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一、语文口语交际教学存在的问题
目前学生的口语交际情况不容乐观，口语交际教学存在着一些普遍问题：
⒈教师不够重视
长期以来，语文教学一直在考试指挥棒的指挥下进行，教育的功利化倾向十分严重。从学校角度来看，学校更为看重升学率，因此很多学校把口语交际教学当作课堂的点缀，它便成了语文教学中一项可有可无的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要都集中在书面语言的训练上，比如掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想情感和对作文进行讲解，口头语言的训练便成为语文教学的盲点。长此以往，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
⒉学生不敢表达
从学生年龄来看看，小学阶段是口语训练的起步、发展阶段。在这一阶段，学生年龄小，表现欲望非常强，发言、说话的顾忌不多。但是随着年龄的增长，学生变得越来越沉默。小学时，学生常常会因为老师不叫自己回答问题而伤心，然而到了初中，很少有学生主动举手回答问题，大多数学生都选择了沉默，除非是老师点名叫到自己时，才迫不得已说出自己的想法，否则会将“沉默是金”进行到底。这种变化主要是因为学生到了了初中的年龄阶段，无论是生理还是心理都已经发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，大多学生害羞并且害怕答错而挨老师的批评和同学的笑话。正是由于这种心理，“怕说”已经成为普遍现象。这样长期“怕说”下去，就错过了口语训练的最佳时光，最终导致不会说，从而便进入了 “怕说”到“不说”再到“无话可说”的恶性循环。
⒊学生表达不清
有些学生天生喜欢表达，有强烈的表达欲望，但是表达很不规范。比如，在课堂上经常可以看到有些学生高举双手，但老师点名后，回答起问题来却是不经过大脑思考，想到什么说什么，他们的回答往往是抓不住重点，词不达意。而有的学生心中有数，有自己的想法，他们却不知道从何说起，无法用准确的语言表达出来，因而在回答问题时，说话吞吞吐吐，半天都说不清自己想表达的意思。
通过以上问题可以看出，学生的口语交际情况不容乐观，这种令人堪忧的现状急需改变。作为语文教师，我们必须把培养学生的口语交际能力放在重要位置，课堂教学中处处隐藏着好机会，我们应该把课堂教学和口语交际能力培养有机地结合起来。
二、学生口语交际能力的培养策略
在语文课堂中如何培养学生的口语交际能力呢？我认为在课堂教学中培养学生的口语交际能力，可以从以下几个方面进行：
⒈激发学生表达的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。在课堂上，通过结合古今，使学生意识到口语交际能力对一个人发展的重要性。只有从根本上激发学生的内在动力，让学生认识到口语交际能力的重要性，才能激发学生的表达兴趣，从而自主自觉地进行口语交际能力的训练。
⑴联系古人故事。在语文课堂上，我们可以充分挖掘课程资源，抓住文言文课文中的亮点，不遗余力地激发学生兴趣。比如，在学习文言文时，可以集中讲讲孟子雄辩无敌、苏秦言动六国、晏子使楚、唐雎不辱使命、孔明舌战群儒等例子。通过讲这些例子，让学生从中有所启发，明白这些古人都是通过出色的口才从而赢得后人对他们的尊崇，让学生发自内心地产生崇拜之情，从而激发其内在学习的动力。
⑵联系社会需求。现在的社会发展已经进入了大协作的时代，人际间的横向关系大大加强。在社会工作和交往中，很多场合都需要谈判、辩论、演讲。无论你从事怎样的工作，良好的口语表达能力都是必不可少的，特别是教师、记者、节目主持人、导游、推销员等行业。在课堂上通过讲解一些成功名人的真实故事，让同学们了解到这些名人成功的原因大多都在于他们有着不错的口才，从而让学生意识到社会对具有良好口语交际能力人才的需求。
⒉给予学生表达机会
教师应该平等对待每一位学生，给予学生平等的表达机会。在课堂教学中，营造良好的氛围，采取丰富多样的形式，给予学生表现自我的机会。
