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素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养学生的创造力。随着新一轮课程改革的深入发展，如何在物理教学中培养学生的独立思维能力和创新能力，促进学生的全面发展，推进素质教育向纵深发展也成为物理教学的重要任务。
一、物理教学中实施素质教育应坚持的原则
一是坚持全面性原则。应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展之间的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。
二是坚持主动性原则。学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教師应当充分利用学科优势，创设生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分发掘。
三是坚持全员性原则。学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程。学生在学习过程中，由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体和深入本质。因此物理教师要全面、科学地采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，不以"人人升学"为目的，而以"人人成才"为方向，以全面提高民族的科技素质为己任开展教学活动。
四是坚持差异性原则。学生在学习物理时，由于在智力水平、基础知识、生活经验等方面存在差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时，要因材施教，选择不同的方法有针对性地对每个学生进行教学，促进学生的智力和能力最大限度地发展。
五是坚持有效性原则。物理教学应倡导科学严禁的思维方法和培养学生的创新能力，使学生树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神；培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯；重视培养意志力，使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。
二、在物理教学中实施素质教育应注意的问题
（一）注重培养学生的兴趣，促进学生优良品质的形成
新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。因此实行素质教育不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望和积极性等，使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。
物理教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识；通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度；通过学习“阅读材料”中关于科学家的故事，让学生学习物理学家为科学献身精神和克服困难的坚强意志；通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感。这样使学生形成良好的思想品质并健康成长，使之成为德才兼备的高素质人才。
（二）抓好物理实验教学，注重培养学生的观察能力、操作能力和创新能力。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。
首先，通过课堂演示实验，培养学生的观察能力。初中物理对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。
其次，组织好学生实验，培养操作能力。初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。
再次，通过尝试实验，培养创造能力。实验前教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据可能与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
（三）在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法，培养学生的概括力、判断力和形象思维能力。首先，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。其次，在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。如当运动中的客车突然刹车时乘客会向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。再次 ，在进行规律教学时应注重培养学生的形象思维能力。如对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。
（作者单位：贵州省安顺市西秀区七眼桥镇云峰中学）
一、物理教学中实施素质教育应坚持的原则
一是坚持全面性原则。应试教育重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展之间的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。
二是坚持主动性原则。学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，物理教師应当充分利用学科优势，创设生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分发掘。
三是坚持全员性原则。学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程。学生在学习过程中，由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体和深入本质。因此物理教师要全面、科学地采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，不以"人人升学"为目的，而以"人人成才"为方向，以全面提高民族的科技素质为己任开展教学活动。
四是坚持差异性原则。学生在学习物理时，由于在智力水平、基础知识、生活经验等方面存在差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时，要因材施教，选择不同的方法有针对性地对每个学生进行教学，促进学生的智力和能力最大限度地发展。
五是坚持有效性原则。物理教学应倡导科学严禁的思维方法和培养学生的创新能力，使学生树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神；培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯；重视培养意志力，使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。
二、在物理教学中实施素质教育应注意的问题
（一）注重培养学生的兴趣，促进学生优良品质的形成
新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中，要精心组织和设计教学活动，创设物理情境，引发学生思维的积极性，以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动，并依据物理学科的特点，启发引导学生，通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，获得学习物理的方法，增强学生对物理知识的求知欲，引导学生积极主动的学习。因此实行素质教育不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望和积极性等，使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。
物理教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料，灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识；通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度；通过学习“阅读材料”中关于科学家的故事，让学生学习物理学家为科学献身精神和克服困难的坚强意志；通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍，以增强学生的民族自豪感。这样使学生形成良好的思想品质并健康成长，使之成为德才兼备的高素质人才。
（二）抓好物理实验教学，注重培养学生的观察能力、操作能力和创新能力。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。
首先，通过课堂演示实验，培养学生的观察能力。初中物理对概念和规律的学习侧重于实验演示，而教师就要根据这一特点来合理地安排演示、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。
其次，组织好学生实验，培养操作能力。初中物理教学中的分组实验是一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。同时，还要不断地从实地中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实是求是的科学品质。
再次，通过尝试实验，培养创造能力。实验前教师可安排学生预习实验的目的、实验所用的仪器、实验的步骤及处理数据的方法。在规定实验中或学生自行设计的实验中，学生观察到的现象、取得的数据可能与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
（三）在进行物理理论知识教学时，要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法，培养学生的概括力、判断力和形象思维能力。首先，应注重培养学生的抽象能力和概括能力。其次，在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中，可培养学生的判断力。如当运动中的客车突然刹车时乘客会向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。再次 ，在进行规律教学时应注重培养学生的形象思维能力。如对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培养学生的想象力和形象思维能力。
（作者单位：贵州省安顺市西秀区七眼桥镇云峰中学）