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[摘 要] 本文通过具体事例阐述了在生物教学过程中培养学生的阅读习惯所采取的一些方法。
[关键词] 阅读 生物 教科书
阅读是人类获取知识，提高能力的基本途径,学生只有养成了阅读的习惯，掌握了阅读的方法，自主学习的能力才能得到真正的提高。生物教科书是教师备课、学生获得知识与技能的基本材料，是教师和学生进行“对话”的“媒介”，是课程标准的具体化和再创造。所以指导学生阅读生物教科书是教学中的一项重要内容，也是培养学生自学能力的基本途径之一。我在生物教学中对学生阅读习惯和能力的培养上进行了一些探索，现将采取的一些措施总结如下：
1.课前精心编写自学提纲，引导学生阅读
生物教科书具有 “严谨清晰，通俗简明”的特点，所以大部分学生阅读完课本，感觉课本内容简单，没什么可读的，对所阅读内容几乎无多大印象，更抓不住重点。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力精心编拟自学提纲，使他们掌握知识重点，并在此基础上完成作业，获得成功的体验。例如：“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发有哪些内部原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发有什么样的过程？学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，更能有效地提高阅读和学习能力。
2.课中合理设计，指导学生阅读
2.1标题内容，首先阅读
课本的每章、每节、每个知识点前都有标题，标题是所在部分中心内容的表现，其下所有叙述都围绕标题展开。读熟标题便掌握了知识的基本框架，明确了本节课的重点。在教学中，我时常发现，很多学生对标题熟视无睹。为纠正学生这一不良习惯，在上课开始，带领学生朗读标题内容，明确本节课所学的主要内容，培养学生快速了解知识框架的方法和习惯。
2.2段落内容，问题阅读
生物知识大都还是包含在段落的叙述中，对段落的阅读是学生获取生物知识的必备过程。在段落阅读中怎样培养提高学生阅读能力呢？第一，在引导学生进入某段落阅读时设问，而且尽量让设问有趣，让学生带着问题去阅读。如在讲述性别决定部分时设问，对人来说为什么同样是一个受精卵有的发育为男性，有的发育为女性？人的性别由什么来决定呢？人的性别又如何决定的？有了问题学生的阅读变得目的明确、重点突出。第二，强调对概念阅读。概念是生物知识的基本构成单位，概念有很强科学性。在教学过程中先让学生阅读，然后抓住概念的关键点设置问题，在解决问题的过程中让学生真正理解概念。如学习“相对性状”的概念时，学生阅读完，抓住相对性状的关键点“两个相同，一个不同”提出问题：羊的白毛和兔的白毛是否是相对性状？兔的白毛和兔的长毛是否是相对性状？兔的白毛和黑毛是否是相对性状？通过解答这些问题，学生才能在理解的基础上记住这个概念。
2.3重点关键内容，反复阅读
重点关键内容是指在教材中与其它知识内容有其内在规律性的内容，是学习其它知识的基础和铺垫。学习此内容要求学生带着问题反复阅读，在阅读基础上对这一内容进行多向思维、多角度探求、全方位总结，精炼提纯、深入加工、高度概括，培养学生的主动思维能力。
2.4易混内容，对比阅读
人类对某些事物的认识往往是通过对比的方法而使认识深化的，对比是理解和思维的基础。对比方能认识一事物与他事物的相同点和不同点，才能抓住事物的本质特征。在教学中，把有对比意义的材料放在一起反复阅读，确定差异和相同。如将光合作用和呼吸作用进行对比阅读，完成对比表，学生才能直正搞清两作用。通过对比阅读，使学生辨析异同，探求规律，可培养学生分析比较能力；综合思维、归纳概括能力；求异思维能力。
2.5插图内容，指导阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解，把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化。通过识图可以帮助学生理解抽象的内容，还可以加深记忆。另外图解还能表示复杂的生命活动过程或生理功能等知识,因此教会学生识图是学习和掌握基础知识的重要手段，在生物教学中可以收到事半功倍的效果，而且识图对学生观察能力的培养也有促进作用。
2.5.1引起学生对图的关注
在教学中利用多媒体再现课本中的插图，但有意使一些结构或标示不全，让学生来补充完整，自然会引起学生对插图的关注。
2.5.2教会学生按顺序读图
生物插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，指导学生按一定的顺序读图有助于理解和记忆。如对消化、呼吸、泌尿等系统的插图，一般按从上到下的顺序进行识图，对于视觉、听觉形成过程的插图则按从左到右的顺序进行，对于根吸水、植物蒸腾作用示意图则按照从下到上的顺序进行，对于细胞结构模式图、细菌结构模式图则按从外到内的顺序阅读。
2.5.3指导学生绘图
