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摘 要： 小学生身心发展尚未成熟，比起其他学段的学生，他们更加注重他人对自己的评价，在小学语文教学中，语文教师大多保持着严肃的形象，教师的权威性已经在学生心中根深蒂固，教师对于学生的教育通常是依赖于权威，用“俯视”的态度看待学生，语文课堂教学中对学生的赏识较少，批评很多，这样会严重学生学习的积极性，直接影响到课堂教学的效率，对此小学语文教师要扭转传统观念，对学生开展赏识教育，本文就小学语文教学中的赏识教育进行研究和分析。
关键词： 小学语文；赏识教育；策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0144-02
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教学的赏识教育就是贯彻好“工具性与人文性统一”的重要教学方法。[1]按照新课改的要求，小学语文教师在教学时要充分的尊重学生，积极的开发学生主观能动性，培养学生“独力、自主、探究、合作”的学习能力，为了达到教学目标，就需要在课堂教学中充分的应用赏识教育，让学生感受到更多的“尊重与关爱”，这种情感会演化为学生学习的内驱力，有效的调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。赏识教育是一种建立在平等概念的基础之上，小学语文教师由俯视的姿态转变为平视，用欣赏的眼光来看待学生成长的每一个瞬间，运用合理的评价来激活学生的自信心，构建起学生语文学习的兴趣与渴望。
一、赏识教育在小学语文教学阶段的属性
1.特殊性。
小学时期仍然处于教育启蒙阶段，小学语文是对母语的一种持续发展，能有效的增强母语培养的效果。再者，从心理学的角度来说，好奇心是人类与生俱来的，对一切新奇的事物都有一定的倾向性，但由于小学生认知能力的不足，很容易误入歧途。[2]小学语文教师应该保护学生的好奇心，意识到好奇心是这一阶段学生的特有属性，应该把学生的好奇心视为重要的教育资源，借助学生的好奇心，合理的创设问题情境，让学生沉迷与语文教学之中，感受语文学习的魅力。小学语文教师在鼓励学生产生好奇心的同时，也要注意合理的引导，把学生的好奇心引向安全、健康、合理的框架结构之中，确保学生在安全、健康的前提下，产生富有正能量的好奇心。
2.必要性。
比起其他阶段的学生，小学生更需要被尊重、关心与肯定，对小学生开展赏识性教育活动具有一定的必要性。小学语文教师大多兼任班主任工作，如此一来小学语文教师就有更多的机会去关心和了解学生，掌握他们身心发展的特点，了解他们的兴趣爱好，知道他们认知能力的发展情况和对知识内容的掌握详情，通过开展大量的学生工作，教师会对学生有较为充分的认识，就可以有针对性的对学生开展赏识性教育工作，让学生切实感受到教师对自己的欣赏，肯定教师对自己的认可，从而主动的学习语文，提高语文成绩。在开展赏识教育活动时，教师有必要把对学生的赏识与学校校规、班规和语文知识的学习有机的结合为一体，确定赏识的标准，通过赏识就可以让学生自然的按照教师确定的标准严格要求自己，努力的开展学习活动，由此可见赏识性教育在学生的语文学习和日常生活中都具有一定的必要性。
二、赏识性教育对小学生的重要意义
1.赏识性教育可以提高学生的自信心。
