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摘要：英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。“任务型“教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
关键词：任务型课堂教学语言运用能力
1任务型教学模式
任务型教学(Task—based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其内容是：由教师确定任务，以学习者完成具体任务的欲望为动力，以应用语言表达为完成任务的过程，以展示任务成果宋体现教学的成效。因此任务型语言教学的过程就是产生欲望——语言应用——展示成果的过程。
2任务型教学模式在英语课堂教学中的应用
英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在英语任务型教学中，师生之间的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。因此，英语任务型教学，不但是一种教学思想和教学方法，而且是一种教学途径。
2.1积极创设情境，精心设计教学任务，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，是英语学习的先导。因此，如何为学生创设一个愉悦的学习环境，
设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，是培养和激发学生学习兴趣的前提。
（1）创设语言情境。在英语课堂上，教师应尽可能地用英语进行教学，用英语对学生进行指导和讲解。在讲授新课时，学生可能会遇到许多困难，教师可以充分运用肢体语言，通过眼神、手势、面部表情等表达方式，化难为易。（2）创设实物情境。学生学习的主动性大多取决于兴趣，因此，可以将易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密结合起来进行教学。（3）创设图像情境。由于课堂教学环境的局限性，不是所有的教学内容都能用实物展示给学生的。但多媒体等先进教学工具的出现，为英语教学提供了方便。在教学中，教师应收集与英语教学有关的图片、画集，或者制作成多媒体课件，创设生动逼真的图像情境，使教学内容尽量形象化和具体化。
2.2精心设计教学任务，引导学生积极参与，鼓励以动激思
英语教学非常重视师生之间的互动，只有让学生在课堂上充分地“动”起来，才能把枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语言和运用语言。
（1）角色扮演。根据学生好动、表演欲望强烈等特点，教师可以为学生设计一个较为真实的情境，让学生扮演不同的角色，从而把枯燥、抽象的学习转化为生动、具体的活动。（2）画一画。学生天生爱动手，可以让学生边听边画，并将自己的作品展示出来，或讲给大家听。（3）动手做。根据教材的特点，可以让学生通过完成具体的任务来学习语言，以获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
3让学生体验成功的喜悦，促进学生身心健康发展
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激发学生的学习兴趣。学习心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激励继续努力了。由此可见，让学生获得学习的成功是强化学生学习动机的有效措施。从某种意义上说，学生的自主性和创造性的发挥主要在于教师的鼓励，教师应激励学生，尊重学生，相信他们的创造力。由于教师面对的是性格迥异、层次参差不齐的学生，因此教师一定要做到因人施教，给每个学生提供实践与展示自己的机会，从而让每个学生都能感受到成功所带来的喜悦和自豪。
4任务型教学中师生关系的转换
在使用“任务型语言教学”的过中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，课堂的控制者、主导者向师生合作的模式转换。学生对所完成的任务有一种强烈的愿望。由于这种愿望的推动，在完成任务的过程中学生的大脑始终处于一种激活状态，无论是在小组活动中还是两人活动中他们需要去表达、去思考、去写出或画出想要表达的东西，他们需要请教教师、请教同伴，所有这些活动学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，学生根据任务需要还能产生出新的语言，并与他人进行交流。此时教师只起到指导、组织和合作的作用，不再是学习的主角，课堂教学在师生共同配合下别开生面
5互动合作学习是保证任务目标实现的关键。
所谓互动合作是指学生在团队中为完成共同任务，大家相互协作共同努力充分地发挥自身以及其它成员的学习优势，获得学习的成功。正如全国教育科学“十五”规化重点课题研究者之一马兰教授所说的 “在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。”每个互动合作包括两个方面：一是生生互动，二是师生互动，教师应该注意其本质特征。首先在生生互动合作中要坚持异质分组的原则，使学生首先学会接受和欣赏他人，即学会和与自己意见相同的人也和与自己意见不同的人合作，和同质的人也和异质的人友好相处，相互交流，彼此激励，取长补短，共同进步。在接受和欣赏的同时，每位组员还要树立团队思想，做到协调一致各负其责，共同进步，成果共享。此外在互动学习过程中，还应使学生学会合作的技能，掌握与他人沟通的方法，尊重他人权利、意愿，维护自己的观点，以及做出适当的妥协。在师生合作中，要摒弃过去那种合作即确立平等的人的关系的认识。
6运用英语任务型教学方法应注意的问题
任务型教学就是让学生会用所学的知识来“做某事”。在教学中，教学活动设计的优劣将直接影响着教学效果。在设计教学活动时，应注意以下几点：
（1）活动要有明确的目的。教师要通过对学生和教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学习目标具有可行性、可操作性。（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与到学习活动中。（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高语言的运用能力；活动要能促使学生用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。（5）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