⑴采取多种形式，进行述说练习。利用课前五分钟，让学生在讲台上进行口语表达练习。述说练习的形式灵活自由，学生可以发布消息，进行新闻播报，也可以就相关时事发表自己的评论，还可以说说自己的读书心得。比如，教师可以按学号顺序，每天让一位学生进行限时演讲。演讲前，教师可以先进行示范，将注意的事项讲清楚，并就演讲的语气、停顿以及演讲时的抑扬顿挫给予一定的指导，然后让学生根据示范要求进行练习。此外，学生还可以以讲故事的形式进行练习，将故事内容再重新复述一遍，并讲讲故事给自己的启示。课前的训练，不仅需要讲台上的同学大胆表达，还需要其他同学的认真参与，其他同学可以从声音是否洪亮，语言是否流畅，故事是否精彩，教育是否深刻这几个方面，与老师一起做评判者，指出讲台上学生的优点和缺点。只有在这种有意识地锻炼和有目的评价中，学生才能真正参与其中，从而提高口语交际能力。
⑵关注弱势群体，鼓励述说表达。学生的害羞、害怕心理是影响学生口语交际的重要因素，特别是那些个性内向、生性胆怯、缺乏自信同学，在口语交际中往往处于劣势，因而在课堂上他们往往是 “惜话如金”“金口难开”不敢发言。针对这个情况，教师应该认真调查，弄清原因，找到其寡言少语、说话吞吞吐吐的原因，从而对症下药，鼓励他们大胆表达。此外，教师应该创造良好的环境和氛围，关注每一个学生，特别是个别后进生，保护他们的自尊心和自信心，鼓励他们说出自己想说的话，即使回答并不完美，哪怕答非所问，也应及时给予肯定；激励学生，帮助他们去掉思想包袱，增强其自信心，使他们能积极参与课内外的问题讨论，主动发表自己的见解，大大方方地与他人交流，从而提高其口语表达能力。
⒊授予学生表达技巧
在课堂教学中，教师应该抓住每一个可以进行口语表达训练的机会，将口语表达能力的培养渗透在课堂教学中，这就需要老师具有一定的敏感度，能够适时抓住锻炼的机会。然而，仅有锻炼的机会还远远不够，还需要老师给予一定的指导，让学生掌握表达的基本技巧，才能做到会说。
⑴创设情境，礼貌表达。学生在日常生活中与家长、同学、朋友交流时，一般都能做到自然流畅，然而课堂上的表达却是断断续续，吞吞吐吐。这主要是因为课堂上的话题式的口语交际与日常生活中原生态的自然言语交际活动存在着一定的差异。因此，通过创设生动、逼真的情境，来调动学生内在的真实情感体验。在课堂上，可以采用语言描述、课件展示、情境模拟等方式，让学生身临其境。创设情境后，给予学生具体的指导，能分清交流的对象，并且根据交流的性质和内容，采用符合当时的情境的语气和措辞，做到礼貌表达、规范表达。创设情境、模拟场景中让学生学会倾听，并且能做到有礼貌地跟他人进行交流，不失去礼仪规范。
⑵思路清晰，准确表达。在阅读课中应该及时、适当地进行述说训练。比如：在教学记叙文为主的文章时，特别是故事性较强的篇目，要求学生看完之后，能够按照时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等几大要素，将事件和故事再复述一遍。要求学生理清思路，在复述时能做到思路清晰，并且尽量用简洁的语言进行高度概括，然后再把事件经过串连起来。让学生在这样的要求下，按照一定的规范进行复述，这样不但能促进学生对课文内容的把握，还能有效地训练学生的口头表达能力。
⑶激发想象，大胆表达。在学习阅读课文时，可以提出拓展型问题。比如：学习《羚羊木雕》后提出拓展问题：“那你认为文中父母的做法怎么样？如果你是文中的‘我’，你会怎么对万芳说，你会怎样处理这件事，为什么？”又如《论语》一文中，提出拓展问题：“学习了学习的方法和态度以及一些做人的道理，根据自己的特点，你比较欣赏哪一种？请说说你自己的想法。”提出这些问题后，让学生结合自己实际情况，发挥想象，大胆表达。在表达观点过程中，很多同学都是不合逻辑，想到什么就说什么，完全口语化， 这时就需要老师给予及时指导。可以鼓励学生将其中的句子顺序调整一下，有些词语改换一下，表达更有成效。
总之，语文教学要实现应试教学向素质教学的转移，就应该把握好课堂教学，将口语表达训练渗透在语文课堂教学中。语文老师应抓住每一个时机，加强学生口语训练，并在训练的过程中有针对性地给予必要指导，让学生学会规范、准确、流畅表达，最终提高学生的口语交际能力，让学生在以后竞争激烈的时代，立足社会，展现风采。