“自信”的素质教育倡导的人才培养目标的重要组成部分，是国家优秀人才必备的基本素养，小学语文教学兼顾人文性与工具性的统一，对于学生自信心的构建具有积极的意义，实践证明合理的运用赏识性教育活动，可以激活学生的自信心，可以让学生保持愉悦的情感来学习语文知识，可以让学生对生活充满热爱、对世界充满爱心，从三个“可以”就能看出赏识性教育对于小学生成长的重要意义。教师的赏识性教学应该做到张弛有度，合乎情理，不能过于浮夸，更不能“捕风捉影”、“无中生有”，如果不能合理的运用赏识性教育，就可能让学生出现缺乏自信、胆小、内向、懦弱、不敢在公众场合发表自己观点或意见等现象；如果用过于浮夸赏识性教育就可能让学生把自信扭转为骄傲，做事我行我素、缺乏集体意识，瞧不起其他同学。为此，小学语文教师应该合理的运用赏识性教学策略，提高学生的信心。
2.赏识性教学可以挖掘学生潜力，培养学生语文学习的能力。
小学语文教学不应该把教师视为课堂教学的主体，而要充分的发挥学生的主观能动性，小学生对客观事物充满好奇心，且具有想象力，如果教师可以合理的激活学生的想象力，把课堂教学真正的“还”给学生，就可以把学生的想象力变为创造力，挖掘学生的潜力，培养学生语文学习的能力，比如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师就应该鼓励学生充分的发挥自己的想象力，努力地在自己的意识中还原故事的剧情，运用想象让学生把自己由课文的学习者转变为故事的见证者，通过阅读教材文本，借助想象力学生好像看到、并感受到了温暖的炉火、香喷喷的火鸡和慈祥的奶奶，目睹了小女孩美好的梦想在火柴熄灭之后回到现实的残忍，从而真切的体验到资本主义社会的人与人之间的感情比漫天雪花的冬天还要冷，在整个教学过程中，教师都可以运用赏识教育，对学生萌发出的想象力给予认同，并鼓励学生沿着自己的方向继续想象，最终形成独特的创造力。
三、小学语文教学中的赏识教育的策略
1.灵活多变鼓励形式，促进学生自信心的建立。
除了口语的赞美和鼓励之外，经常使用鼓励卡、赢得小红花等方法，指出他们的优点，让他们在充满愉悦的氛围中，建立自信，激发上进心。[3]小学语文教师如果在课堂教学中频繁的使用语言赏识，而没有实质性的奖励方式，在时间的推移下，就會让自己的赏析变为索然无味，学生会因此而产生疲倦感，无法激起心中的“火花”；如果教师可以灵活的变换鼓励形式，除了口头的表扬，给予鼓励卡或小红花等奖励品，采用代币奖励的方式可以达到良好的教育效果。比如某同学在回答问题时思维缜密、逻辑性强，回答准确并包含个人的观点或判断，教师就应该对其进行表扬，用赏识性的语言来由衷的为这名同学的精彩回答而感到开心，同时把每学期数量有限的鼓励卡给这名同学，让回答问题的同学因此而感到骄傲，有效的构建起自信心；再比如教师在评改学生作业时，发现有些学生字迹工整，零差错，且富有创造性，教师就可以在作业本上用文字来表扬学生，并在优秀作业之上贴一朵小红花，当学生看到自己的作业得到教师的认可与鼓励，必然会激发学习信心，在今后的一段时间内会把写作业作为一项充满乐趣的事情来完成。 2.巧用正面暗示法，塑造良好的形象。
小学生都具有向师性，他们一方面畏惧教师的权威，另一方面又把教师当作偶像进行崇拜，小学生会因为教师某个不经意的动作而感到骄傲或气馁，这就是来自于教师的暗示，如果在小学语文课堂教学中，教师可以巧妙的运用正面暗示法，塑造良好的形象，定然会让学生从中受益匪浅，而正面暗示法，就是赏识性教学的有效表达方式。教师要牢记“学高为师、身正为范”的要求，要求学生做到的自己先做到，比如要求学生不迟到、早退，自己就应该在学生达到班级之前坐在讲台，让学生看到教师赶在自己之前已经到达教师，明白教师是纪律的捍卫者；在语文课堂教学时，教师对学生赏识性教育并不集中在语言表达层面，来自于某些细微的身体语言同样可以达到良好的教育效果，一个鼓励的眼神、肯定的微笑都可以让学生感受到教师对自己的认可，从而有效的激发信心，进行自我肯定，在课堂教学的过程中始终保持着良好的状态。在运用正面暗示法时，教师要避免摇头、叹气、耸肩、撇嘴等否定性的表情或动作，即便要纠正学生回答问题过程中的错误也要顾及学生的自尊心，用温和的语言，委婉的表达自己的看法，这样有助于学生虚心接受自己的错误。
