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小学英语课程是一门语言类学习课程。实施这一门课程，关键是要激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。英语益智教学寓教于乐，将抽象的语法知识融入、渗透于英语思维之中。英语益智教学既能增进学生的英语知识，又能开发学生的英语思维。大力推进英语益智教学要循序渐进，由易到难、由简单到复杂，进而提升学生的英语学习效能。
一、融合“趣味性”的益智游戏
英语益智游戏不仅要具有益智性，更要具有趣味性。趣味性是游戏的本质属性，游戏应当充满趣味。当下，很多游戏因为缺乏趣味性而不能激发学生的兴趣、催生学生的想象。充满趣味性的益智游戏既能调动学生英语学习的积极性，又能激发、盘活学生的英语思维。作为英语教师，在应用趣味性益智游戏的过程中，要关注学生的听、说、读、写等诸方面能力的发展。
比如译林新版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？这一课，笔者引导学生展开“猜一猜”的游戏，先出示一个常见的学具，然后由笔者用英语来进行描绘、描述。教师可以将学具装在一个已操作的盒子中，然后通过“Can you make a guess at it？”引发学生的思考。当学生根据描述猜测之后，教师可以打开盒子，让学生见一见“谜底”。当学生猜测出现一定的困难时，教师辅之以情态语言、动作语言、图画语言等，帮助学生理解。在这个过程中，教师要创设轻松、愉悦的氛围，从而让学生的英语学习处于“心理安全”和“心理自由”状态。在猜测的过程中，教师不仅可以将本节课句型有效巩固，而且还可以将学生没有学过的句型引入其中，从而不仅巩固学生的英语表达，而且拓展学生的英语表达。对于“猜一猜”益智游戏来说，重要的不是学生是否能一次性猜出，而是在这个过程中激发学生的思维，培育学生的英语倾听能力、英语理解能力等。这种益智性的英语游戏不仅可以在课堂上展开，而且还可以在课后展开；不仅可以在师生之间展开，也可以在学生和学生之间展开。借助于“猜一猜”游戏，提升学生的英语思维力、想象力和表达力。
融合趣味性的英语游戏，要求教师充分发挥自身的“十八般武艺”，充分运用自我的诸多本领，启发、引导学生猜测。要启智于趣、寓教于乐。借助于“猜一猜”的益智游戏，能有效地弥补学生英语储备之不足的问题，有效地激发学生英语学习动机，让学生会学、善学、乐学。
二、融合“动感性”的益智游戏
游戏能让学生的英语学习“动”起来。在英语教学游戏过程中，学生往往会调动自身的多种感官，诸如视觉、听觉、触觉等，从而让游戏成为一种具有“动感性”的游戏。“动感性”的教学游戏活动，能集中学生的注意力，能提升学生的英语学习效能，能发展学生的人际交往能力。比如“点兵点将”游戏、“魔术手指”游戏、“找朋友”游戏等。英语“动感性”的游戏课堂，彰显了学生的自我性的主体性存在。
以“魔术手指”游戏为例，可以给学生一些单词，然后让学生“听音涂色”，这个益智性游戏能有效地锻炼学生的英语听力；可以将美育融入其中，开展“听听画画”活动；可以让学生听活动任务，让学生开展“听听做做”的活动等。比如译林版教材英语四年级上册Unit 8 Dolls中的故事板块，笔者在教学中采用了“Listen and touch（听音触摸）”的益智游戏，让学生听语音、指令，快速地摸一摸自己的身体感官，比如眼睛、耳朵、头发、嘴巴、鼻子等。这一益智性游戏活动，一方面训练学生对英语发音的敏锐性、敏感性，另一方面让学生的学习心理保持适度的紧张，保持适度的听学张力，从而让学生全身心地融入到英语学习活动中去。为了提升学生的学习效果，笔者还让学生彼此描述身体感官，并且加上了所学的形容词。通过这样的活动，让学生的英语学习范围变广，让学生对相关的英语词汇掌握得更牢固，留下更为深刻的印象。益智性英语教学游戏活动，让学生感受、体验到英语学习的乐趣。值得注意的是，在英语益智性游戏活动中，教师要把控好时间，一般来说以五分钟左右为宜。在功能上，教师要考量的就是：这样的益智性游戏的作用是什么？从而让英语教学游戏更具针对性、实效性。
融合“动感性”的英语益智游戏，不是简单的语言操练，也不是简单的强化记忆，而是让学生在玩中学、在学中思、在思中创。在游戏的过程中，教师要充分发挥学生的主体性作用，赋予学生独立思考的空间，不断开发学生的英语学习潜质。通过师生互动，声色光影的融合，能让相关的英语知识得到立体展现。