在读图时学生常常对一些细小的结构不能准确地指出或容易遗忘，如胰脏、咽鼓管；对一些结构的组成界限分辨不清，如对眼球壁的巩膜、虹膜、睫状体的界限；对一些结构易混淆，如与心脏相连的血管以及心房、心室。在教学中可以通过让学生绘图来识记、掌握与巩固。描绘生物图必须在观察清晰的基础上进行，因此在识图的同时，要求学生绘图，如细胞结构图、肾小体结构图、叶片结构图、消化系统图、心脏结构图等模式图，既激发学生的兴趣，又能促进学生认真读图。
2.6实验内容，任务阅读
夸美纽斯曾说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”因此,无论是演示实验还是学生实验，在每一个实验之前, 都应该使学生通过阅读课本实验内容了解实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤、注意事项，这样学生才能做到心中有数。学生了解这些以后,就非常清楚他们接下来要做什么、观察什么了,并在接下来的实验中,能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。但是学生往往急于做实验，没有耐心阅读。我们应该事先把实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤、注意事项等列成表格，让学生通过阅读完成表格。这样学生带着任务，就可以很好地阅读实验内容
2.7做好标记，提高阅读的有效性
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、批注。如课文中重要的内容用直线表示，更重要的内容一般用波浪线表示，特别重要的内容用双线表示，中心词和关键词用小圆圈和小三角形表示，重点段落用括号标出或在其后侧加一条竖线等。这样学生在复习时就能抓住重点，有的放矢。对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。出芽生殖在课本上没有给出定义，只有一图片，学生可以把出芽生殖的定义和特点增补在课本上便于学生的理解。指导学生阅读时动手作标记，使学生眼到，手到，心到，有利于提高阅读效果。
总之，学习生物学，首先要掌握阅读教科书的方法，并养成良好的阅读习惯，学生通过阅读，观察，分析，思考和小结，不断提高获取和应用生物学知识的自学能力。学生有了自学的能力，可以学得更活泼，更积极，更主动，而且还可以迅速的开拓自己的知识领域，更好的驾驶知识，培养独创精神。
参考文献：
[1] 徐静仁主编：《中学生物创新教法》学苑出版社 1999年8月.
[2] 常汝洁:生物课程标准，北京师范大学出版社 2001年7月.
[3] 任翠英 關术义 初中生物学教材中插图教法。生物学教学. 1999.1 12-13.
[关键词] 阅读 生物 教科书
阅读是人类获取知识，提高能力的基本途径,学生只有养成了阅读的习惯，掌握了阅读的方法，自主学习的能力才能得到真正的提高。生物教科书是教师备课、学生获得知识与技能的基本材料，是教师和学生进行“对话”的“媒介”，是课程标准的具体化和再创造。所以指导学生阅读生物教科书是教学中的一项重要内容，也是培养学生自学能力的基本途径之一。我在生物教学中对学生阅读习惯和能力的培养上进行了一些探索，现将采取的一些措施总结如下：
1.课前精心编写自学提纲，引导学生阅读
生物教科书具有 “严谨清晰，通俗简明”的特点，所以大部分学生阅读完课本，感觉课本内容简单，没什么可读的，对所阅读内容几乎无多大印象，更抓不住重点。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力精心编拟自学提纲，使他们掌握知识重点，并在此基础上完成作业，获得成功的体验。例如：“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发有哪些内部原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发有什么样的过程？学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，更能有效地提高阅读和学习能力。
2.课中合理设计，指导学生阅读
2.1标题内容，首先阅读
课本的每章、每节、每个知识点前都有标题，标题是所在部分中心内容的表现，其下所有叙述都围绕标题展开。读熟标题便掌握了知识的基本框架，明确了本节课的重点。在教学中，我时常发现，很多学生对标题熟视无睹。为纠正学生这一不良习惯，在上课开始，带领学生朗读标题内容，明确本节课所学的主要内容，培养学生快速了解知识框架的方法和习惯。
2.2段落内容，问题阅读
生物知识大都还是包含在段落的叙述中，对段落的阅读是学生获取生物知识的必备过程。在段落阅读中怎样培养提高学生阅读能力呢？第一，在引导学生进入某段落阅读时设问，而且尽量让设问有趣，让学生带着问题去阅读。如在讲述性别决定部分时设问，对人来说为什么同样是一个受精卵有的发育为男性，有的发育为女性？人的性别由什么来决定呢？人的性别又如何决定的？有了问题学生的阅读变得目的明确、重点突出。第二，强调对概念阅读。概念是生物知识的基本构成单位，概念有很强科学性。在教学过程中先让学生阅读，然后抓住概念的关键点设置问题，在解决问题的过程中让学生真正理解概念。如学习“相对性状”的概念时，学生阅读完，抓住相对性状的关键点“两个相同，一个不同”提出问题：羊的白毛和兔的白毛是否是相对性状？兔的白毛和兔的长毛是否是相对性状？兔的白毛和黑毛是否是相对性状？通过解答这些问题，学生才能在理解的基础上记住这个概念。