3.科学处理学生错误，留给学生改正机会。
赏识教育适用于教学的方方面面，并不局限在对学生的称赞，还适用与纠正学生的错误。比如，当语文教师走进教室，看到黑板上画着自己夸张的样子，教师的第一反应当然是非常生气，在这一刻就是考验教师的教学综合素养，如果教师把时间都浪费在调查黑板上的简笔画来自于哪一位学生，就会占用课堂之上的很多时间，并且还会让学生产生心胸狭窄，锱铢计较的形象，换做赏识教育的方式就可以科学的处理学生的错误，教师可以对学生說：“创造这幅杰作的同学一定非常喜欢美术，他对我的观察很细致，可以抓住我的特点将其表达出来，具有艺术细胞，可是这节课是语文课，如果这位同学真心喜欢作画的，在课下可以于老师交流，老师也是美术爱好者。”这种赏识教育的处理办法，不仅可以为学生保留尊严，还留给学生改正错误的机会。
4.有效的运用设疑方法，让学生在赏识中获得自信。
在小学语文课堂教学中，教师可以有效的运用设疑方法，让学生依次回答问题，教师及时给于肯定性评价，对学生开展赏识教学，学生在赏识中获取自信。比如在学习《奇怪的大石头》时，教师就可以向学生提问“石头有多大”、“石头在哪里”、“石头从哪里来”等问题，学生动脑筋后依次回答教师的问题，教师要对学生的答案依次点评，进行肯定性的评价，从而有效的激发学生的学习信心。
四、总结
赏识教育的教学效果要优于批评教学，小学语文教师要善于运用赏识教育，激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，从而有效的推进课堂教学，实现课堂教学目标。
参考文献
[1] 罗德友.浅议赏识教育在小学语文教学中的运用[N].贵州民族报，2017-08-10（A03）.
[2] 潘招娣.浅谈赏识教育在小学语文教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：173.
[3] 朱慧艳.“赏识教育”在小学语文教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：1.
关键词： 小学语文；赏识教育；策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0144-02
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文教学的赏识教育就是贯彻好“工具性与人文性统一”的重要教学方法。[1]按照新课改的要求，小学语文教师在教学时要充分的尊重学生，积极的开发学生主观能动性，培养学生“独力、自主、探究、合作”的学习能力，为了达到教学目标，就需要在课堂教学中充分的应用赏识教育，让学生感受到更多的“尊重与关爱”，这种情感会演化为学生学习的内驱力，有效的调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。赏识教育是一种建立在平等概念的基础之上，小学语文教师由俯视的姿态转变为平视，用欣赏的眼光来看待学生成长的每一个瞬间，运用合理的评价来激活学生的自信心，构建起学生语文学习的兴趣与渴望。
一、赏识教育在小学语文教学阶段的属性
1.特殊性。
小学时期仍然处于教育启蒙阶段，小学语文是对母语的一种持续发展，能有效的增强母语培养的效果。再者，从心理学的角度来说，好奇心是人类与生俱来的，对一切新奇的事物都有一定的倾向性，但由于小学生认知能力的不足，很容易误入歧途。[2]小学语文教师应该保护学生的好奇心，意识到好奇心是这一阶段学生的特有属性，应该把学生的好奇心视为重要的教育资源，借助学生的好奇心，合理的创设问题情境，让学生沉迷与语文教学之中，感受语文学习的魅力。小学语文教师在鼓励学生产生好奇心的同时，也要注意合理的引导，把学生的好奇心引向安全、健康、合理的框架结构之中，确保学生在安全、健康的前提下，产生富有正能量的好奇心。
