论文部分内容阅读
【摘要】当前，在多种因素的影响下，造成了藏区高中英语阅读与写作教学现状的诸多问题。藏区学生普遍对英语学习不够重视，从思想意识上认为英语学习只体现在考试中，对生活用处不大，且英语学习难度较大等，甚至以无所谓的态度应对英语学习。加之藏区师资力量薄弱，一些英语教师专业素质有待提高，导致英语教学质量不高。本文就藏区高中英语阅读与写作教学有机结合进行深入地探究，以期望寻找到改进其教学水平的有效策略和措施。
【关键词】藏区;高中;英语;阅读与写作;策略;教学
藏区高中学生英语阅读和写作成绩分数不理想，影响的因素存在多個方面，既有其地域原因，也有考生自身的问题，以及教师不合理的教学方式和方法。笔者从藏区高中英语阅读与写作教学为出发点进行思考与研究，谈了谈几点建议，以供教育同仁借鉴与参考。
一、藏区高中英语课堂教学现状分析
藏区学生不重视英语的学习，他们普遍英语基础薄弱，表现在大部分学生存在词汇量不足的问题。在英语阅读资料进行讨论过程中，大部分学生学习起来也较为吃力。我们知道，词汇是构成文章的最小元素，没有足够的词汇量，在阅读过程中容易遇到不认识的词汇，无法驾驭英语句子，就不能更好地理解文章表达的意思。同时，学生缺乏一定英语词汇量的积累，不仅仅会给英语写作造成障碍，还会直接影响到英语阅读写作教学的有效实施。另外，传统的英语教学方式通常是教师将英语知识传授给学生，学生也习惯由教师带着学习，他们边听课边做笔记。这种单一的英语教学模式，难以激发学生学习英语的兴趣和热情，在课上缺乏自主学习的积极性，而学生也主要以机械的方式进行记忆英语单词和语法知识，不能进行主动地钻研和探究。因此，英语教师要转变英语教学方式，根据教学情况的需要采用适合学生英语学习的授课模式进行开展教学活动。
二、藏区高中英语阅读写作教学质量提升的策略与研究
1.英语教学前环节。教师要在平时鼓励和引导藏区学生积累丰富的词汇量及背诵经典英语句型，这是提高学生写作能力的基础。教师在英语阅读教学前，应精心构建英语课堂内容，首先为学生提供与阅读素材相关的英语背景知识，为学生讲解英语生词，有利于学生更顺畅阅读，从而减少阅读中的阻碍。在进行阅读前，教师可以让学生对阅读课文的题目和教材中的插图进行认真地分析并大胆的猜测，从而激发学生的阅读的欲望和热情，想知道自己的猜测是否正确，就会主动进行深入仔细地阅读。另外，教师为了有效激发藏区学生的阅读兴趣和热情，可以构建特定的英语语境，激活英语课堂教学，使学生能够进入良好状态进行阅读。
2.英语教学中环节。在高中英语教学中，教师通常先略读大致把握阅读素材的框架和轮廓，然后再进行精读，深入熟悉和解读阅读教材中的具体内容，通过阅读英语学习来以读促写。具体来说，略读是教师有意识地培养学生在较短的时间里进行阅读，对文章信息有的放矢地粗略浏览和筛选。此外，高中英语阅读教材的题裁形式多样，记叙文、说明文和叙述文等，体裁也很丰富，包括故事、新闻及书信等形式。教师要引导学生善于对不同形式的阅读素材进行归纳和总结，并且点拨学生从文章写作特点、框架及修辞手法等多方面进行分析和归类，并用自己的语言对文章进行概括和总结，这样除了提高学生的阅读能力外，同时对锻炼了学生运用英语的实际能力。略读完成后，接下来是精读教学环节。精读要求学生把握阅读文本的细节之处，尤其是对于文章和句子中的关键词要善于捕捉及仔细把握。教师可以通过开展填空和回答的教学方式来加深学生对关键词使用语境的理解，从而更能够更好地掌握文中关键词应用，为今后英语写作关键词汇的积累打下良好的基础。
3.英语教学后环节。教师引导学生进行阅读后，可以让学生通过口语或写作的形式对阅读课文进行概括和复述。在这一过程中，要注意关联词运用得当，从而增强其连贯性。除此之外，课本教学较为规范，其写作模式也都较为标准，教师可以针对阅读素材中的词汇信息及文章风格来对学生进行有效训练，学生通过信息词汇和写作模式的有效感知及认识，有助于学生阅读和写作能力的提升。同时，教师要鼓励学生阅读后进行大胆模仿和创作，通过对阅读内容中的人物和场景进行转换改写，这样不但能激发学生对课文的改写和创作欲望，而且能够提高其英语写作能力。因此，教师只有在日常英语教学中不断有意识地渗透以读促写的教学，才能够提高藏区学生的英语读写能力。
三、结束语
教师应该根据高中生的心理发展特点，运用多样化的英语教学手段，营造良好浓郁的英语学习氛围，极大地调动藏区学生学习英语的兴趣，促进藏区高中英语阅读与写作的教学效率。本文以藏区高中英语阅读与写作有机整合教学新策略进行讨论和交流，笔者就此谈了谈改进藏区英语阅读写作教学的有效性措施和方法，希望起到抛砖引玉的作用，引发更多的学者对藏区英语教学领域的探讨。
参考文献：
[1]粘绎璇.基于英语学科核心素养培养的藏区普通高中英语读写结合教学策略[J].西部素质教育，2018，v.4（09）：47-49.
