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摘 要 关注体验，有效提问是幼儿师范生语言教学中一个很重要的教学策略。它使幼师生感受体验，尊重体验，真正懂得关注孩子的生命体验，获得关于言语智慧、生命关怀和美学意义的启示和智慧。本文从有效提问，创设问题情境；怎样提问，才能体验；关注体验，有效提问的素质三个方面进行论述。
关键词 体验 有效提问 幼儿师范生 语言教学 策略
中图分类号：G652 文献标识码：A
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。当代教育越来越重视人的生态体验，终身发展，特别是语言学科，更注重体验和感悟。生态体验能激活学生的生活经历、情感体验，将过去的生态阅历、未来的生命梦想收摄于当下的心灵震撼，进入心灵世界，诱发生命感动，获得关于言语智慧、生命关怀和美学意义的某种启示，达到语言教学的高级目标。作为未来的幼儿教师的幼师生，更需被体验滋养，感受体验，才能具备智慧和能力真正关注孩子的生命状态、内心体验，促进孩子的生命成长。由此可见，关注体验非常重要。关注体验的一个重要途径就是有效提问，这也是幼儿师范生语言教学策略之一。
1 有效提问，创设问题情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿师范生语言教学活动中，以有效问题为中心组织教学，牵一发而动全身，创设出问题情境，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境，能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，获得强烈的体验和感悟。可以说，有效问题是语言教学的助推器，是点燃求知欲、创造欲的火把，是走向卓越、走向成功的开始。它能够很好激发学生的内心体验，满足发现者、研究者、探索者这一心理需要，创设问题情境，进入体验场，激发学生探究的动机，从而构建一个充满生命活力的生态课堂。
2 怎样提问，才能体验
问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，提问不是一件简单的事，它是一种艺术，更是一种科学。在语言教学中，提问作为教学技巧，早被人们关注。但貌似热闹实则无效的提问，非但不能引入学生进入深层次思考，能力的拔高，反而阻碍体验的深入，制约学生的思维训练的发展，制约学生语文素养的积淀和提高。由此可见，关注学生体验，设计有效性的提问尤为重要。可从以下方面进行设计：
2.1 问题的趣味性
一个好的问题必须具备趣味性。“一石激起千层浪”趣味性提问，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，去寻求答案，在积极寻求答案的过程中产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思。在教学中设计一个学生感兴趣的话题、有趣的故事等等，都会激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用，学生能把过去、现在以及将来都收入当下，获得体验和领悟。如在《读〈伊索语言〉》学习中，联系学生心理，设计让学生感兴趣的话题，用提问来导入：“很多人在读《伊索寓言》中的一个个小故事的时候，往往一笑了之，最多会为其中的某一个人或动物掬一把同情泪，仅此而已，但现代文学史上一位著名的大家在读了《伊索寓言》中的一个个小故事后，却发前人之未发，阐述了自己独到而新颖的观点。读出自己，读出智慧，不人云亦云，步人后尘。他是谁呢？”新时期的学生，最感兴趣的是与众不同，创新，讲求个性、强调自我意识，于是他们对这个人，这个人的思想自然也产生了兴趣。他们根据已有的知识猜测这个人，点出自己心目中有智慧有创新的作家名字。符合其兴趣的提问，调动了学生已有的经验和认识，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生，体验与智慧也产生了。
2.2 问题的难易性
问题的有效性，必须是难易适度，适合学生的认知规律，所提的问题要达到“跳一跳，摘得到”的程度，使其真正有感触有体会。问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手，更不可能调动体验。问题的思考价值，要有恰当的深度和广度，学生必须是经过细致的思考，在思考的时候结合自己已有的知识，调动已有的生活经历，进行综合考虑，从不同的角度进行思考，分析问题的能力就能得到锻炼。经过多种方法的综合才能得到问题的答案和结果。在思辨的过程中，学生很好体味到已有的生活经历和思想活动历程，更加丰富自己的体验和生命的感受。例如在《石钟山记》的学习中，设计一个“李渤该不该笑”的提问，学生首先想从书本找答案，但找不到。于是学生只有通过思辨，从字里行间中，自己的生活体会中，去认识，去解答。从而更好把握文章的主旨和核心，更深刻认识到作者提倡的大胆质疑，小心求证的精神，使其体验更丰富，提高其思维能力。