三、融合“合作性”的益智游戏
英语益智游戏不仅仅可以立足于个体，而且还可以立足于群体。相对于个体性的游戏，群体性的游戏更彰显智慧、灵动。在学生的英语学习中，“合作与竞争”是两大关键。通过“合作与竞争”，能让学生的英语学习更有成就感，更有归属感。同时，通过群体性、合作性的益智游戏，能让学生相互启发，能让学生智慧相互碰撞，从而让学生的英语学习走向合作共赢。融合“合作性”的益智游戏，能有效地开发或挖掘学生的创造性潜力。
在合作性的游戏中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，引导学生从“学会”向“会学”转变，进而提升学生的英语学习能力，促进学生英语核心素养的发展。比如译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！中有一些表示天气的单词，为了消除学生学习单词的枯燥感，笔者将学生分成若干个小组。在小组中，学生彼此展开益智性游戏活动，将本节课的单词融入其中，并且将学生已经学习的表示天气、气候等的单词也融入其中。比如遇见hot、cold、rainy、windy、sunny等时，笔者让学生彼此之间用动作、图画来表示。比如给人物穿上棉衣表示“cold”，比如给人物穿上雨衣，表示“rainy”，比如让人物摇扇子表示“hot”等。这样的一种合作性益智游戏，能启发学生思考。通过这样的群体合作性的游戏，增进了学生图解的能力。这种合作性的益智游戏，不仅仅是学生知识的比拼，更是学生智慧的碰撞。在小组游戏过程中，我们采用积分制对小组进行评价，这样就能调动小组合作的积极性，进而使小组成员的思維和能力获得双重提升。 融合“合作性”的益智游戏，对于发展学生的团队精神、合作交往能力具有重要的作用。教学中，教师要注重将学生的英语思维和学习能力结合起来，尽可能地让学生的英语活动直观、具体、生动。要让学生在合作性游戏活动中学会关心、学会创造、学会学习，让学生在合作性游戏活动中形成开放性的英语交流意识。
四、融合“技术性”的益智游戏
信息技术是学生英语益智性游戲活动的动力引擎。在小学英语教学中，教师要充分发挥信息技术的功能、作用，将信息技术融入到英语教学活动之中，从而打造学生益智游戏的平台。比如教师可以将相关的信息技术软件引入其中，如“百词斩”“英语流利说”等。将技术融入课堂教学之中，能拓宽学生的英语学习渠道，丰富学生的英语学习载体。
将信息技术引入小学英语教学之中，要明确教学方向，将学生的英语学习与图像、视频、音乐等交际模式融合，从而让学生的英语学习呈现出一种灵活性、整体性的特质。将信息技术融入到英语益智游戏活动中，就会让英语教学具有了一种多模态性。如教学译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way，笔者借助信息技术，展示了多个场景，让学生置身于场景情境之中，使用词汇和交际用语，进行角色扮演“问路”游戏。在益智性游戏活动中，一位学生主动问路，另一位学生回答。比如一位学生可以这样询问：Excuse me.Where is the nearest post office？另一位学生可以这样回答：“Walk along this street，and take the third turning on the right.It’s about a hundred meters on the left.”在这个过程中，教师要引导学生使用礼貌用语，比如“Thank you very much.”“Not at all.”等。在整个的益智性游戏活动中，学生将着眼点聚焦在关键词句上。为了深化学生的认知，培养学生的游戏能力，笔者还让学生扮演不同角色，从而让学生整体感受、体验英语对话与交往过程。
融入信息技术的英语益智性游戏活动，要培养学生的思维品质。通过益智活动，改变传统的灌输式的英语教学模式，转而采用启发、引导、点拨等的教学方式。在益智性游戏活动中，让学生学习英语、应用英语。在这个过程中，不仅能有效地提升学生英语学习力，发展其英语核心素养，也能丰盈学生英语学习生活，感受学习英语的乐趣。
参考文献：
[1]李敏.“游戏式教学”的教育学批判[J].教育科学研究，2009（9）.