[2]赵飒.藏区高校大学英语教学现状及改革策略[J].西部素质教育， 2017（14）：159 161.
【关键词】藏区;高中;英语;阅读与写作;策略;教学
藏区高中学生英语阅读和写作成绩分数不理想，影响的因素存在多個方面，既有其地域原因，也有考生自身的问题，以及教师不合理的教学方式和方法。笔者从藏区高中英语阅读与写作教学为出发点进行思考与研究，谈了谈几点建议，以供教育同仁借鉴与参考。
一、藏区高中英语课堂教学现状分析
藏区学生不重视英语的学习，他们普遍英语基础薄弱，表现在大部分学生存在词汇量不足的问题。在英语阅读资料进行讨论过程中，大部分学生学习起来也较为吃力。我们知道，词汇是构成文章的最小元素，没有足够的词汇量，在阅读过程中容易遇到不认识的词汇，无法驾驭英语句子，就不能更好地理解文章表达的意思。同时，学生缺乏一定英语词汇量的积累，不仅仅会给英语写作造成障碍，还会直接影响到英语阅读写作教学的有效实施。另外，传统的英语教学方式通常是教师将英语知识传授给学生，学生也习惯由教师带着学习，他们边听课边做笔记。这种单一的英语教学模式，难以激发学生学习英语的兴趣和热情，在课上缺乏自主学习的积极性，而学生也主要以机械的方式进行记忆英语单词和语法知识，不能进行主动地钻研和探究。因此，英语教师要转变英语教学方式，根据教学情况的需要采用适合学生英语学习的授课模式进行开展教学活动。
二、藏区高中英语阅读写作教学质量提升的策略与研究
1.英语教学前环节。教师要在平时鼓励和引导藏区学生积累丰富的词汇量及背诵经典英语句型，这是提高学生写作能力的基础。教师在英语阅读教学前，应精心构建英语课堂内容，首先为学生提供与阅读素材相关的英语背景知识，为学生讲解英语生词，有利于学生更顺畅阅读，从而减少阅读中的阻碍。在进行阅读前，教师可以让学生对阅读课文的题目和教材中的插图进行认真地分析并大胆的猜测，从而激发学生的阅读的欲望和热情，想知道自己的猜测是否正确，就会主动进行深入仔细地阅读。另外，教师为了有效激发藏区学生的阅读兴趣和热情，可以构建特定的英语语境，激活英语课堂教学，使学生能够进入良好状态进行阅读。
2.英语教学中环节。在高中英语教学中，教师通常先略读大致把握阅读素材的框架和轮廓，然后再进行精读，深入熟悉和解读阅读教材中的具体内容，通过阅读英语学习来以读促写。具体来说，略读是教师有意识地培养学生在较短的时间里进行阅读，对文章信息有的放矢地粗略浏览和筛选。此外，高中英语阅读教材的题裁形式多样，记叙文、说明文和叙述文等，体裁也很丰富，包括故事、新闻及书信等形式。教师要引导学生善于对不同形式的阅读素材进行归纳和总结，并且点拨学生从文章写作特点、框架及修辞手法等多方面进行分析和归类，并用自己的语言对文章进行概括和总结，这样除了提高学生的阅读能力外，同时对锻炼了学生运用英语的实际能力。略读完成后，接下来是精读教学环节。精读要求学生把握阅读文本的细节之处，尤其是对于文章和句子中的关键词要善于捕捉及仔细把握。教师可以通过开展填空和回答的教学方式来加深学生对关键词使用语境的理解，从而更能够更好地掌握文中关键词应用，为今后英语写作关键词汇的积累打下良好的基础。
3.英语教学后环节。教师引导学生进行阅读后，可以让学生通过口语或写作的形式对阅读课文进行概括和复述。在这一过程中，要注意关联词运用得当，从而增强其连贯性。除此之外，课本教学较为规范，其写作模式也都较为标准，教师可以针对阅读素材中的词汇信息及文章风格来对学生进行有效训练，学生通过信息词汇和写作模式的有效感知及认识，有助于学生阅读和写作能力的提升。同时，教师要鼓励学生阅读后进行大胆模仿和创作，通过对阅读内容中的人物和场景进行转换改写，这样不但能激发学生对课文的改写和创作欲望，而且能够提高其英语写作能力。因此，教师只有在日常英语教学中不断有意识地渗透以读促写的教学，才能够提高藏区学生的英语读写能力。
三、结束语
教师应该根据高中生的心理发展特点，运用多样化的英语教学手段，营造良好浓郁的英语学习氛围，极大地调动藏区学生学习英语的兴趣，促进藏区高中英语阅读与写作的教学效率。本文以藏区高中英语阅读与写作有机整合教学新策略进行讨论和交流，笔者就此谈了谈改进藏区英语阅读写作教学的有效性措施和方法，希望起到抛砖引玉的作用，引发更多的学者对藏区英语教学领域的探讨。
参考文献：
[1]粘绎璇.基于英语学科核心素养培养的藏区普通高中英语读写结合教学策略[J].西部素质教育，2018，v.4（09）：47-49.
[2]赵飒.藏区高校大学英语教学现状及改革策略[J].西部素质教育， 2017（14）：159 161.