2.必要性。
比起其他阶段的学生，小学生更需要被尊重、关心与肯定，对小学生开展赏识性教育活动具有一定的必要性。小学语文教师大多兼任班主任工作，如此一来小学语文教师就有更多的机会去关心和了解学生，掌握他们身心发展的特点，了解他们的兴趣爱好，知道他们认知能力的发展情况和对知识内容的掌握详情，通过开展大量的学生工作，教师会对学生有较为充分的认识，就可以有针对性的对学生开展赏识性教育工作，让学生切实感受到教师对自己的欣赏，肯定教师对自己的认可，从而主动的学习语文，提高语文成绩。在开展赏识教育活动时，教师有必要把对学生的赏识与学校校规、班规和语文知识的学习有机的结合为一体，确定赏识的标准，通过赏识就可以让学生自然的按照教师确定的标准严格要求自己，努力的开展学习活动，由此可见赏识性教育在学生的语文学习和日常生活中都具有一定的必要性。
二、赏识性教育对小学生的重要意义
1.赏识性教育可以提高学生的自信心。
“自信”的素质教育倡导的人才培养目标的重要组成部分，是国家优秀人才必备的基本素养，小学语文教学兼顾人文性与工具性的统一，对于学生自信心的构建具有积极的意义，实践证明合理的运用赏识性教育活动，可以激活学生的自信心，可以让学生保持愉悦的情感来学习语文知识，可以让学生对生活充满热爱、对世界充满爱心，从三个“可以”就能看出赏识性教育对于小学生成长的重要意义。教师的赏识性教学应该做到张弛有度，合乎情理，不能过于浮夸，更不能“捕风捉影”、“无中生有”，如果不能合理的运用赏识性教育，就可能让学生出现缺乏自信、胆小、内向、懦弱、不敢在公众场合发表自己观点或意见等现象；如果用过于浮夸赏识性教育就可能让学生把自信扭转为骄傲，做事我行我素、缺乏集体意识，瞧不起其他同学。为此，小学语文教师应该合理的运用赏识性教学策略，提高学生的信心。
2.赏识性教学可以挖掘学生潜力，培养学生语文学习的能力。
小学语文教学不应该把教师视为课堂教学的主体，而要充分的发挥学生的主观能动性，小学生对客观事物充满好奇心，且具有想象力，如果教师可以合理的激活学生的想象力，把课堂教学真正的“还”给学生，就可以把学生的想象力变为创造力，挖掘学生的潜力，培养学生语文学习的能力，比如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师就应该鼓励学生充分的发挥自己的想象力，努力地在自己的意识中还原故事的剧情，运用想象让学生把自己由课文的学习者转变为故事的见证者，通过阅读教材文本，借助想象力学生好像看到、并感受到了温暖的炉火、香喷喷的火鸡和慈祥的奶奶，目睹了小女孩美好的梦想在火柴熄灭之后回到现实的残忍，从而真切的体验到资本主义社会的人与人之间的感情比漫天雪花的冬天还要冷，在整个教学过程中，教师都可以运用赏识教育，对学生萌发出的想象力给予认同，并鼓励学生沿着自己的方向继续想象，最终形成独特的创造力。
三、小学语文教学中的赏识教育的策略
1.灵活多变鼓励形式，促进学生自信心的建立。
除了口语的赞美和鼓励之外，经常使用鼓励卡、赢得小红花等方法，指出他们的优点，让他们在充满愉悦的氛围中，建立自信，激发上进心。[3]小学语文教师如果在课堂教学中频繁的使用语言赏识，而没有实质性的奖励方式，在时间的推移下，就會让自己的赏析变为索然无味，学生会因此而产生疲倦感，无法激起心中的“火花”；如果教师可以灵活的变换鼓励形式，除了口头的表扬，给予鼓励卡或小红花等奖励品，采用代币奖励的方式可以达到良好的教育效果。比如某同学在回答问题时思维缜密、逻辑性强，回答准确并包含个人的观点或判断，教师就应该对其进行表扬，用赏识性的语言来由衷的为这名同学的精彩回答而感到开心，同时把每学期数量有限的鼓励卡给这名同学，让回答问题的同学因此而感到骄傲，有效的构建起自信心；再比如教师在评改学生作业时，发现有些学生字迹工整，零差错，且富有创造性，教师就可以在作业本上用文字来表扬学生，并在优秀作业之上贴一朵小红花，当学生看到自己的作业得到教师的认可与鼓励，必然会激发学习信心，在今后的一段时间内会把写作业作为一项充满乐趣的事情来完成。 2.巧用正面暗示法，塑造良好的形象。