[2]刘宇.“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，2016（2）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
一、融合“趣味性”的益智游戏
英语益智游戏不仅要具有益智性，更要具有趣味性。趣味性是游戏的本质属性，游戏应当充满趣味。当下，很多游戏因为缺乏趣味性而不能激发学生的兴趣、催生学生的想象。充满趣味性的益智游戏既能调动学生英语学习的积极性，又能激发、盘活学生的英语思维。作为英语教师，在应用趣味性益智游戏的过程中，要关注学生的听、说、读、写等诸方面能力的发展。
比如译林新版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil？这一课，笔者引导学生展开“猜一猜”的游戏，先出示一个常见的学具，然后由笔者用英语来进行描绘、描述。教师可以将学具装在一个已操作的盒子中，然后通过“Can you make a guess at it？”引发学生的思考。当学生根据描述猜测之后，教师可以打开盒子，让学生见一见“谜底”。当学生猜测出现一定的困难时，教师辅之以情态语言、动作语言、图画语言等，帮助学生理解。在这个过程中，教师要创设轻松、愉悦的氛围，从而让学生的英语学习处于“心理安全”和“心理自由”状态。在猜测的过程中，教师不仅可以将本节课句型有效巩固，而且还可以将学生没有学过的句型引入其中，从而不仅巩固学生的英语表达，而且拓展学生的英语表达。对于“猜一猜”益智游戏来说，重要的不是学生是否能一次性猜出，而是在这个过程中激发学生的思维，培育学生的英语倾听能力、英语理解能力等。这种益智性的英语游戏不仅可以在课堂上展开，而且还可以在课后展开；不仅可以在师生之间展开，也可以在学生和学生之间展开。借助于“猜一猜”游戏，提升学生的英语思维力、想象力和表达力。
融合趣味性的英语游戏，要求教师充分发挥自身的“十八般武艺”，充分运用自我的诸多本领，启发、引导学生猜测。要启智于趣、寓教于乐。借助于“猜一猜”的益智游戏，能有效地弥补学生英语储备之不足的问题，有效地激发学生英语学习动机，让学生会学、善学、乐学。
二、融合“动感性”的益智游戏
游戏能让学生的英语学习“动”起来。在英语教学游戏过程中，学生往往会调动自身的多种感官，诸如视觉、听觉、触觉等，从而让游戏成为一种具有“动感性”的游戏。“动感性”的教学游戏活动，能集中学生的注意力，能提升学生的英语学习效能，能发展学生的人际交往能力。比如“点兵点将”游戏、“魔术手指”游戏、“找朋友”游戏等。英语“动感性”的游戏课堂，彰显了学生的自我性的主体性存在。
以“魔术手指”游戏为例，可以给学生一些单词，然后让学生“听音涂色”，这个益智性游戏能有效地锻炼学生的英语听力；可以将美育融入其中，开展“听听画画”活动；可以让学生听活动任务，让学生开展“听听做做”的活动等。比如译林版教材英语四年级上册Unit 8 Dolls中的故事板块，笔者在教学中采用了“Listen and touch（听音触摸）”的益智游戏，让学生听语音、指令，快速地摸一摸自己的身体感官，比如眼睛、耳朵、头发、嘴巴、鼻子等。这一益智性游戏活动，一方面训练学生对英语发音的敏锐性、敏感性，另一方面让学生的学习心理保持适度的紧张，保持适度的听学张力，从而让学生全身心地融入到英语学习活动中去。为了提升学生的学习效果，笔者还让学生彼此描述身体感官，并且加上了所学的形容词。通过这样的活动，让学生的英语学习范围变广，让学生对相关的英语词汇掌握得更牢固，留下更为深刻的印象。益智性英语教学游戏活动，让学生感受、体验到英语学习的乐趣。值得注意的是，在英语益智性游戏活动中，教师要把控好时间，一般来说以五分钟左右为宜。在功能上，教师要考量的就是：这样的益智性游戏的作用是什么？从而让英语教学游戏更具针对性、实效性。
融合“动感性”的英语益智游戏，不是简单的语言操练，也不是简单的强化记忆，而是让学生在玩中学、在学中思、在思中创。在游戏的过程中，教师要充分发挥学生的主体性作用，赋予学生独立思考的空间，不断开发学生的英语学习潜质。通过师生互动，声色光影的融合，能让相关的英语知识得到立体展现。
三、融合“合作性”的益智游戏
