新课程改革实施以来,新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化,但也存在很多问题与困惑。如果不对英语新课程改革中出现的问题加以研究解决,英语新课程改革的步伐将大大受阻。
　　一、小学与中学的英语教学严重脱节
　　教育部2001年教基[2001]2号文件规定:全国城市和县城小学从三年级开始逐步开设英语课程、小学英语课时每周2-3节、小学英语不允许考试等等。到目前为止,经过抽样调查,全国县城及县城以下的小学80-90%未开设小学英语课程,全国小学开设英语课的学生不足15%,而在这不足15%开设小学英语课的学生当中,大部分小学生的英语学习状况并不是像教育部门预先设想的那样令人满意。其次,小学英语课的课时少,大多数学校为每周二节,少数学校每周三节课,这样一来,每3至4天上一节45分钟的英语课,课下又没有英语交流环境,只能是前面学、后面忘。再者,小学英语不允许考试,这就容易给学生及家长造成一个错觉:不考试即是副科,可以不予重视,且反正初中还要从头学,于是小学英语就可以不用认真地花时间、精力去学了。
　　二、教材的词汇量大、内容多、语法较零碎,操作难度大
　　新教材有较广泛的适应性,既可供零起点学校使用,也可衔接任何版本的小学英语教材,供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中,老师们却发现这套教材对中学来讲,起点较高,而且词汇量大,因而学生上七年级后,仅仅是英语词汇量方面,就成为学生学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪,很多学生背单词多背哭了。而且每个单元都围绕一个具体的话题展开,每个单元相对独立,不像以往那样知识成体系,单词、词组的重复率低,语法较零碎,不成系统,教学中难度较大。
　　三、评价体系陈旧落后,使教师缺乏积极性、创造性和主动性
　　几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩,只重考试结果,甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准,因而,教师在教学过程中,也不敢完全放开手脚,按照“新课改实践建议”中所提倡的那样,“组织生动的课外活动,适应现代社会发展对英语课程的要求。”
　　初中英语新课改的实施应听一听下面基层教师的心声,如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题,不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题,不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾,要想取得真正意义上的成功确非易事。相反,稍有不慎,也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。因此,就目前而言,英语新课改要取得本质上的全面的成功,的确还有很长的路要走。