生为主题的课堂教学模式
活动单导学模式与自主学习
事实上，活动单导学模式是通过学生的自主学习、合作交流探究来亲历知识建构过程的一种学习活动. 活动单导学重在“活动”，围绕“活动”而设计，“活动”是课堂教学的灵魂，活动单中的“单”仅仅是形，“活动”才是神，. 通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知. 活动单不同于教案，教案的执行者是教师，而活动单的执行者是学生，因此，我们更有必要探究在此背景下学生的自主学习.
自主学习是指学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映，是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建学生主体地位的新型教学模式.
活动单导学模式与初中数学的结合探析
1. 以活动单为依托，充分调动学生的主体意识，激发学习兴趣
以学生为主体，突出学生的主体意思，充分发挥学生的主体作用，在传统教学中，往往强调知识的传授，而学生知识作为接受的主体，没有形成主、主体的积极性、主动性、独立性、创造性. 学生影视教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都围绕着学生的“学”为服务，使学生从灌输式学习变成探究式学习. 学生学习数学的成效在很大程度上取决于他们对所学数学知识的兴趣. 要让学生愉快、有效的学习数学，关键在于激发学生的教学兴趣.
2. 在活动单设计框架之下，培养学生自主思考、探究的能力
思考有敏捷与迟钝、深刻于肤浅、灵活与笨拙、简介与烦琐、依赖性与独立性之分. 所谓独立性，就是通常说的批判性，其特征是反对人云亦云，在学习中常常不满足于释疑，而是不断进行质疑，于无疑之处生疑. 学生在学习数学的过程中，常犯一些基础性的错误，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在学习过程中如遇到与已知知识相冲撞，应主动灵活地思考其原因，先思考，后发问，再解决. 独立思考是构成自学能力的核心能力. 问题质疑，使学生的思考具有方向性；强调用心读题，克服思维的惰性；精心小结，培养思想的概括性与严肃性；注意思维技巧，培养思维的敏捷性与灵活性.
3. 在预设活动单检测学案中，培养学生自练自纠的能力
知识在训练中掌握，能力在训练中提高. 所谓自练，就是学生自己依据学习目标去做练习，不待教师与他人督促. 知识的学习与能力的掌握程度都需要一定的测试来检验. 而自测，则是自己经行自测并核对答案，并能找出毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，并使之不断规范. 目前我们数学学科的活动单都配备了检测学案，以及辅导答案，这为学生开展自练自纠提供了直观的可操作性的材料和方法. 预习单中，有做练习的指令性要求；检测单中，有练习题，留有做题目的空白，答案附于检测单后，并对其答案有详细的说明，便于学生及时知道结果，这样做能帮组学生很快形成自练自纠的良好学习习惯，并能很快迁移到其他地方去.
4. 在活动单的规范下，促进学生自制能力的培养
学生自制能力的培养是自学习惯的迁移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教师和他人约束、监督，自己能够用规范的标准和道德要求自己的能力. 这是一种自觉的能力. 我们的学生参考了许多他人的学习经验，也咨询过教师，综合后制定了可行、周密的学习计划，可是学习效果仍不理想. 究其原因，结果发现其学习计划根本是马虎执行，头几天很认真，然后就越来越马虎，笔者认为解决这个问题的方法是将学生分组，互相监督、互相促进，教师也应经常抽检. 自制能力是指一个人对自身进行调节、自控的意志能力. 学生只有克服自身学习的盲目性，克服外部环境中不良因素的影响，才能全身心的投入到学习中. 事实表明，自学习惯优秀，学习计划周到，长期坚持不懈的学生，他们数学学习效果往往十分显著，而且其他各学科的成绩也一定很优秀.
结 语
总之，活动单导学模式下的活动单的设计强调系统性，它将活动放在整个数学教学的背景中去考量，整体考虑，全面把握. 设计的探究活动应具有可操作性，能让学生真正享受到学习的乐趣，要让学生拿到活动单后，即使没有教师组织，也能在活动单的指导下有步骤、有计划、卓有成效地自主学习. 数学学习中基本知识和基本技能的掌握，教材中的探究活动的学习都可以以活动单的形式提供给学生，学生按照活动任务的提示和要求，自学教材，独立完成有关概念、性质的学习或独立完成几何图形的操作探究. 这样学生自主生成知识，形成知识网络，提供能力，真正做到感受再到感悟. 由于学生是学习的主体，解决问题的主体和发展的主体，在活动单导学教学模式下，学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展.