（作者单位：湖南师范大学文学院）
目前学生的口语交际情况不容乐观，口语交际教学存在着一些普遍问题：
⒈教师不够重视
长期以来，语文教学一直在考试指挥棒的指挥下进行，教育的功利化倾向十分严重。从学校角度来看，学校更为看重升学率，因此很多学校把口语交际教学当作课堂的点缀，它便成了语文教学中一项可有可无的内容。从教师教学的角度来看，教师的精力主要都集中在书面语言的训练上，比如掌握基础的字、词、句，分析课文的结构，分析作者的思想情感和对作文进行讲解，口头语言的训练便成为语文教学的盲点。长此以往，口语交际教学得不到老师应有的重视，学生自然而然也不会重视自己的口语表达。
⒉学生不敢表达
从学生年龄来看看，小学阶段是口语训练的起步、发展阶段。在这一阶段，学生年龄小，表现欲望非常强，发言、说话的顾忌不多。但是随着年龄的增长，学生变得越来越沉默。小学时，学生常常会因为老师不叫自己回答问题而伤心，然而到了初中，很少有学生主动举手回答问题，大多数学生都选择了沉默，除非是老师点名叫到自己时，才迫不得已说出自己的想法，否则会将“沉默是金”进行到底。这种变化主要是因为学生到了了初中的年龄阶段，无论是生理还是心理都已经发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生，大多学生害羞并且害怕答错而挨老师的批评和同学的笑话。正是由于这种心理，“怕说”已经成为普遍现象。这样长期“怕说”下去，就错过了口语训练的最佳时光，最终导致不会说，从而便进入了 “怕说”到“不说”再到“无话可说”的恶性循环。
⒊学生表达不清
有些学生天生喜欢表达，有强烈的表达欲望，但是表达很不规范。比如，在课堂上经常可以看到有些学生高举双手，但老师点名后，回答起问题来却是不经过大脑思考，想到什么说什么，他们的回答往往是抓不住重点，词不达意。而有的学生心中有数，有自己的想法，他们却不知道从何说起，无法用准确的语言表达出来，因而在回答问题时，说话吞吞吐吐，半天都说不清自己想表达的意思。
通过以上问题可以看出，学生的口语交际情况不容乐观，这种令人堪忧的现状急需改变。作为语文教师，我们必须把培养学生的口语交际能力放在重要位置，课堂教学中处处隐藏着好机会，我们应该把课堂教学和口语交际能力培养有机地结合起来。
二、学生口语交际能力的培养策略
在语文课堂中如何培养学生的口语交际能力呢？我认为在课堂教学中培养学生的口语交际能力，可以从以下几个方面进行：
⒈激发学生表达的兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是提高教学质量的关键。在课堂上，通过结合古今，使学生意识到口语交际能力对一个人发展的重要性。只有从根本上激发学生的内在动力，让学生认识到口语交际能力的重要性，才能激发学生的表达兴趣，从而自主自觉地进行口语交际能力的训练。
⑴联系古人故事。在语文课堂上，我们可以充分挖掘课程资源，抓住文言文课文中的亮点，不遗余力地激发学生兴趣。比如，在学习文言文时，可以集中讲讲孟子雄辩无敌、苏秦言动六国、晏子使楚、唐雎不辱使命、孔明舌战群儒等例子。通过讲这些例子，让学生从中有所启发，明白这些古人都是通过出色的口才从而赢得后人对他们的尊崇，让学生发自内心地产生崇拜之情，从而激发其内在学习的动力。
⑵联系社会需求。现在的社会发展已经进入了大协作的时代，人际间的横向关系大大加强。在社会工作和交往中，很多场合都需要谈判、辩论、演讲。无论你从事怎样的工作，良好的口语表达能力都是必不可少的，特别是教师、记者、节目主持人、导游、推销员等行业。在课堂上通过讲解一些成功名人的真实故事，让同学们了解到这些名人成功的原因大多都在于他们有着不错的口才，从而让学生意识到社会对具有良好口语交际能力人才的需求。
⒉给予学生表达机会
教师应该平等对待每一位学生，给予学生平等的表达机会。在课堂教学中，营造良好的氛围，采取丰富多样的形式，给予学生表现自我的机会。