2.3 问题的开放性
注重问题的开放性。一个只有标准答案的问题，往往限制人的思维和潜能，禁锢人的想象力和创新力。问题的开放性，能让学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理的阐释与解读，得到很好的体验和真正的收获。我们一定要给学生充足的沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件，这样的学生能在教师的有效提问下有了自己的见解、主张、个性，尊重自己的体验，从而在不同程度上发展了人。例如《项链》这篇作品，有不要追求虚荣的主旨，也有诚实守信的美德，学生总能在文本中得到自己真实的感悟和体会，开放性地提问：“马蒂尔德给你最大的启迪是什么？”能让学生见仁见智，去体验去感受，获得智慧和品德。
2.4 问题的生活性
语文源于生活，语文的资源是无穷的：图书馆、影剧院、大街上、家中等无处不在；语文的触角是纷繁的：同学、书籍、电视、报纸等满目皆是。只要我们让学生留意日常生活，就不难发现，生活中处处都蕴涵着语文。来源于生活的真实问题情境，能够让学生更好地理解他们要做的事情是什么，能调动他们已有的知识经验和思维方式参与到解决问题的活动中，从而有利于他们自主地解决问题，丰富其学习的路径，更深刻体验生活。例如《师说》中“闻道有先后，术业有专攻”这句名言，如果只放在课文中讲，印象肯定不会太深刻。但把它和生活联系起来，提出：“你自认为自己的算账能力和街边卖菜的老农谁强？”，大家都深有体会，自己还没有算出来，对方已经告诉自己几分几厘了。这时提出：“这就是‘术业有专攻’呀！”学生的理解就深刻得多了。语文必须是生活中的语文，体验和理解才透彻。 3 关注体验、有效提问的素质
3.1 蹲下身子，换位思考
关注体验，有效提问所需具备的基本素质就须换位思考，能蹲下身子，站在他们的高度、他们的角度来审视，来设计。
在设计提问的时候，教师应该常常放下自己，蹲下身子，站在学生的角度，换位思考。教师应多记录学生的语言，感受其生命的感动，找到提问的方向，敲击他们的心灵感悟。在备课的时候，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活，了解学生圈子里的事，了解他们爱读什么书，了解他们爱看什么电视节目，了解他们崇拜的偶像是些什么人，了解他们的交友观、消费观等等，只有走进学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣，真正能敲击孩子心灵的东西。
教师如果只是单纯地为教而教，不换位思考，不站在学生的立场去体验他们需要怎样的课堂，即使提100个问题，解决了100个问题，他们也不会有所得，有所感，有所悟。
3.2 具备良好的语文素养
有效提问的基础，还是在于教师良好的语文素养， 好的语文素养是提出有效问题的根本保证。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、以及思维能力、人文涵养等，它要求教师能尊重学生，尊重人性，挖掘教材的能力，善于抓住关键点，把握好提问的火候，做到因材施问，精心引导学生，让心灵得到撞击和熏陶。
语文素养的欠缺，非常限制有效的提问和体验的产生。没有底蕴，教师看不到教学的重点，把握不住问题的关键，找不到切入点，提出的问题往往如无源之水，无本之木，达不到“引一发而动全身”的效果，当然激不起学生的情感和体验。比如教授诗歌，应该紧扣诗歌这一种题材的特征，如音韵、节奏、意境等方面来进行各方面的讲解和体会，可我们不难看到，诗歌、散文、小说的教授往往都是一样的教学方式，字、词、句、段意、中心思想等等，没有突出各种文体的特征和独特性。教师连文本的重点都没有把握住，提出的问题会有效吗？再如教授游记，总是时间、地点、人物、景色、感情。其实每篇游记它都有自己独到之处，如《小石潭记》的凄清优美，《石钟山记》的因事说理，《岳阳楼记》的慷慨激越，每篇都有着自己强烈的个性特征。没有很好的语文素养，就不能去把握，去提炼，去体悟。教师自己都没有体悟，怎么让学生去体悟呢？又怎么设计得出经典提问呢？所以教师必须具备良好的语文素养，这是洞悉问题关键，巧设提问，实现体验的根本。
总之，提高和完善语文课堂教学的提问艺术，关注体验，加强有效提问是取得很好的语言教学效果的途径。如果教师提出的问题有效，问得“美”，就能启迪学生的智慧，唤醒已有的经验，探索未知世界的起点，洞开生命感觉之门，震撼心灵，融通生存与实践的关系，培养健康人格。就让我们精心设置有效问题，关注学生体验，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，构建出一个充满生命活力的生态课堂。
参考文献
[1] 刘显国著.课堂提问艺术.[M].北京：中国林业出版社.2000.