英语益智游戏不仅仅可以立足于个体，而且还可以立足于群体。相对于个体性的游戏，群体性的游戏更彰显智慧、灵动。在学生的英语学习中，“合作与竞争”是两大关键。通过“合作与竞争”，能让学生的英语学习更有成就感，更有归属感。同时，通过群体性、合作性的益智游戏，能让学生相互启发，能让学生智慧相互碰撞，从而让学生的英语学习走向合作共赢。融合“合作性”的益智游戏，能有效地开发或挖掘学生的创造性潜力。
在合作性的游戏中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，引导学生从“学会”向“会学”转变，进而提升学生的英语学习能力，促进学生英语核心素养的发展。比如译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！中有一些表示天气的单词，为了消除学生学习单词的枯燥感，笔者将学生分成若干个小组。在小组中，学生彼此展开益智性游戏活动，将本节课的单词融入其中，并且将学生已经学习的表示天气、气候等的单词也融入其中。比如遇见hot、cold、rainy、windy、sunny等时，笔者让学生彼此之间用动作、图画来表示。比如给人物穿上棉衣表示“cold”，比如给人物穿上雨衣，表示“rainy”，比如让人物摇扇子表示“hot”等。这样的一种合作性益智游戏，能启发学生思考。通过这样的群体合作性的游戏，增进了学生图解的能力。这种合作性的益智游戏，不仅仅是学生知识的比拼，更是学生智慧的碰撞。在小组游戏过程中，我们采用积分制对小组进行评价，这样就能调动小组合作的积极性，进而使小组成员的思維和能力获得双重提升。 融合“合作性”的益智游戏，对于发展学生的团队精神、合作交往能力具有重要的作用。教学中，教师要注重将学生的英语思维和学习能力结合起来，尽可能地让学生的英语活动直观、具体、生动。要让学生在合作性游戏活动中学会关心、学会创造、学会学习，让学生在合作性游戏活动中形成开放性的英语交流意识。
四、融合“技术性”的益智游戏
信息技术是学生英语益智性游戲活动的动力引擎。在小学英语教学中，教师要充分发挥信息技术的功能、作用，将信息技术融入到英语教学活动之中，从而打造学生益智游戏的平台。比如教师可以将相关的信息技术软件引入其中，如“百词斩”“英语流利说”等。将技术融入课堂教学之中，能拓宽学生的英语学习渠道，丰富学生的英语学习载体。
将信息技术引入小学英语教学之中，要明确教学方向，将学生的英语学习与图像、视频、音乐等交际模式融合，从而让学生的英语学习呈现出一种灵活性、整体性的特质。将信息技术融入到英语益智游戏活动中，就会让英语教学具有了一种多模态性。如教学译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way，笔者借助信息技术，展示了多个场景，让学生置身于场景情境之中，使用词汇和交际用语，进行角色扮演“问路”游戏。在益智性游戏活动中，一位学生主动问路，另一位学生回答。比如一位学生可以这样询问：Excuse me.Where is the nearest post office？另一位学生可以这样回答：“Walk along this street，and take the third turning on the right.It’s about a hundred meters on the left.”在这个过程中，教师要引导学生使用礼貌用语，比如“Thank you very much.”“Not at all.”等。在整个的益智性游戏活动中，学生将着眼点聚焦在关键词句上。为了深化学生的认知，培养学生的游戏能力，笔者还让学生扮演不同角色，从而让学生整体感受、体验英语对话与交往过程。
融入信息技术的英语益智性游戏活动，要培养学生的思维品质。通过益智活动，改变传统的灌输式的英语教学模式，转而采用启发、引导、点拨等的教学方式。在益智性游戏活动中，让学生学习英语、应用英语。在这个过程中，不仅能有效地提升学生英语学习力，发展其英语核心素养，也能丰盈学生英语学习生活，感受学习英语的乐趣。
参考文献：
[1]李敏.“游戏式教学”的教育学批判[J].教育科学研究，2009（9）.
[2]刘宇.“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，2016（2）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.