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兴趣是学习的最好老师，在多年的音乐教学中，我感觉到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。在实施新课标课堂教学改革中，没有自己的课堂文化，肯定不是高效愉悦的课堂。小学音乐课堂上应该提倡“愉快教学”，即根据学生的心理特点，调动一切积极因素，让学生参与到音乐教学活动中，从而达到培养和发展他们感受和表现音乐的能力，真正达到愉悦、陶冶、审美的音乐教育目的。如何营造愉快有兴趣的音乐课堂呢？我总结出了以下几点教法和经验。
一、根据学生的年龄特点，增强趣味性，激发学生的兴趣
小学生天性好玩，喜欢做游戏、猜谜语等有趣的活动，抓住孩子这个特点，我在教学中常创设情境，激发学生的学习兴趣。如我在教学《剪羊毛》一课中，引入课题时采用了猜谜语的方式：“满山遍野去吃草，浑身上下样样好，春夏秋冬穿棉袄，洁白棉袄软又软。”由此引出谜底羊，学生感到好奇，从而调动学生学习的积极性，激发他们的兴趣。这一课中附点节奏很多，讲解附点音符会很枯燥、乏味，我就编了一个谜语让学生猜并理解：“一个小不点，真是不起眼，音符后边站，时值加一半。”学生在猜谜的同时也学会了知识。
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：
张开左手掌，手心向外翻;五个小手指，就是五条线;四个手指空，就是四个间;从下往上数，一二三四五;好象上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、根据学生好动的特点，增加趣味性，活跃课堂气氛
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。由于年龄原因，低年级学生活泼好动，四十分钟很难坐得住，所以想让他们愉快地学习，就得增加“律动”。每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词，也可以调节气氛，吸引他们的注意力，还能强化他们的音乐节奏感。在《剪羊毛》一课中，学生学会歌曲后，我让同学们拿出课前准备的自制打击乐器为歌曲伴奏，孩子们就会很有干劲。由于条件有限，没有打击乐器，我让孩子们给矿泉水瓶里面装上沙子或绿豆，摇起来发出撞击声，为歌曲伴奏，孩子们很有成就感，一节课都沉浸在快乐中。
在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演;②根据学生表演编排一套好的动作教给学生;③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
三、根据学生好奇心的特点，进行趣味性教学。
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。小学生天生就具有好奇心，凡事爱问为什么，对未知世界有探索的欲望，什么都想亲自尝试一下，对音乐也不例外。作为教师应该给学生提供一个广阔的探索空间，启发并鼓励学生去发现音乐、感知音乐、创造音乐。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
四、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣性
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。
小学生最希望老师表扬和夸奖自己，得到表扬会更加认真学习，做得更好。根据这一特点，我在教学中经常让学生进行创作，对创编好的同学进行表扬或奖励，大大提高了学生的参与性，激发了学生的创作欲望。如在教学二胡独奏曲《赛马》时，我先让学生欣赏乐曲，听完了以后请大家以最喜欢的方式表现出来，可以哼唱旋律，可以舞蹈，可以画。孩子们觉得很新奇，立刻讨论起来。不久，当孩子们展示作品表达感受时，所展示的内容是那样的丰富多彩，我当客串主持人，让他们給大家谈谈创作感想。在每位同学畅谈感想后，我都会有一番概括总结，既肯定他们的成绩，又给在座的同学以精神鼓励。班里几个调皮鬼，从来不参加我们的活动。当大家对同学们的表演报以羡慕的神情时，他们却表现出了不服气。我立刻抓住这个契机引导他们，在我的鼓励下，这些孩子也行动起来而且也要争第一。这样课堂气氛热烈活跃，孩子们心中的向往和渴望得到了充分表达。
总而言之，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，才能真正使学生在平等、放松、愉悦的气氛中学习音乐、创造音乐，感受音乐无穷的魅力。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。
一、根据学生的年龄特点，增强趣味性，激发学生的兴趣
小学生天性好玩，喜欢做游戏、猜谜语等有趣的活动，抓住孩子这个特点，我在教学中常创设情境，激发学生的学习兴趣。如我在教学《剪羊毛》一课中，引入课题时采用了猜谜语的方式：“满山遍野去吃草，浑身上下样样好，春夏秋冬穿棉袄，洁白棉袄软又软。”由此引出谜底羊，学生感到好奇，从而调动学生学习的积极性，激发他们的兴趣。这一课中附点节奏很多，讲解附点音符会很枯燥、乏味，我就编了一个谜语让学生猜并理解：“一个小不点，真是不起眼，音符后边站，时值加一半。”学生在猜谜的同时也学会了知识。
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：
张开左手掌，手心向外翻;五个小手指，就是五条线;四个手指空，就是四个间;从下往上数，一二三四五;好象上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、根据学生好动的特点，增加趣味性，活跃课堂气氛
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。由于年龄原因，低年级学生活泼好动，四十分钟很难坐得住，所以想让他们愉快地学习，就得增加“律动”。每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词，也可以调节气氛，吸引他们的注意力，还能强化他们的音乐节奏感。在《剪羊毛》一课中，学生学会歌曲后，我让同学们拿出课前准备的自制打击乐器为歌曲伴奏，孩子们就会很有干劲。由于条件有限，没有打击乐器，我让孩子们给矿泉水瓶里面装上沙子或绿豆，摇起来发出撞击声，为歌曲伴奏，孩子们很有成就感，一节课都沉浸在快乐中。
在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演;②根据学生表演编排一套好的动作教给学生;③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
三、根据学生好奇心的特点，进行趣味性教学。
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。小学生天生就具有好奇心，凡事爱问为什么，对未知世界有探索的欲望，什么都想亲自尝试一下，对音乐也不例外。作为教师应该给学生提供一个广阔的探索空间，启发并鼓励学生去发现音乐、感知音乐、创造音乐。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
四、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣性
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。
小学生最希望老师表扬和夸奖自己，得到表扬会更加认真学习，做得更好。根据这一特点，我在教学中经常让学生进行创作，对创编好的同学进行表扬或奖励，大大提高了学生的参与性，激发了学生的创作欲望。如在教学二胡独奏曲《赛马》时，我先让学生欣赏乐曲，听完了以后请大家以最喜欢的方式表现出来，可以哼唱旋律，可以舞蹈，可以画。孩子们觉得很新奇，立刻讨论起来。不久，当孩子们展示作品表达感受时，所展示的内容是那样的丰富多彩，我当客串主持人，让他们給大家谈谈创作感想。在每位同学畅谈感想后，我都会有一番概括总结，既肯定他们的成绩，又给在座的同学以精神鼓励。班里几个调皮鬼，从来不参加我们的活动。当大家对同学们的表演报以羡慕的神情时，他们却表现出了不服气。我立刻抓住这个契机引导他们，在我的鼓励下，这些孩子也行动起来而且也要争第一。这样课堂气氛热烈活跃，孩子们心中的向往和渴望得到了充分表达。
总而言之，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，才能真正使学生在平等、放松、愉悦的气氛中学习音乐、创造音乐，感受音乐无穷的魅力。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。