[2] 袁中学.创新教育.
[3] 扈中平.现代教育理论.[M].北京：高等教育出版社.2005.
关键词 体验 有效提问 幼儿师范生 语言教学 策略
中图分类号：G652 文献标识码：A
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。当代教育越来越重视人的生态体验，终身发展，特别是语言学科，更注重体验和感悟。生态体验能激活学生的生活经历、情感体验，将过去的生态阅历、未来的生命梦想收摄于当下的心灵震撼，进入心灵世界，诱发生命感动，获得关于言语智慧、生命关怀和美学意义的某种启示，达到语言教学的高级目标。作为未来的幼儿教师的幼师生，更需被体验滋养，感受体验，才能具备智慧和能力真正关注孩子的生命状态、内心体验，促进孩子的生命成长。由此可见，关注体验非常重要。关注体验的一个重要途径就是有效提问，这也是幼儿师范生语言教学策略之一。
1 有效提问，创设问题情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿师范生语言教学活动中，以有效问题为中心组织教学，牵一发而动全身，创设出问题情境，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境，能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，获得强烈的体验和感悟。可以说，有效问题是语言教学的助推器，是点燃求知欲、创造欲的火把，是走向卓越、走向成功的开始。它能够很好激发学生的内心体验，满足发现者、研究者、探索者这一心理需要，创设问题情境，进入体验场，激发学生探究的动机，从而构建一个充满生命活力的生态课堂。
2 怎样提问，才能体验
问题情境教学的关键就是设计富有意义的情境，设计好问题，以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，提问不是一件简单的事，它是一种艺术，更是一种科学。在语言教学中，提问作为教学技巧，早被人们关注。但貌似热闹实则无效的提问，非但不能引入学生进入深层次思考，能力的拔高，反而阻碍体验的深入，制约学生的思维训练的发展，制约学生语文素养的积淀和提高。由此可见，关注学生体验，设计有效性的提问尤为重要。可从以下方面进行设计：
2.1 问题的趣味性
一个好的问题必须具备趣味性。“一石激起千层浪”趣味性提问，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，去寻求答案，在积极寻求答案的过程中产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思。在教学中设计一个学生感兴趣的话题、有趣的故事等等，都会激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用，学生能把过去、现在以及将来都收入当下，获得体验和领悟。如在《读〈伊索语言〉》学习中，联系学生心理，设计让学生感兴趣的话题，用提问来导入：“很多人在读《伊索寓言》中的一个个小故事的时候，往往一笑了之，最多会为其中的某一个人或动物掬一把同情泪，仅此而已，但现代文学史上一位著名的大家在读了《伊索寓言》中的一个个小故事后，却发前人之未发，阐述了自己独到而新颖的观点。读出自己，读出智慧，不人云亦云，步人后尘。他是谁呢？”新时期的学生，最感兴趣的是与众不同，创新，讲求个性、强调自我意识，于是他们对这个人，这个人的思想自然也产生了兴趣。他们根据已有的知识猜测这个人，点出自己心目中有智慧有创新的作家名字。符合其兴趣的提问，调动了学生已有的经验和认识，学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生，体验与智慧也产生了。
2.2 问题的难易性
问题的有效性，必须是难易适度，适合学生的认知规律，所提的问题要达到“跳一跳，摘得到”的程度，使其真正有感触有体会。问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手，更不可能调动体验。问题的思考价值，要有恰当的深度和广度，学生必须是经过细致的思考，在思考的时候结合自己已有的知识，调动已有的生活经历，进行综合考虑，从不同的角度进行思考，分析问题的能力就能得到锻炼。经过多种方法的综合才能得到问题的答案和结果。在思辨的过程中，学生很好体味到已有的生活经历和思想活动历程，更加丰富自己的体验和生命的感受。例如在《石钟山记》的学习中，设计一个“李渤该不该笑”的提问，学生首先想从书本找答案，但找不到。于是学生只有通过思辨，从字里行间中，自己的生活体会中，去认识，去解答。从而更好把握文章的主旨和核心，更深刻认识到作者提倡的大胆质疑，小心求证的精神，使其体验更丰富，提高其思维能力。
2.3 问题的开放性