活动单导学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂活动方案. “单”即方案，导学就是学生按照活动单的设定程序开展自主学习活动. 活动单导学是在“化教为学、化生为师化静为动、化被动接受为自之生成”理念的指导下的一种以活动单位载体，以学生为主题的课堂教学模式
活动单导学模式与自主学习
事实上，活动单导学模式是通过学生的自主学习、合作交流探究来亲历知识建构过程的一种学习活动. 活动单导学重在“活动”，围绕“活动”而设计，“活动”是课堂教学的灵魂，活动单中的“单”仅仅是形，“活动”才是神，. 通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知. 活动单不同于教案，教案的执行者是教师，而活动单的执行者是学生，因此，我们更有必要探究在此背景下学生的自主学习.
自主学习是指学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映，是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建学生主体地位的新型教学模式.
活动单导学模式与初中数学的结合探析
1. 以活动单为依托，充分调动学生的主体意识，激发学习兴趣
以学生为主体，突出学生的主体意思，充分发挥学生的主体作用，在传统教学中，往往强调知识的传授，而学生知识作为接受的主体，没有形成主、主体的积极性、主动性、独立性、创造性. 学生影视教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都围绕着学生的“学”为服务，使学生从灌输式学习变成探究式学习. 学生学习数学的成效在很大程度上取决于他们对所学数学知识的兴趣. 要让学生愉快、有效的学习数学，关键在于激发学生的教学兴趣.
2. 在活动单设计框架之下，培养学生自主思考、探究的能力
思考有敏捷与迟钝、深刻于肤浅、灵活与笨拙、简介与烦琐、依赖性与独立性之分. 所谓独立性，就是通常说的批判性，其特征是反对人云亦云，在学习中常常不满足于释疑，而是不断进行质疑，于无疑之处生疑. 学生在学习数学的过程中，常犯一些基础性的错误，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在学习过程中如遇到与已知知识相冲撞，应主动灵活地思考其原因，先思考，后发问，再解决. 独立思考是构成自学能力的核心能力. 问题质疑，使学生的思考具有方向性；强调用心读题，克服思维的惰性；精心小结，培养思想的概括性与严肃性；注意思维技巧，培养思维的敏捷性与灵活性.
3. 在预设活动单检测学案中，培养学生自练自纠的能力
知识在训练中掌握，能力在训练中提高. 所谓自练，就是学生自己依据学习目标去做练习，不待教师与他人督促. 知识的学习与能力的掌握程度都需要一定的测试来检验. 而自测，则是自己经行自测并核对答案，并能找出毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，并使之不断规范. 目前我们数学学科的活动单都配备了检测学案，以及辅导答案，这为学生开展自练自纠提供了直观的可操作性的材料和方法. 预习单中，有做练习的指令性要求；检测单中，有练习题，留有做题目的空白，答案附于检测单后，并对其答案有详细的说明，便于学生及时知道结果，这样做能帮组学生很快形成自练自纠的良好学习习惯，并能很快迁移到其他地方去.
4. 在活动单的规范下，促进学生自制能力的培养
学生自制能力的培养是自学习惯的迁移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教师和他人约束、监督，自己能够用规范的标准和道德要求自己的能力. 这是一种自觉的能力. 我们的学生参考了许多他人的学习经验，也咨询过教师，综合后制定了可行、周密的学习计划，可是学习效果仍不理想. 究其原因，结果发现其学习计划根本是马虎执行，头几天很认真，然后就越来越马虎，笔者认为解决这个问题的方法是将学生分组，互相监督、互相促进，教师也应经常抽检. 自制能力是指一个人对自身进行调节、自控的意志能力. 学生只有克服自身学习的盲目性，克服外部环境中不良因素的影响，才能全身心的投入到学习中. 事实表明，自学习惯优秀，学习计划周到，长期坚持不懈的学生，他们数学学习效果往往十分显著，而且其他各学科的成绩也一定很优秀.
结 语
总之，活动单导学模式下的活动单的设计强调系统性，它将活动放在整个数学教学的背景中去考量，整体考虑，全面把握. 设计的探究活动应具有可操作性，能让学生真正享受到学习的乐趣，要让学生拿到活动单后，即使没有教师组织，也能在活动单的指导下有步骤、有计划、卓有成效地自主学习. 数学学习中基本知识和基本技能的掌握，教材中的探究活动的学习都可以以活动单的形式提供给学生，学生按照活动任务的提示和要求，自学教材，独立完成有关概念、性质的学习或独立完成几何图形的操作探究. 这样学生自主生成知识，形成知识网络，提供能力，真正做到感受再到感悟. 由于学生是学习的主体，解决问题的主体和发展的主体，在活动单导学教学模式下，学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展.