⑴采取多种形式，进行述说练习。利用课前五分钟，让学生在讲台上进行口语表达练习。述说练习的形式灵活自由，学生可以发布消息，进行新闻播报，也可以就相关时事发表自己的评论，还可以说说自己的读书心得。比如，教师可以按学号顺序，每天让一位学生进行限时演讲。演讲前，教师可以先进行示范，将注意的事项讲清楚，并就演讲的语气、停顿以及演讲时的抑扬顿挫给予一定的指导，然后让学生根据示范要求进行练习。此外，学生还可以以讲故事的形式进行练习，将故事内容再重新复述一遍，并讲讲故事给自己的启示。课前的训练，不仅需要讲台上的同学大胆表达，还需要其他同学的认真参与，其他同学可以从声音是否洪亮，语言是否流畅，故事是否精彩，教育是否深刻这几个方面，与老师一起做评判者，指出讲台上学生的优点和缺点。只有在这种有意识地锻炼和有目的评价中，学生才能真正参与其中，从而提高口语交际能力。
⑵关注弱势群体，鼓励述说表达。学生的害羞、害怕心理是影响学生口语交际的重要因素，特别是那些个性内向、生性胆怯、缺乏自信同学，在口语交际中往往处于劣势，因而在课堂上他们往往是 “惜话如金”“金口难开”不敢发言。针对这个情况，教师应该认真调查，弄清原因，找到其寡言少语、说话吞吞吐吐的原因，从而对症下药，鼓励他们大胆表达。此外，教师应该创造良好的环境和氛围，关注每一个学生，特别是个别后进生，保护他们的自尊心和自信心，鼓励他们说出自己想说的话，即使回答并不完美，哪怕答非所问，也应及时给予肯定；激励学生，帮助他们去掉思想包袱，增强其自信心，使他们能积极参与课内外的问题讨论，主动发表自己的见解，大大方方地与他人交流，从而提高其口语表达能力。
⒊授予学生表达技巧
在课堂教学中，教师应该抓住每一个可以进行口语表达训练的机会，将口语表达能力的培养渗透在课堂教学中，这就需要老师具有一定的敏感度，能够适时抓住锻炼的机会。然而，仅有锻炼的机会还远远不够，还需要老师给予一定的指导，让学生掌握表达的基本技巧，才能做到会说。
⑴创设情境，礼貌表达。学生在日常生活中与家长、同学、朋友交流时，一般都能做到自然流畅，然而课堂上的表达却是断断续续，吞吞吐吐。这主要是因为课堂上的话题式的口语交际与日常生活中原生态的自然言语交际活动存在着一定的差异。因此，通过创设生动、逼真的情境，来调动学生内在的真实情感体验。在课堂上，可以采用语言描述、课件展示、情境模拟等方式，让学生身临其境。创设情境后，给予学生具体的指导，能分清交流的对象，并且根据交流的性质和内容，采用符合当时的情境的语气和措辞，做到礼貌表达、规范表达。创设情境、模拟场景中让学生学会倾听，并且能做到有礼貌地跟他人进行交流，不失去礼仪规范。
⑵思路清晰，准确表达。在阅读课中应该及时、适当地进行述说训练。比如：在教学记叙文为主的文章时，特别是故事性较强的篇目，要求学生看完之后，能够按照时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等几大要素，将事件和故事再复述一遍。要求学生理清思路，在复述时能做到思路清晰，并且尽量用简洁的语言进行高度概括，然后再把事件经过串连起来。让学生在这样的要求下，按照一定的规范进行复述，这样不但能促进学生对课文内容的把握，还能有效地训练学生的口头表达能力。
⑶激发想象，大胆表达。在学习阅读课文时，可以提出拓展型问题。比如：学习《羚羊木雕》后提出拓展问题：“那你认为文中父母的做法怎么样？如果你是文中的‘我’，你会怎么对万芳说，你会怎样处理这件事，为什么？”又如《论语》一文中，提出拓展问题：“学习了学习的方法和态度以及一些做人的道理，根据自己的特点，你比较欣赏哪一种？请说说你自己的想法。”提出这些问题后，让学生结合自己实际情况，发挥想象，大胆表达。在表达观点过程中，很多同学都是不合逻辑，想到什么就说什么，完全口语化， 这时就需要老师给予及时指导。可以鼓励学生将其中的句子顺序调整一下，有些词语改换一下，表达更有成效。
总之，语文教学要实现应试教学向素质教学的转移，就应该把握好课堂教学，将口语表达训练渗透在语文课堂教学中。语文老师应抓住每一个时机，加强学生口语训练，并在训练的过程中有针对性地给予必要指导，让学生学会规范、准确、流畅表达，最终提高学生的口语交际能力，让学生在以后竞争激烈的时代，立足社会，展现风采。
（作者单位：湖南师范大学文学院）