注重问题的开放性。一个只有标准答案的问题，往往限制人的思维和潜能，禁锢人的想象力和创新力。问题的开放性，能让学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理的阐释与解读，得到很好的体验和真正的收获。我们一定要给学生充足的沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件，这样的学生能在教师的有效提问下有了自己的见解、主张、个性，尊重自己的体验，从而在不同程度上发展了人。例如《项链》这篇作品，有不要追求虚荣的主旨，也有诚实守信的美德，学生总能在文本中得到自己真实的感悟和体会，开放性地提问：“马蒂尔德给你最大的启迪是什么？”能让学生见仁见智，去体验去感受，获得智慧和品德。
2.4 问题的生活性
语文源于生活，语文的资源是无穷的：图书馆、影剧院、大街上、家中等无处不在；语文的触角是纷繁的：同学、书籍、电视、报纸等满目皆是。只要我们让学生留意日常生活，就不难发现，生活中处处都蕴涵着语文。来源于生活的真实问题情境，能够让学生更好地理解他们要做的事情是什么，能调动他们已有的知识经验和思维方式参与到解决问题的活动中，从而有利于他们自主地解决问题，丰富其学习的路径，更深刻体验生活。例如《师说》中“闻道有先后，术业有专攻”这句名言，如果只放在课文中讲，印象肯定不会太深刻。但把它和生活联系起来，提出：“你自认为自己的算账能力和街边卖菜的老农谁强？”，大家都深有体会，自己还没有算出来，对方已经告诉自己几分几厘了。这时提出：“这就是‘术业有专攻’呀！”学生的理解就深刻得多了。语文必须是生活中的语文，体验和理解才透彻。 3 关注体验、有效提问的素质
3.1 蹲下身子，换位思考
关注体验，有效提问所需具备的基本素质就须换位思考，能蹲下身子，站在他们的高度、他们的角度来审视，来设计。
在设计提问的时候，教师应该常常放下自己，蹲下身子，站在学生的角度，换位思考。教师应多记录学生的语言，感受其生命的感动，找到提问的方向，敲击他们的心灵感悟。在备课的时候，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活，了解学生圈子里的事，了解他们爱读什么书，了解他们爱看什么电视节目，了解他们崇拜的偶像是些什么人，了解他们的交友观、消费观等等，只有走进学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣，真正能敲击孩子心灵的东西。
教师如果只是单纯地为教而教，不换位思考，不站在学生的立场去体验他们需要怎样的课堂，即使提100个问题，解决了100个问题，他们也不会有所得，有所感，有所悟。
3.2 具备良好的语文素养
有效提问的基础，还是在于教师良好的语文素养， 好的语文素养是提出有效问题的根本保证。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、以及思维能力、人文涵养等，它要求教师能尊重学生，尊重人性，挖掘教材的能力，善于抓住关键点，把握好提问的火候，做到因材施问，精心引导学生，让心灵得到撞击和熏陶。
语文素养的欠缺，非常限制有效的提问和体验的产生。没有底蕴，教师看不到教学的重点，把握不住问题的关键，找不到切入点，提出的问题往往如无源之水，无本之木，达不到“引一发而动全身”的效果，当然激不起学生的情感和体验。比如教授诗歌，应该紧扣诗歌这一种题材的特征，如音韵、节奏、意境等方面来进行各方面的讲解和体会，可我们不难看到，诗歌、散文、小说的教授往往都是一样的教学方式，字、词、句、段意、中心思想等等，没有突出各种文体的特征和独特性。教师连文本的重点都没有把握住，提出的问题会有效吗？再如教授游记，总是时间、地点、人物、景色、感情。其实每篇游记它都有自己独到之处，如《小石潭记》的凄清优美，《石钟山记》的因事说理，《岳阳楼记》的慷慨激越，每篇都有着自己强烈的个性特征。没有很好的语文素养，就不能去把握，去提炼，去体悟。教师自己都没有体悟，怎么让学生去体悟呢？又怎么设计得出经典提问呢？所以教师必须具备良好的语文素养，这是洞悉问题关键，巧设提问，实现体验的根本。
总之，提高和完善语文课堂教学的提问艺术，关注体验，加强有效提问是取得很好的语言教学效果的途径。如果教师提出的问题有效，问得“美”，就能启迪学生的智慧，唤醒已有的经验，探索未知世界的起点，洞开生命感觉之门，震撼心灵，融通生存与实践的关系，培养健康人格。就让我们精心设置有效问题，关注学生体验，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，构建出一个充满生命活力的生态课堂。
参考文献
[1] 刘显国著.课堂提问艺术.[M].北京：中国林业出版社.2000.
[2] 袁中学.创新教育.
[3] 扈中平.现代教育理论.[M].北京：高等教育出版社.2005.