小学生都具有向师性，他们一方面畏惧教师的权威，另一方面又把教师当作偶像进行崇拜，小学生会因为教师某个不经意的动作而感到骄傲或气馁，这就是来自于教师的暗示，如果在小学语文课堂教学中，教师可以巧妙的运用正面暗示法，塑造良好的形象，定然会让学生从中受益匪浅，而正面暗示法，就是赏识性教学的有效表达方式。教师要牢记“学高为师、身正为范”的要求，要求学生做到的自己先做到，比如要求学生不迟到、早退，自己就应该在学生达到班级之前坐在讲台，让学生看到教师赶在自己之前已经到达教师，明白教师是纪律的捍卫者；在语文课堂教学时，教师对学生赏识性教育并不集中在语言表达层面，来自于某些细微的身体语言同样可以达到良好的教育效果，一个鼓励的眼神、肯定的微笑都可以让学生感受到教师对自己的认可，从而有效的激发信心，进行自我肯定，在课堂教学的过程中始终保持着良好的状态。在运用正面暗示法时，教师要避免摇头、叹气、耸肩、撇嘴等否定性的表情或动作，即便要纠正学生回答问题过程中的错误也要顾及学生的自尊心，用温和的语言，委婉的表达自己的看法，这样有助于学生虚心接受自己的错误。
3.科学处理学生错误，留给学生改正机会。
赏识教育适用于教学的方方面面，并不局限在对学生的称赞，还适用与纠正学生的错误。比如，当语文教师走进教室，看到黑板上画着自己夸张的样子，教师的第一反应当然是非常生气，在这一刻就是考验教师的教学综合素养，如果教师把时间都浪费在调查黑板上的简笔画来自于哪一位学生，就会占用课堂之上的很多时间，并且还会让学生产生心胸狭窄，锱铢计较的形象，换做赏识教育的方式就可以科学的处理学生的错误，教师可以对学生說：“创造这幅杰作的同学一定非常喜欢美术，他对我的观察很细致，可以抓住我的特点将其表达出来，具有艺术细胞，可是这节课是语文课，如果这位同学真心喜欢作画的，在课下可以于老师交流，老师也是美术爱好者。”这种赏识教育的处理办法，不仅可以为学生保留尊严，还留给学生改正错误的机会。
4.有效的运用设疑方法，让学生在赏识中获得自信。
在小学语文课堂教学中，教师可以有效的运用设疑方法，让学生依次回答问题，教师及时给于肯定性评价，对学生开展赏识教学，学生在赏识中获取自信。比如在学习《奇怪的大石头》时，教师就可以向学生提问“石头有多大”、“石头在哪里”、“石头从哪里来”等问题，学生动脑筋后依次回答教师的问题，教师要对学生的答案依次点评，进行肯定性的评价，从而有效的激发学生的学习信心。
四、总结
赏识教育的教学效果要优于批评教学，小学语文教师要善于运用赏识教育，激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，从而有效的推进课堂教学，实现课堂教学目标。
参考文献
[1] 罗德友.浅议赏识教育在小学语文教学中的运用[N].贵州民族报，2017-08-10（A03）.
[2] 潘招娣.浅谈赏识教育在小学语文教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：173.
[3] 朱慧艳.“赏识教育”在小学语文教学中的运用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2017：1.