2.3重点关键内容，反复阅读
重点关键内容是指在教材中与其它知识内容有其内在规律性的内容，是学习其它知识的基础和铺垫。学习此内容要求学生带着问题反复阅读，在阅读基础上对这一内容进行多向思维、多角度探求、全方位总结，精炼提纯、深入加工、高度概括，培养学生的主动思维能力。
2.4易混内容，对比阅读
人类对某些事物的认识往往是通过对比的方法而使认识深化的，对比是理解和思维的基础。对比方能认识一事物与他事物的相同点和不同点，才能抓住事物的本质特征。在教学中，把有对比意义的材料放在一起反复阅读，确定差异和相同。如将光合作用和呼吸作用进行对比阅读，完成对比表，学生才能直正搞清两作用。通过对比阅读，使学生辨析异同，探求规律，可培养学生分析比较能力；综合思维、归纳概括能力；求异思维能力。
2.5插图内容，指导阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解，把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化。通过识图可以帮助学生理解抽象的内容，还可以加深记忆。另外图解还能表示复杂的生命活动过程或生理功能等知识,因此教会学生识图是学习和掌握基础知识的重要手段，在生物教学中可以收到事半功倍的效果，而且识图对学生观察能力的培养也有促进作用。
2.5.1引起学生对图的关注
在教学中利用多媒体再现课本中的插图，但有意使一些结构或标示不全，让学生来补充完整，自然会引起学生对插图的关注。
2.5.2教会学生按顺序读图
生物插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，指导学生按一定的顺序读图有助于理解和记忆。如对消化、呼吸、泌尿等系统的插图，一般按从上到下的顺序进行识图，对于视觉、听觉形成过程的插图则按从左到右的顺序进行，对于根吸水、植物蒸腾作用示意图则按照从下到上的顺序进行，对于细胞结构模式图、细菌结构模式图则按从外到内的顺序阅读。
2.5.3指导学生绘图
在读图时学生常常对一些细小的结构不能准确地指出或容易遗忘，如胰脏、咽鼓管；对一些结构的组成界限分辨不清，如对眼球壁的巩膜、虹膜、睫状体的界限；对一些结构易混淆，如与心脏相连的血管以及心房、心室。在教学中可以通过让学生绘图来识记、掌握与巩固。描绘生物图必须在观察清晰的基础上进行，因此在识图的同时，要求学生绘图，如细胞结构图、肾小体结构图、叶片结构图、消化系统图、心脏结构图等模式图，既激发学生的兴趣，又能促进学生认真读图。
2.6实验内容，任务阅读
夸美纽斯曾说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”因此,无论是演示实验还是学生实验，在每一个实验之前, 都应该使学生通过阅读课本实验内容了解实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤、注意事项，这样学生才能做到心中有数。学生了解这些以后,就非常清楚他们接下来要做什么、观察什么了,并在接下来的实验中,能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。但是学生往往急于做实验，没有耐心阅读。我们应该事先把实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤、注意事项等列成表格，让学生通过阅读完成表格。这样学生带着任务，就可以很好地阅读实验内容
2.7做好标记，提高阅读的有效性
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、批注。如课文中重要的内容用直线表示，更重要的内容一般用波浪线表示，特别重要的内容用双线表示，中心词和关键词用小圆圈和小三角形表示，重点段落用括号标出或在其后侧加一条竖线等。这样学生在复习时就能抓住重点，有的放矢。对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。出芽生殖在课本上没有给出定义，只有一图片，学生可以把出芽生殖的定义和特点增补在课本上便于学生的理解。指导学生阅读时动手作标记，使学生眼到，手到，心到，有利于提高阅读效果。
总之，学习生物学，首先要掌握阅读教科书的方法，并养成良好的阅读习惯，学生通过阅读，观察，分析，思考和小结，不断提高获取和应用生物学知识的自学能力。学生有了自学的能力，可以学得更活泼，更积极，更主动，而且还可以迅速的开拓自己的知识领域，更好的驾驶知识，培养独创精神。
参考文献：
[1] 徐静仁主编：《中学生物创新教法》学苑出版社 1999年8月.
[2] 常汝洁:生物课程标准，北京师范大学出版社 2001年7月.
[3] 任翠英 關术义 初中生物学教材中插图教法。生物学教学. 1999.1 12-13.