总之，在教学中运用任务教学法，能适应学生不断变化的兴趣，学生在完成任务过程中，有了持久的积极性和自觉性，并且获得一定的自学能力，学习的可持续性得到了体现，最终达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。
参考文献
《英语课程标准》
关键词：任务型课堂教学语言运用能力
1任务型教学模式
任务型教学(Task—based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其内容是：由教师确定任务，以学习者完成具体任务的欲望为动力，以应用语言表达为完成任务的过程，以展示任务成果宋体现教学的成效。因此任务型语言教学的过程就是产生欲望——语言应用——展示成果的过程。
2任务型教学模式在英语课堂教学中的应用
英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在英语任务型教学中，师生之间的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。因此，英语任务型教学，不但是一种教学思想和教学方法，而且是一种教学途径。
2.1积极创设情境，精心设计教学任务，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，是英语学习的先导。因此，如何为学生创设一个愉悦的学习环境，
设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，是培养和激发学生学习兴趣的前提。
（1）创设语言情境。在英语课堂上，教师应尽可能地用英语进行教学，用英语对学生进行指导和讲解。在讲授新课时，学生可能会遇到许多困难，教师可以充分运用肢体语言，通过眼神、手势、面部表情等表达方式，化难为易。（2）创设实物情境。学生学习的主动性大多取决于兴趣，因此，可以将易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密结合起来进行教学。（3）创设图像情境。由于课堂教学环境的局限性，不是所有的教学内容都能用实物展示给学生的。但多媒体等先进教学工具的出现，为英语教学提供了方便。在教学中，教师应收集与英语教学有关的图片、画集，或者制作成多媒体课件，创设生动逼真的图像情境，使教学内容尽量形象化和具体化。
2.2精心设计教学任务，引导学生积极参与，鼓励以动激思
英语教学非常重视师生之间的互动，只有让学生在课堂上充分地“动”起来，才能把枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语言和运用语言。
（1）角色扮演。根据学生好动、表演欲望强烈等特点，教师可以为学生设计一个较为真实的情境，让学生扮演不同的角色，从而把枯燥、抽象的学习转化为生动、具体的活动。（2）画一画。学生天生爱动手，可以让学生边听边画，并将自己的作品展示出来，或讲给大家听。（3）动手做。根据教材的特点，可以让学生通过完成具体的任务来学习语言，以获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
3让学生体验成功的喜悦，促进学生身心健康发展
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激发学生的学习兴趣。学习心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激励继续努力了。由此可见，让学生获得学习的成功是强化学生学习动机的有效措施。从某种意义上说，学生的自主性和创造性的发挥主要在于教师的鼓励，教师应激励学生，尊重学生，相信他们的创造力。由于教师面对的是性格迥异、层次参差不齐的学生，因此教师一定要做到因人施教，给每个学生提供实践与展示自己的机会，从而让每个学生都能感受到成功所带来的喜悦和自豪。
4任务型教学中师生关系的转换
在使用“任务型语言教学”的过中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，课堂的控制者、主导者向师生合作的模式转换。学生对所完成的任务有一种强烈的愿望。由于这种愿望的推动，在完成任务的过程中学生的大脑始终处于一种激活状态，无论是在小组活动中还是两人活动中他们需要去表达、去思考、去写出或画出想要表达的东西，他们需要请教教师、请教同伴，所有这些活动学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，学生根据任务需要还能产生出新的语言，并与他人进行交流。此时教师只起到指导、组织和合作的作用，不再是学习的主角，课堂教学在师生共同配合下别开生面
5互动合作学习是保证任务目标实现的关键。
所谓互动合作是指学生在团队中为完成共同任务，大家相互协作共同努力充分地发挥自身以及其它成员的学习优势，获得学习的成功。正如全国教育科学“十五”规化重点课题研究者之一马兰教授所说的 “在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。”每个互动合作包括两个方面：一是生生互动，二是师生互动，教师应该注意其本质特征。首先在生生互动合作中要坚持异质分组的原则，使学生首先学会接受和欣赏他人，即学会和与自己意见相同的人也和与自己意见不同的人合作，和同质的人也和异质的人友好相处，相互交流，彼此激励，取长补短，共同进步。在接受和欣赏的同时，每位组员还要树立团队思想，做到协调一致各负其责，共同进步，成果共享。此外在互动学习过程中，还应使学生学会合作的技能，掌握与他人沟通的方法，尊重他人权利、意愿，维护自己的观点，以及做出适当的妥协。在师生合作中，要摒弃过去那种合作即确立平等的人的关系的认识。
6运用英语任务型教学方法应注意的问题
任务型教学就是让学生会用所学的知识来“做某事”。在教学中，教学活动设计的优劣将直接影响着教学效果。在设计教学活动时，应注意以下几点：
（1）活动要有明确的目的。教师要通过对学生和教学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学习目标具有可行性、可操作性。（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与到学习活动中。（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高语言的运用能力；活动要能促使学生用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。（5）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
总之，在教学中运用任务教学法，能适应学生不断变化的兴趣，学生在完成任务过程中，有了持久的积极性和自觉性，并且获得一定的自学能力，学习的可持续性得到了体现，最终达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。
参考文献
《英语课程标准》